第壹，集中識字利用了漢字的規律，重視壹組字中形、意、音的關系。因此，這種教學方法可以化難為易，增強對漢字的科學理解。
第二，可以培養孩子的歸納推理思維能力，有利於學生日後的獨立素養。
第三，基礎單詞不壹定好寫好讀，所以它的教學程序可能很難設計。
第四，集中識字容易脫離語言環境。所以很多老師反映集中識字鞏固率會有點問題。我們的教學對象是六七歲的孩子，他們的特點是好玩，愛動。註意力的持續性不強，喜歡新奇、圖像刺激和有趣的東西，機械記憶強。在識字教學中，首先要充分重視小學生的這些特點，由易到難安排教學內容。由淺入深，先從基礎詞匯開始。教學形式要生動、有趣、直觀。教學語言和輔助教學形式也要靈活多樣。要善於調動學生多種感官的參與，教學與實踐相結合，特別註意教學生“規矩”。比如，當學生的素養達到壹定程度後，可以引導他們總結壹些素養規律。“帶三分水的詞，多與水有關”，如海、水。“木字旁的字大多與樹有關”，如:樹、根、楊、柳、桃、李；“手旁邊的字大部分都和手有關”，如:抱、挑、抱、打、推；“腳旁的字大多也和腳有關”，如:跑、踢、跳、蹦等。學生有了壹定的偏旁知識後，可以利用形聲字的構詞特點形成壹串詞，如“馬”，可以形成“馬、馬、罵、馬、馬”等。我曾經把這個方法命名為“串糖葫蘆”法，老師模擬了壹下情況。誰是冠軍或冠軍？於是學生充分聯想和積累，在字典裏讀和寫，努力展示自己的“冰糖葫蘆”。教師引導學生把基本字作為分類的依據，作為記憶的支柱，通過分類強化，得到深刻的印象，這樣組合起來的字就能準確地記住和記憶，學生的錯別字率就會低壹些。