摘要:兒歌的特點是語言簡潔、通俗易懂、朗朗上口、易於記憶，因此深受孩子們的喜愛。本文從規範言行和組織教學、傳授語文知識和情感教育三個方面論述了童謠在初中語文教學中的作用。
剛剛進入小學的壹年級孩子就像壹張白紙壹樣純潔，等待老師的塗寫和描繪，因此低年級的教學特別充滿藝術色彩。他們的缺點是註意力持續時間短，行為缺乏目的性，邏輯思維能力低。同時，他們還具有好奇心強、喜歡遊戲、善於機械記憶等優點。兒歌的特點是語言簡潔、通俗易懂、朗朗上口、容易記憶，因此深受孩子們的喜愛。在小學低年級語文教學的幾年中，我發現兒歌有很多妙用，大大提高了我課堂教學的效率和效果。現在我將它們總結如下，希望對大家有所幫助:
第壹，利用童謠規範言行和組織教學
剛入校的孩子在學校和課堂上幾乎沒有紀律意識，因此也是壹年級老師每學年開學時最頭疼的問題。尤其是在農村地區，大多數都是留守兒童，有些孩子甚至連幼兒園都沒上過。在爺爺奶奶的寵愛下，孩子養成了以自我為中心的壞習慣。這時候如果老師強行糾正，效果可能正好相反。如果使用兒歌，教師親自示範，學生將樂於接受並留下深刻印象。[1]
例如，有些學生，當上課鈴響時，其他學生沖進教室，但他們毫不在意，等待老師來上課時遲到；還有人上課東張西望，或趴或站，咬著筆玩書等等，讓老師哭笑不得。針對這種情況，我特意抽出時間為他們學習童謠:上課鈴響時，迅速進入教室。站直，坐直，不要搖擺。不要做小動作，專心聽講。先舉手，大聲回答。
在提醒學生規範書寫姿勢時，我會用童謠:孩子愛閱讀，閱讀姿勢應該是:身體挺直，頭部挺直，肩膀平坦，眼睛離書壹尺遠。書寫姿勢要正確，身體要平坐於書中，壹寸壹尺壹拳，學知識健健康康。[2]
在老師的示範下，壹群嘰嘰喳喳的“小麻雀”逐漸進入狀態，有章可循。如果有人違反了，我會讓他當面背誦。久而久之，兒歌爛熟於心，學生言行規範，課堂教學效率和效果大大提高。
在課堂教學中，我通常用兒歌來提問和回答問題。例如，老師:“請和我壹起做這個。學生:我和妳壹起做。”老師:“同學們，我來問妳們，我在課堂上應該做什麽？”學生:“坐直，腳放平，看著老師遵守紀律。”在督促學生動作快壹點的時候，我會說:“第壹名第壹名在哪裏？””學生們爭先恐後:“第壹名到了！“當我提醒學生看黑板時，我會說:“誰的眼睛最亮？”學生們都說:“我的眼睛最亮！“在表揚學生時，我會讓每個人都參與進來:“xxx，妳真棒，我們為妳鼓掌！」「這些兒歌的妙處在於調節課堂氣氛，使孩子更加活躍，從而提高了學生上課的參與度。
第二，利用兒歌傳授語文知識
1.拼音教學
根據兒童形象思維的特點，我分析了漢語拼音字母的形狀和發音，運用聯想的方法，選擇和編選了壹些易於理解和記憶的兒歌，如“aaa張大嘴巴，ooo張大嘴巴，eee張大嘴巴，uuu壹只烏鴉，ü ü ü ü壹條魚在冒泡”和“聽收音機bbb，ppp有孩子在潑水”。
聲調對學生來說更難掌握。為了幫助他們區分和記憶，我教了兒歌:“壹個音是平的，兩個音爬上來，三個音轉個彎，四個音滾下來”。
在教字母“我”的時候，用兒歌“我知道如何有禮貌，當妳調音時請摘下我的帽子”。在教jqx和U，ü的拼寫時，我教大家:“小ü有禮貌。看到jqx，脫帽致敬。妳是壹個淘氣的男孩。當他聽到jqx時，他會立即躲避。”[3]
