這篇課文是關於放飛爺爺關在籠子裏的那只鳥。琪琪每天都給它喝減肥茶。爺爺發現後，主動放下了小鳥的故事，並稱贊琪琪愛護小鳥的好品質。
教學重點和難點:
1.理解琪琪的心思，學習他愛護鳥類的善念。
2.了解爺爺和琪琪是如何喜歡鳥的，知道他們喜歡鳥的方式有什麽不同，了解琪琪對鳥的喜愛。
教學過程:
1.查字典並填寫表格
檢查盲文
激進分子
Yubi
發音
壹個詞的意思
甲殼類動物
四
指控疏忽
Ku
九
接近，接近
勺
八
恐怕
2.為下面帶點的單詞選擇正確的發音。
(1)
(2)
(3)
3.相似詞。
4.在（）中填入適當的動作詞。
睜開眼睛（端起來）把茶杯摟在懷裏。
換（拍）胸（開）籠門
5.給下列句子加標點。
（1）“好吧，妳想殺死爺爺的孩子嗎？”爺爺的聲音很大，眼睛睜得很大，這讓琪琪哭了。
（2）奶奶罵爺爺，哄琪琪:“妳不是很喜歡鳥嗎？”
（3）“妳怎麽能放過它呢？”爺爺挺起胸膛說:“妳在它身上減肥，它從籠子裏出來了。我抓不住，只好算了！”"
6.在括號中填入適當的單詞。
石橋的（偉大）創舉
張彩畫奇景
剪刀的（珍貴）遺產
鏡子的設計（精致）
壹瓶礦泉水（美麗的）眼睛
7.寫下單詞的樣子。
閃亮、金色和紅色
8.組詞。
9.文本的描述。
（1）閱讀全文，並考慮這篇文章中有多少自然段落。
本書共有10個自然段，分為四大段:第壹段（1，2，3）；第二段（4）；第三段（5 ~ 6）；第四段（7 ~ 10）。
（2）按名字讀第壹段，並考慮這壹段是關於什麽的。
第1、2和3段是關於琪琪每天試圖幫助小鳥飛出籠子並給它喝減肥茶。
（3）按名字讀第二段，並考慮這壹段是關於什麽的。
講的是爺爺發現鳥缸裏的水每天都是滿的，這有點奇怪，所以他註意了壹下。
（4）按名字讀第三段，並思考這壹段是關於什麽的。
爺爺發現琪琪給小鳥喝減肥茶時非常生氣。琪琪哭著告訴奶奶，他想讓小鳥去外面玩。
（5）按名字讀最後壹段，並考慮這壹段是關於什麽的。
據說這只鳥第二天就飛走了。爺爺告訴琪琪，小鳥喝了減肥茶後逃出了籠子。
（6）爺爺和琪琪愛鳥。妳在哪裏看到的？
爺爺每天餵鳥，觀察它們，小心翼翼地餵它們。琪琪看到這只鳥失去了自由，於是她試圖把它從籠子裏弄出來，恢復它的自由，並給它喝減肥茶。
（7）思考:為什麽爺爺說小鳥是從籠子的裂縫裏跑出來的？
課文《琪琪的心》講述了壹個感人的故事:琪琪想放走被爺爺關在籠子裏的小鳥，但她害怕爺爺會生氣，所以她想出了壹個好主意。他每天給鳥兒喝減肥茶，希望鳥兒能變瘦，自己飛走。爺爺發現後非常生氣，責怪琪琪。第二天，小鳥飛了出來。爺爺告訴琪琪，小鳥喝了減肥茶後自己從籠子裏出來了。
這篇課文簡單有趣，孩子們喜歡讀。但在閱讀中，難免會產生壹些疑問:“飛翔”是對鳥的愛嗎？爺爺把鳥放走了嗎？爺爺因為琪琪給小鳥喝減肥茶而大發雷霆，那麽他為什麽要放小鳥走呢？既然爺爺放走了小鳥，為什麽爺爺告訴琪琪小鳥瘦了，自己飛走了？這是學生學習的難點，也是教師在教學中激發學生思維火花、開發教學資源、增進學生情感的有力抓手。
在教學中，我設計了三次共情，引導學生進入角色，使師生之間、生生之間、師生與課文之間立體互動，突破了難點，實現了教學目標。
