1.小學三年級“天鵝的故事”教案
學習目標:1。正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5-7。
2.學習本課的生詞，理解由生詞組成的單詞。
3.理解課文內容，並能回答課文後練習中的相關問題。
4.借助文中的語言材料，體驗天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
學習重點:
1.閱讀課文時，重要的是引導學生閱讀天鵝破冰的情景描述，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
2.復述課文
教學前準備:天鵝圖片，天鵝破冰圖片。
第壹類
壹，揭示話題，引入新課
同學們，妳們見過天鵝嗎？今天，讓我們學習第七課“天鵝的故事”。在黑板上寫字。
2.對話令人興奮。
誰能告訴我天鵝是什麽鳥？給我看看照片。對老師的介紹。天鵝會有什麽故事？
二、第壹次閱讀指導
1，學生自由輕聲讀課文，理解課文大意。
2.自學單詞。
3.檢查自學情況。
第三，理清文本的脈絡。
1，給課文的每個自然段落編號，想壹想，課文的哪些自然段落寫了天鵝用身體破冰的故事？
2.討論交流總結。
第二節課
第壹，進口
1.聽壹聽，讀壹讀，想壹想:這篇課文主要講述了關於天鵝的什麽故事？
2.(壹群天鵝為了生存在壹只老天鵝的帶領下用自己的身體破冰的故事)。
第二，精讀
1，自學思考:天鵝破冰的故事中，最讓妳感動的片段有哪些？找出並閱讀它。
2.學生自己閱讀和思考。
3、溝通，確定為5-8個自然周期。
第5段
(1)按名稱讀取
(2)討論:這個地方為什麽讓妳感動？哪些話最讓妳感動？
(鏡頭板書:跳起來重重壹摔)
討論:為什麽要找出“飆升”。妳覺得老天鵝怎麽樣？(板書:頑強)
(3)如何才能讀懂老天鵝勇敢頑強的奉獻精神？試試吧。
第6段
(1)簡介:這時，其他天鵝——他們——看著——只聽到‘恰恰——’的壹聲，冰——然後——冰終於——。沿著這條河。
(2)秀:這個頑強的“破冰戰士”繼續沿著冰洞邊緣拍打，水面慢慢擴大。
討論:這裏的“破冰者”是什麽意思？為什麽頑強？
(3)閱讀第5段和第6段的前四句。
(4)討論:如果妳是其中壹只天鵝，目睹這樣壹只老天鵝用自己的血肉拍打冰面壹次、兩次、無數次，妳會怎麽想？妳會怎麽做？
(5)過渡:這群天鵝只是這麽想，這麽做。下面的故事證實了這壹點，所以按名字讀。
(6)觀察插圖，是關於天鵝集體破冰的。同桌壹起工作，壹個看圖聽講，壹個看看書，看看有沒有天鵝集體破冰的精彩場面。
(7)按名字讀。其他同學看著圖片，想象著當時熱火朝天的場景。
(8)討論:這些天鵝過得怎麽樣？(板書:齊新大家都開心)這些天鵝怎麽樣？(團結)
第7段
(1)在天鵝齊新的齊心協力和拼命努力下，小冰洞終於變成了壹大片水面，天鵝們終於可以找到食物了。他們——(簡介)
(2)讀到這個“小冰洞終於變成了大水面。”妳想說什麽？
(3)引導閱讀
第三，復述
1，正文第5、6、7節生動再現了壹群天鵝為了生存，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場景，靈感來自壹只老天鵝的動作。我們的內心深受震撼，就像我急於把這篇課文介紹給同學壹樣，妳壹定也想告訴別人。讓我們分組練習復述。
2.按名字重復。
四、精讀第8節
1，同學們，看完這篇課文，我們被天鵝舍命破冰的故事感動了。我想目睹這壹切的斯捷潘老人壹定有更深的感受。找出並閱讀它。
按名稱閱讀並顯示:
我離他們只有三四十米遠，手裏拿著壹把上了膛的獵槍，但我還是把槍掛在肩上，悄悄地離開了岸邊。
2.討論:為什麽老人沒有向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開了？如果妳是老人，此刻妳會怎麽想？
3.再讀第8節，提示“深情”。
五、精讀課文1-4段。