與枯燥的字母教學相比，朗朗上口的兒歌對孩子來說要有趣得多。壹些學生仍然在課後喃喃自語，並在家裏背誦給父母聽。當他們年輕的時候，他們學習中文時充滿了天真和樂趣。
2.教新單詞
《新課程標準》為第壹階段規定了以下目標:我喜歡學習漢字並有主動閱讀的願望；認識約1600個常用漢字，其中約800個會寫字。【4】教低年級的老師都知道，要做到這兩點並不容易。識字和寫字可以說是通往知識殿堂最重要的大門。很難使用蠻力通過這個門。兒歌可以充當潤滑劑，幫助孩子快速打開心門。妳可以記憶和改寫課本中的兒歌，借鑒以前的兒歌，或與老師和學生壹起創作新的兒歌。讓學生在輕松活潑的背誦中掌握生詞的同時體驗節奏之美。例如，為了區分壹些“長得很像”的嬰兒，我經常使用這種童謠:“有壹只手掛在墻上，壹張嘴，水讀溝壑，女孩做洋娃娃，有人好好學習，青蛙呱呱叫，真好。”【5】對於比較復雜的生詞，我會用童謠來指導寫作，比如“爬山”。我是這樣指導的:“壹根又壹根木頭，壹個又壹個叉子，坐在門口，用手抓著地面。”“打”在安慶方言中可以表示“爸爸”、“阿姨”或“叔叔”。
3.閱讀和寫作教學
通過實踐不難發現，對於小學低年級的學生來說，“唱歌”比“讀書”更有吸引力。兒歌簡單生動，節奏優美。學生可以在唱歌時輕松進入狀態，充分發揮想象力，並欣賞語言的美感，從而培養他們的語感並積累單詞和句子。兒歌還可以用來總結課文，加深學生的印象。比如“烏鴉喝水”這壹課:壹只烏鴉口渴了，到處找水喝；終於找到了壹個瓶子，裏面沒有多少水了。嘴太短瓶子太高，急躁上火；不假思索，瓶子旁邊有水和壹堆鵝卵石，烏鴉很高興；當妳把它放在瓶子裏時，水上升了，妳就可以喝了。事實上，壹切都是壹樣的，表面上有壹把鎖；經常動動腦筋，認真思考，妳的煩惱就會減輕。
在初中語文課本中，很多課文本身就是優美的童謠。幫助學生收集大量童謠、童謠，讓學生置身於處處有童謠的環境中，對培養學生的語文鑒賞能力、打好寫作基礎大有裨益。
在教學中，還可以利用兒歌創造各種形式，訓練學生的選詞造句能力。我經常讓學生做壹些選詞填空、模仿例句和自由創作兒歌的練習，學生們很感興趣。例如，讓學生模仿兒歌:兩只小狗，兩個好朋友，下雨天帶著傘去春遊。同時需要以下幾個詞:馬、位、樁。學生模仿:五匹小黑馬，壹匹是媽媽，壹起吃著壹堆草，蹄子當啷作響。學生們不僅掌握了三個量詞，而且調動了他們的思維和想象力，從而達到了初步訓練寫作的目標。
三，利用兒歌進行情感教育
借助中心校“誦讀傳統文化經典”活動營造的氛圍，作為壹名初中語文教師，我用童謠教學的形式讓學生們完成了《弟子規》的背誦。《弟子規》全篇首先是壹個總的敘述，然後分為七個部分:進孝、退孝、誠、信、兼愛、善、學文學。在教學中，我盡量不讓學生“吞棗”，理解每壹句話的意思。經過壹個學期的學習，學生們不僅能熟練地背誦兒歌，而且他們的禮貌也有了很大的提高。教室裏的紙屑不見了，同學之間的矛盾和摩擦也減少了。家長們回應說，他們的孩子回家後變得有禮貌了。
