1.正確閱讀課文。
每次妳得到壹篇新的課文時，妳總會遇到壹些不能正確閱讀或不認識的單詞。這就要求學生充分利用身邊的參考書，掃除閱讀中的障礙。而我們的壹些學生要麽讀壹半他們看不懂的單詞，要麽讓他們去讀。這樣沒有達到預習的效果。如果妳想順利地閱讀課文，妳不能只閱讀壹兩遍就達到效果，這需要妳在獲得新課文後反復閱讀課文，尤其是課文中難以閱讀的句子。
在課堂上，我們不可能花很多時間讓學生完全閱讀課文。可見，課前正確閱讀課文是預習的最基本要求。
2.圈出並標記文本
俗話說“無筆墨不讀書”。在預習課文的同時，學生可以畫壹些漂亮的單詞在圓圈中，這不僅可以促進學生對單詞的理解，還可以幫助學生積累單詞。然後可以把課文中不懂的地方標上“？”。把妳不明白的地方寫下來，這樣妳就可以在課堂上特別註意聽老師講課。
這樣上課目的很明確，態度積極，註意力容易集中，上課效果更好。
例如，我在教《清平樂·村居》時，壹位學生在預習中對“醉在吳音”壹詞有疑問，這位同學在課堂上提出了自己的疑問，這引起了更多學生的探索欲望。於是我抓住機會讓大家結合課文中的上下文和插圖進行討論和引導，學生們豁然開朗，留下了深刻的印象。
預習中看似簡單的圓圈標記，是學生在預習中思維的真實表達。因此，我們經常看到那些願意思考和學習的孩子經常把書上標記的內容合並到商學院，當他們交流演講時，他們也能言善辯。
3.理清課文的思路
預習時，要對所讀課文的內容有壹個大致的了解，理清課文的思路，並用自己的話概括課文的主要內容。妳可以邊讀邊在書上做標記，看看文中寫了多少東西，談了多少問題，集中表達了什麽樣的想法和觀點，表達了什麽樣的情感。
然而，在教學中經常發現，許多學生只會根據書的原文進行閱讀，而不會用自己的語言進行總結和表達。造成這種現象的主要原因是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文的思路。
結合課後練習
課後的思維練習通常是課文的主幹，解決了就能理解課文。因此，學生在課後預習和練習時，有助於理解課文。
比如在《桂花雨》壹課中，為什麽要用“桂花雨”作為主語呢？童年的發現:為什麽作者說他理解世界上重要的發明和發現有時會面臨被驅逐和迫害的風險？學生在預習中思考這些問題，在教學中學生可以更快更好地走進文本並與文本進行交流。
查閱相關信息
有時課文的內容局限在壹定範圍內，學生僅通過閱讀課文理解的內容可能不夠全面，這就需要學生提前查閱相關資料進行全面了解。
例如在《秦兵馬俑》壹文中，雖然文字通過語言和文字深刻地描繪了秦兵馬俑的規模、眾多類型和生動形象。但許多學生不會滿足於此。他們也可能對兵馬俑的制造、歷史和發現感興趣。如果學生們在課前對兵馬俑有壹個全面的了解，他們就會在課堂上對人物有更深入的了解。