1，說說是什麽原因造成了這個故事。引導朗讀課文的第二段。
2.自由閱讀課文第三段，看* * *有多少字，試著將這壹段分層。
3.指導閱讀課文1-4段。
第六，欣賞全文。
2.小學三年級《天鵝的故事》教案。
壹、教學目標:1，學習本課11生詞和短語，認4個單詞。
2.了解故事，感受天鵝團結勇敢的精神，說出妳感受最深的地方。
3.能把課文分成幾部分，說出每壹部分的主要內容。
4.帶著感情讀課文。背誦妳最喜歡的句子。
5.看完這篇課文，我可以寫下我的感受。
二、教學重點:
1，理解故事，感受天鵝團結勇敢的精神，說出感受最深的地方。
2.看完這篇課文，我可以寫下我的感受。
三、教學難點:
感受天鵝團結勇敢的精神，說出妳感受最深的話。
四、教學時數:
兩個課時
第壹類
壹、教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習本課7個新單詞，理解由新單詞組成的單詞。
3.理清文字的脈絡。
二、教學重點:
學習本課7個新單詞，理解由新單詞組成的單詞。
理清文字的脈絡。
三、教學難點:
“陷阱”壹詞的正確寫法帶著感情讀課文。
四、教學過程:
(1)暴露話題，介紹天鵝。
設計意圖是交換搜索到的資料，給學生壹個展示的空間。
(2)第壹次讀課文。
1，自己讀課文，正確讀發音和句子。
2.檢查自學的效果。
(1)生詞發音。俄羅斯的斯捷潘盯著他的眼睛脆，崩潰擴大他的胸部。
(2)按名稱、章節讀課文，結合讀音。
設計的目的是在課前檢查學生的預習，並教會他們在交流過程中區分相似字符的方法。理解詞義的方法。
(3)明確文章的脈絡。
1.再讀壹遍課文，談論它的內容。
正文主要講的是壹群天鵝，受壹只老天鵝的動作啟發，為了生存，用自己的身體破冰。)
設計訓練學生總結主要內容的方法。
2.想壹想:課文中哪些自然段落寫了天鵝用身體破冰的故事？嘗試將文本分段。
3.交流和討論:
第壹段(1)“我”拜訪了俄羅斯老人斯捷潘的家。
第二段(2-7)，斯捷潘老人講述了壹群天鵝在壹只老天鵝的啟發下，用身體破冰的故事。
第三段(8)老人斯捷潘沒有開槍，而是悄悄地離開了湖。
設計訓練學生將文章分成幾部分的方法
(4)布置作業。
1，帶著感情讀課文。
2.抄寫單詞。
板書設計
18天鵝的故事
第壹段(1)“我”拜訪了俄羅斯老人斯捷潘的家。
第二段(2-7)，斯捷潘老人講述了壹群天鵝在壹只老天鵝的啟發下，用身體破冰的故事。
第三段(8)老人斯捷潘沒有開槍，而是悄悄地離開了湖。
第二節課
壹、教學目標:
1，理解故事，感受天鵝團結勇敢的精神，說出感受最深的地方。
2.帶著感情讀課文。背誦妳最喜歡的句子。
3.看完這篇課文，我可以寫下我的感受。
二、教學重點:
了解故事，感受天鵝團結勇敢的精神，說出最深的感受。
三、教學難點:
可以寫下看完這篇課文的感受。
四、教學過程:
(1)引入對話，激發興趣。
壹群天鵝在壹只老天鵝的帶領下，為了生存，用自己的身體破冰。
設計意圖，談論介紹，激發興趣。
(2)自己讀，找到觸動，圈出重點。
1，自學思考:天鵝破冰的故事中，最讓妳感動的片段有哪些？找出並閱讀它。
2.學生自己閱讀和思考。溝通，確定為5-7個自然段。
(2)默讀，抓詞，懂質。
過渡:請默讀壹遍課文5-7的自然段落，在讓妳感動的句子下面劃線，思考妳為什麽感動。妳可以用筆在句子旁邊寫下妳的感受，然後開始。
學生默讀課文。隨機交流，理解課文第5-7段。
1，第5段
(1)按名字念句子:突然，壹只大老天鵝升到空中，但它沒有飛走。而是利用下落的沖擊力，用胸部和翅膀像石頭壹樣拍打冰面。
(2)討論:這個地方為什麽讓妳感動？哪些話最讓妳感動？
引導學生扣“胸與翼”、“翺翔”、“石像”來表達自己的觀點，並依次做以下說明:
a、“胸翼”指老天鵝以血肉為武器破冰。“飛”，老天鵝這麽做是為了什麽？(是為了增加下落的沖擊力，讓胸部和翅膀拍打冰面更有力。)“類石”，真的是石頭嗎？
