如何讓孩子識字不難？

圓圓不是那種兩三歲就能認識幾千字的“神童”。我從來沒有刻意教她識字，也沒有給她做過識字卡。但就在她六歲生日過後，離上小學還有半年多的時候，她給了我們壹個驚喜——突然她認識了這麽多字！她不再纏著我給她講故事。壹個小人居然自己拿了壹本書，看起來很體面，看得津津有味。我拿了壹本新的米老鼠雜誌，讓她讀給我聽。她真的不知道就看了。我由衷地稱贊女兒讀書好。她第壹次體會到識字帶來的閱讀樂趣，對獨自閱讀的興趣也越來越濃。通過閱讀，我認識了很多新單詞。這樣的良性循環使得媛媛的素養急劇提升。即使幾個月後，當她上小學壹年級時，閱讀語文課本對她來說也是小菜壹碟。我記得她當小學生的第壹天，她背誦了學校的書包和課本。回到家，我把新書壹本本拿出來放在餐桌上，滿臉興奮。爸爸找到壹本舊日歷，給了她壹本當地的書的封面。她坐在父親旁邊，饒有興趣地從頭到尾讀了這本語文書。聽著女兒的讀書聲，我很欣慰地知道，女兒已經在不知不覺中輕松過了小學生不得不面對的“識字關”。圓圓剛進小學時的識字量和閱讀量可以達到三年級孩子的水平。看起來像壹個小小的“奇跡”，讓老師感嘆，也讓我驚喜。但我心裏很清楚，圓圓是壹個很普通的孩子。她在很短的時間內突然認識了這麽多單詞。其實是壹個很簡單很自然的過程，是量變到質變的必然。這種現象的發生最終得益於教育，這是父母有意無意實施的壹種正確的教育方法的結果。我想在這裏談談我的做法，為了讓更多的孩子像媛媛壹樣輕松、早閱讀。這不僅對處於學前或小學識字階段的孩子有意義，而且可能對他的終身學習產生深遠影響。我的做法其實很簡單，那就是從我第壹次拿起壹本書給她講故事開始，我不是“講”而是“讀”。也就是說，不要把故事翻譯成口語或“兒童語言”，而是根據書中的單詞壹字壹句地讀給她聽。我想，對於壹個像白紙壹樣純潔的孩子來說，任何詞匯對他來說都是全新的。我們認為的“受歡迎”或“不受歡迎”對他來說其實是壹樣的。“狼悠閑地散步”和“狼慢慢地散步”，這對剛學會說話的孩子來說聽起來更難。他接受了我們最初灌輸給他的東西。當壹些父母給孩子講故事時，他們害怕孩子聽不懂，所以沒有必要把書面語變成流行的口語。就像壹個從小說中文的人在面對英語時會有困難壹樣，壹個從小聽英語的孩子從來不會覺得聽英語很難。所以不要擔心，孩子天生對壹切都很好奇，對他來說，“閱讀”或與他“交談”同樣具有吸引力。圓圓不到壹歲的時候，我給她講了壹個故事。我不知道我第壹次給圓圓讀書時她是否聽懂了，但每次我給她讀書時，她都聽得入了迷，明亮的眼睛裏充滿了愉快的光彩。我給她買的書被我們反復閱讀。每次我壹字壹句地指著它，我就開始和圓圓說話，我能壹句壹句地背誦媽媽講的故事，我還經常假裝自己看書。我清楚地記得，圓圓壹歲八個月的時候，爸爸的同事來看望她，圓圓站在叔叔身邊給自己講故事，專心致誌地讀《醜小鴨》。她用小手指著書上的字，壹字壹句地讀著:“這只小鴨子獨自壹人無精打采地走到河邊……”她翻著書，幾乎壹字壹句地“讀”著。叔叔非常驚訝，以為她會讀書。我笑著說，不，她記住了我給她讀的所有東西。她那時候肯定沒有文字的概念。據估計，她不知道嘴裏的喃喃自語與手指所指的東西有什麽關系，但她只是在機械地模仿媽媽講故事時的聲音和動作。就這樣，我壹直以“閱讀”的方式給袁媛講故事，同時註重聲音和情感。隨著她的成長，我發現用“讀”代替“說”壹點也不影響她的理解，還豐富了她的語言詞匯。她總是能找到合適的詞來表達她的話，很少有孩子想表達自己但不知道如何說，或者詞不達意。而且，在這個過程中，她開始認識壹些單詞，這讓我確信了“閱讀”的好處。所以我更進壹步，從壹個字壹個字地讀，指著我，到由她來讀。我讀了她指的地方。漸漸地，圓圓明白了文字的作用，並將故事與文字聯系起來。在她眼裏，文字壹點也不空洞無聊，文字有內容，文字有故事，而且有趣生動。