通過閱讀，學生可以從琪琪的“擔憂”中了解琪琪對鳥類的熱愛，通過聯系實際生活，從身邊老人的細心舉動中了解爺爺對鳥類的熱愛。但“關起來”和“放出來”之間的“愛”是什麽？在這裏，我設計了我的第壹個想法:“如果妳是壹只鳥，妳會渴望什麽樣的愛情？”學生的思維被調動起來，他們在為鳥類做出選擇的同時，也表明了他們對生活的態度。
健康1:如果我是壹只鳥，我願意過自由的生活，在藍天上自由飛翔。
健康2:如果我是壹只鳥，我想去大自然呼吸新鮮空氣，我不喜歡被關在籠子裏。
健康3:如果我是壹只鳥，我認為呆在籠子裏是安全的。每天都有好吃的。如果我飛出去，我可能會有危險。
生4:這種想法是錯誤的。我有壹篇課外資料，講的是壹位科學家帶著壹只狼和壹只狗在野外做實驗。狗遇到野獸時被咬死了，但狼卻安然無恙。後來，科學家們分析說，因為狗已經成為人們的寵物，並且已經被飼養了很多年，所以狼不是人們的寵物，並且具有很強的野外生存能力。如果把鳥關起來，它將失去適應自然的能力。這不是愛，而是對小鳥的傷害。
生5:我同意她的觀點，即使飛出去可能有危險，也比被關起來好。
老師:是的，不管妳有多愛這只鳥，妳都應該了解它的特點並尊重它的選擇。鳥兒屬於大自然，所以我們應該讓它們飛向藍天。妳看，琪琪很了解小鳥對自由的渴望！
當琪琪偷給小鳥的減肥茶被抓住時，爺爺氣得瞪大了眼睛:“好吧，妳想殺死爺爺的孩子嗎？”但是第二天早上，爺爺滿臉沮喪地告訴琪琪，小鳥瘦了，飛走了。在這裏，學生們不難知道爺爺把鳥放走了，但他們無法準確理解爺爺為什麽這樣做。為了讓學生更好地理解爺爺的心思，我設計了第二個共情:“如果妳是爺爺……”。以下是老師的“我”和學生的爺爺之間的對話:
老師:爺爺，妳把鳥放了嗎？
健康1:是。
老師:妳這麽喜歡鳥。好好照顧他們。放生的時候妳會心疼嗎？
健康1:非常不舒服。然而，我也愛琪琪。這幾天我看了琪琪的表現，知道他也愛我。所以我考慮了琪琪的願望，給了小鳥壹個自由。
生2:這只鳥跟著我這麽多年了，我真的舍不得它，但轉念壹想，這只鳥屬於大自然，不應該只屬於我壹個人。
老師:爺爺，既然妳把小鳥放走了，為什麽說小鳥喝了減肥茶自己出籠了呢？
生3:我知道琪琪愛我，怕我生氣才給小鳥減肥茶。如果琪琪知道是我發布的，她會為我難過的。
老師:孩子們，妳們怎麽能理解爺爺的心思。妳們真是有愛心的孩子。
通過不同層次的深入閱讀，學生們覺得是琪琪和爺爺的愛拯救了小鳥。為了進壹步增強愛的情感，訓練語言和思維，在文末，我設計了第三種共情:“小鳥飛走了，琪琪的煩惱解決了，但房間裏只剩下爺爺壹個人。”...如果妳是琪琪，妳怎麽報答爺爺的愛呢？”
這時候，激動的情感就像跳動的金色飛梭，在碧波蕩漾的湖面上編織出絢麗多彩的畫面:
健康1:我會陪爺爺去公園，聽樹林裏的鳥叫聲。
生2:我給爺爺讀壹篇像我們課本上的《鳥語》那樣的文章。
健康3:我可以帶我的祖父上網，查找壹些關於鳥類的信息並了解他們的生活。
出生日期4:65438+10月4日是世界動物日，我想帶爺爺去領養壹些被遺棄的動物。
生五:我想給爺爺寫壹句話:親愛的爺爺，有人說:“只有當所有的動物都沖出籠子奔向祖先生活的地方時，才是真正的動物節”。妳實現了壹只鳥的夢想。妳太棒了！
老師:我相信爺爺會感受到妳的愛。
在《琪琪的心》教學中，三次共情讓學生分別從鳥、爺爺和琪琪的視角進入角色，體驗角色的內心世界，突破了理解的難點，深刻感受到琪琪對鳥的愛、爺爺對鳥的愛以及琪琪和爺爺之間的愛，拓展了學習的空間，豐富了教材的內容。