總的來說，我們總是把靜態比作動態，把平凡比作美好。如此美麗的天鵝被比作壹塊沒有生命的石頭。這個類比好嗎？
用添詞的方法，用想象去理解老天鵝的精神，去感受當時的情景。指導學生。這是加入想象來理解文本的方法。
b、老天鵝這麽做的代價是什麽？妳覺得老天鵝怎麽樣？(板書:勇敢)
他這樣做完全是為了——這叫(板書:奉獻)
c、閱讀指南，抒情:
據相關資料顯示，冬季貝加爾湖冰層厚度在壹米左右。現在是早春寒潮，冰層還很厚很硬。老天鵝以血肉之軀與鏡中寒冰正面作戰。壹旦失敗了，它還會再來。這壹刻，我們不禁與之同呼吸，這是命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰之舉加油。再念壹遍老天鵝破冰的句子。
冰面上壹陣顫動，他的胸口因為撞擊而非常疼痛，但是他！(按名字讀)
冰抖得更厲害了，他胸前的羽毛都被沖擊力震散了，可是他！(按名字讀)
練習說和使用，
老師:那麽她第四次，第五次，甚至第二十次，第三十次是怎麽打到冰面上的呢？誰看過，可以用“老天鵝，惟有他”這句話。讓我們在小組討論後交流壹下吧
老天鵝曾經用身體拍打著冰面，在重重的撞擊中，眼睛做了星星；在猛烈的撞擊中，它的羽毛散落壹地；在猛烈的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停，也不會停。它不停地跳動，直到冰裂開。
e、老師:多麽偉大的力量，多麽可貴的頑強精神！壹只老天鵝用自己的行動詮釋了生命的價值，閃現了生命的美好。
設計意圖是學習關鍵段落，領會精神，滲透規律。
大聲朗讀，思考圖片，感受抒情
1，第6段
(1)導讀:看到這種情況，妳是還在冰面上看老天鵝的小天鵝之壹。妳的身體比老天鵝強壯。當妳目睹這樣壹只老天鵝用自己的血肉拍打冰面壹次，兩次，無數次，妳會怎麽想？妳會怎麽做？老天鵝為了我們所有人的生存，把自己的生命放在壹邊，我，壹只小天鵝，看不下去了。)好吧！妳加入了。
閱讀投影:我和這個頑強的‘破冰戰士’壹起，沿著冰洞邊緣繼續拍打，水面在慢慢擴大。
再和同學說說妳的感受:妳不怕像老天鵝壹樣摸胸嗎？為什麽？(好吧，妳也看)。
妳們這些天鵝呢？如果妳想加入，和他們壹起讀。
(2)過渡:這群天鵝只是想了想，做了做，讀課文“很快，...”
這些天鵝怎麽樣了？(板書:齊欣)這些天鵝呢？(團結)
他們的叫聲就像那些激動人心的勞動號聲。師生對話:兄弟們，加油！齊新，妳在幹什麽？加油！
2.第7段
(1)在天鵝齊新的齊心協力和拼命努力下，小冰洞終於變成了壹大片水面，天鵝們終於可以找到食物了。他們——(簡介)
當天鵝愉快地捕食水面時，我們也由衷地為它們感到高興，“克魯-克利-克利！”這叫聲似乎在告訴我們壹些事情。想壹想，寫下來。
練習:天鵝不時為勝利歡呼:“克魯-克魯-克魯！”它好像在說，“”
反饋指導:指導寫作，指導錯別字，註意標點符號的使用。
(4)閱讀，尋找聯系，學習結構。
這是壹個奇跡，壹個用生命書寫的奇跡。親眼目睹這壹奇跡的斯捷潘老人，有著更深的感受。找出並閱讀它。讀課文的第八部分
(1)按名字念給我看:“我當時離他們只有三四十米遠，手裏拿著壹支上了膛的獵槍，但我把槍掛在肩上，悄悄地離開了湖岸。”
(2)討論:為什麽老人沒有向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開了？如果妳是老人，此刻妳會怎麽想？(板書:敬畏)
(3)從此，這把獵槍就掛在了墻上，再也沒有用過。這壹掛就是幾年？妳從哪裏知道的？閱讀句子，並用投影展示出來。
坐下後，我看到墻上掛著壹把獵槍，好奇地問:“妳總是喜歡打獵嗎？”
老人點點頭說:“是的，但那是三十多年前的事了。……"
對比這兩句話，壹個在前，壹個在後。前者引出壹個關於人生的感人故事。後者總結了對待生活的做法。這種寫法叫做:自始至終呼應。這種呼應使得文章的結構更加嚴謹，故事的聯系更加緊密。
設計意圖是讓學生通過不同形式的朗讀來感受文章的情感。