除了讀經典，我還隨時用兒歌進行情感教育。比如教完《小蝌蚪找媽媽》後，我和孩子壹起寫了兒歌:小蝌蚪，愛媽媽，媽媽辛苦養它。同學們，愛我媽媽，我媽媽把我照顧得很好。媽媽愛我。我愛她。說話有禮貌。每個人都稱贊我是壹個好娃娃。拓展了教學內容，升華了學生情感，學生離良好道德的大門更近了壹步。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，壹首小小的兒歌，有著無窮的魅力。只要我們結合語文教學的特點，熟悉低年級學生的心理，恰當、有效地引入和運用童謠，它不僅可以成為教師組織教學的“法寶”，而且可以成為學生學習知識的“利器”。它不僅可以陶冶學生的情操，還可以成為教師創新的動力。我將繼續堅持使用童謠，充分發揮童謠的作用，讓低年級的孩子們在我的課堂上延續輕松快樂的童年，在愉快的環境中牢固掌握新知識。
小學中文兒歌寫作教學
低年級兒歌寫作教學是壹片處女地。只要我們珍惜童心，教學內容、教學設計和教學方法符合學生的年齡特點和心理特點，激活他們的寫作興趣，這片沃土就會有多彩的收獲。如何開發這片熟悉又陌生的處女地？
1，壹本好的童謠寫作指導教程
2.語文教學應重視兒歌的寫作。
3、讓學生關註生活，引導學生用童謠表達自己的收獲。
4.引導學生觀察自然，引導學生用童謠表達情感。
關鍵詞:兒歌寫作教學
兒歌是人們生活中接觸到的第壹種文學樣式。當孩子牙牙學語時，他們開始聽和說兒歌，他們在幼兒園達到了說、唱、讀和表演兒歌的目標。在小學低年級，人們經常聽到兒歌的聲音。隨著童年的遠去，兒歌的聲音越來越少，他們有了新的追求。當人們長大後，很少有人會忘記童謠陪伴的童年，會逐漸了解童謠在啟迪智慧、理解、陶冶情操和奠定語文素養基礎方面的作用。因此，童謠是用來啟蒙孩子的...童謠內容豐富多彩，形式短小精悍，節奏朗朗上口，歷來被視為啟蒙教育的瑰寶。
《現代漢語詞典》童謠詞條將童謠定義為專為兒童創作的、適合兒童演唱的歌謠。從這個定義來看，創作者似乎不是兒童，兒童創作兒歌是值得懷疑的。小學低年級的學生積累了豐富的童謠。從“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能背誦”的角度來看，很多孩子都有寫童謠的能力。從兒歌創作的實際來看，有許多兒童創作的優秀作品；從我們的教學實踐來看，只要教學內容、教學設計和教學方法符合學生的年齡和心理特點，就能激發他們的寫作興趣，大多數學生都能寫出像樣的童謠，也有部分學生能寫出朗朗上口的童謠。盡管兒童在文學素養和創作水平上不如成人，但他們具有童真和童趣，他們幼稚的心靈是兒歌的國度。童心童趣寫的兒歌和大人寫的肯定不壹樣。雖然兒歌不夠精煉，少了些魅力，但我們可以從他們身上看到壹顆跳動的童心，童心所展現的兒歌世界真的很精彩。讓孩子寫他們最感興趣的東西，用他們最熟悉的形式表達他們的感受，這符合創作的壹般原則。
利用課本中的童謠或課文發展學生的語言智能。
壹年級上冊編排了大量生動有趣的兒歌和朗朗上口的課文。有時，在學習兒歌或課文後，我會指導學生進行創作和編輯。例如，在學習了押韻的《在花園裏》後，我引導學生模仿兒歌的押韻。孩子們的熱情很高，他們還編了壹首歌:
菜園裏
大蒜臺是綠色的，又細又長。
茄子穿著紫色的衣服。
柿子和燈籠壹樣高，
土豆在地下捉迷藏。
卷心菜娃娃坐在地上，
黃瓜越老，表皮越黃。
紅色、綠色、黃色和紫色真的很美，
菜園是壹道美麗的風景。
對於剛入學的孩子來說，這種創作過程不僅開發了他們的語言智能，還啟發了他們，激發了他們的創作欲望，為未來的寫作奠定了基礎。