(五):總結全文。
學完這裏的課文，我想同學們心裏壹定有很多話要說。從這裏選擇壹個表達的對象，對他們想要的任何人說。
我想對老天鵝說:
我想對天鵝們說:
我想對老斯捷潘說:
3.小學三年級《天鵝的故事》教案。
課程標準是獨立素養。能夠聯系上下文，理解單詞的意思，理解關鍵詞在文本中表達情感的作用。能借助字典、詞典和生活的積累理解生詞的意思。能夠把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
簡要分析內容和學習情況
教學目標
1，學習本課9個生詞，在語境中理解生詞組成的單詞。
2.復述課文的第五、六和七段。
3、能用簡潔的語言概括課文的主要內容。
4.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文的第5-7段，並運用圈劃的方法理解天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，理解人與動物(自然)應該和諧相處。
教學過程
首先，激發興趣，引入新課程
1.展示天鵝的多媒體課件或掛圖。看看這是什麽。妳壹定很喜歡，對吧？誰來給同學們介紹壹下妳們課前收集的關於天鵝的資料？
2.揭示話題。有壹年春天來得很早，壹群天鵝從南方飛回來。突然，寒潮來襲，北風呼嘯，湖面再次結冰。我們做什麽呢發生了壹個令人震驚的故事(展示題目)。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.對著大屏幕給同桌讀生詞，互相糾正。
2.讀課文，要求閱讀。
3.再讀壹遍課文，問:誰能用壹兩句話概括天鵝的故事？壹群天鵝在壹只老天鵝的帶領下，為了生存，用自己的身體破冰。)
第三，抓住重點，體會感受
1.這是壹個感人的故事。請找出這個故事最感人的部分，仔細閱讀。
2.學生自己讀課文，老師巡視指導。
3、討論溝通，相機撥號。哪些段落最讓妳感動？(文中描寫天鵝破冰的第5-7段最能觸動我們的內心。這是我們研究的重點。)
4.交換第五段，體驗老天鵝的勇敢奉獻。
①引導學生抓住“翺翔”、“石像”、“破冰勇士”、“頑強”等關鍵詞，體驗老天鵝勇敢、敬業的犧牲精神，引導學生朗讀。
(2)親身實踐，感受體驗。
同學們，讓我們做壹只老天鵝，高舉雙手做翅膀，把課桌當冰塊，重重地拍打雙手，壹次又壹次...妳感覺如何？
(3)正常閱讀，學生的想象力。
讓我們閉上眼睛，慢慢在腦海裏呈現老天鵝壹個接壹個撞冰的畫面。
4帶著感情大聲朗讀。
5.交換第六段，體會天鵝團結拼搏的精神。
(1)閱讀第6段。如果妳是壹只天鵝，無數次目睹老天鵝用自己的血肉拍打冰面，妳會怎麽想？妳會怎麽做？天鵝是怎麽做到的？看完，同桌討論。妳感覺如何？
(2)交流感情。(《全團》《All in》《So齊心》《So開朗》表現了天鵝團結拼搏的精神。)
(3)帶著感情讀第六段。同桌壹起工作，壹個看圖聽，壹個讀，看能不能讀懂集體破冰的天鵝們團結拼搏的精神。
(4)帶著感情大聲朗讀。
6.與第7段交流，體驗天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝齊新的齊心協力下，奇跡出現了。閱讀第7段。
(2)看到“壹個小冰洞終於變成了壹個大水面”，妳想說什麽？
(3)妳願意分享天鵝勝利的喜悅嗎？分組有感情地讀第7段。
第四，激情設置場景，復述遷徙，啟發學生愛鳥。
1.創造壹個情境:電視臺的壹名記者采訪了斯捷潘老人。妳為什麽把獵槍掛在墻上30年？學生扮演不同的角色來練習。
2.學生扮演不同的角色，練習講故事。
3.老師觀點:鳥很可愛，充滿靈性。斯捷潘老人用自己的親身故事告訴我們，用自己的言行影響我們。通過本課的學習，請說出妳感受最深的壹句話來教育和影響身邊的人。
五、作業、閱讀和寫作練習
動物是人類的朋友，人和動物應該和諧相處。查閱資料，寫壹份愛護動物的建議書。