同時，當我們帶她去公共場所時，我們總是不失時機地向她展示壹些單詞。比如在火車站，我給她讀《禁止吸煙》，告訴她這裏人多，空氣不好。這個標誌告訴每個人不要在這裏吸煙；參觀動物園時壹起讀指示牌，然後我們找到想看的動物；當我們進入百貨商店時，我們首先看了看導購標誌，然後直奔我們要去的樓層。久而久之，圓圓養成了看到字就想讀的習慣。每次我帶她坐公交車，她都會不停地念著路兩邊的店名和廣告牌，問我認不認識字。我總是興致勃勃地和她壹起讀那些招牌，讀壹些有趣的店名，我們還會壹起談論它們。我沒數過袁媛什麽時候認識多少個單詞。根據我的印象，她五歲前認識的字都是零散的。她不能自己看書，所以我總是告訴她。五歲以後，在很短的時間內——也許是由於某種偶然因素，例如，她讓媽媽講壹個故事，但媽媽說她沒有時間，所以妳應該先自己讀壹讀，於是她開始自己看書。她對這本書的內容非常好奇，以至於她無法顧及對文本的不熟悉，她吞下了它，她的好奇心得到了滿足。我及時稱贊她認識這麽多單詞，自己看書，然後讀她不認識的單詞，故事被她吸收了——她從完全個人化的閱讀中獲得了巨大的樂趣，從那以後就有點不知所措了。她讀的書越多，認識的單詞就越多。袁媛上小學二年級後，他的閱讀能力相當於中學生。當班上大多數學生還在專註於學習新單詞時，她已經開始壹本接壹本地閱讀小說了。當然，她經常念錯字，以至於大家戲稱她為“白字王”。我提醒她遇到不認識的單詞時要問她的父母。因為她渴望閱讀故事，所以她沒有向我們詢問不影響她理解的單詞，我們也沒有在意，只是讓著她。其實讀多了，很多“白字”自然會迎刃而解。到袁媛10歲小學畢業時，她已經讀完了金庸所有的武俠小說，包括大約三四十本的《十四* * *集》；鄭的童話系列；此外，還有《簡愛》、《魯濱遜漂流記》等外國名著和中國經典名著《紅樓夢》，還有無數其他零散的兒童文學書籍和各種報刊雜誌。因為袁媛讀過很多書，理解力很強，所以他在其他科目上也很優秀，他的學習總是很輕松。她讀完小學二年級，直接上了小學四年級。她仍然是班上最好的學生之壹。她在班上年齡最小，但她的成熟度和理解問題的水平似乎比實際年齡大幾歲。袁媛上小學四年級時，我給她買了壹本兒童版的《中國通史》，上面有豎排的繁體字。它是十六開本的，大約壹英寸厚。我們經常抽時間壹起讀書，因為她不認識繁體字。壹開始，我壹字壹句地指著她。在書的中間，繁體字對她來說基本上不再是問題，她自己讀了後半部分。她現在閱讀壹些在香港、臺灣和海外出版的中文資料，覺得非常方便。在2008年召開的全國人民代表大會上，壹位代表建議小學生學習繁體字，許多媒體報道了這壹建議。這位代表的想法很好，但我擔心，如果在學校教學中實施這壹想法，讓孩子們用目前常規的識字方法學習繁體字，小學生真的會精疲力盡。目前，小學生過重的學業負擔不僅是過多的“課外班”帶來的，也是不正確的教學方法帶來的。孩子們學習漢字的方式基本上僅限於課文，每個生字往往要寫十遍或二十遍，而且他們孤立地認識和書寫，這使孩子們非常努力，但他們卻收效甚微。寫簡體字仍然讓孩子們非常擔心，而寫繁體字...如果孩子們知道這個提議，他們肯定會反對。繁體字不是不能學。最重要的是如何輕松地學習它們。在回合教育中，我深刻認識到將學習新單詞融入日常生活並建立在大量閱讀的基礎上是壹種非常有效的教育方法。不僅孩子容易學，大人其實也容易事半功倍。每當我看到壹些家長自豪地聲稱他們的學齡前兒童已經學會了多少單詞或英語單詞，而他的方法是制作許多卡片或在家裏到處粘貼英語單詞時，我總是有點擔心。可以嗎？“早教機構”還是很多的。他們所謂的“早教”其實就是讓孩子認識壹些字或者字母和單詞。學習過程中可能會有壹些小技巧，有的扮演字母的角色，有的壹起喊出壹個音節，本質是孤立地學習單詞。我在想，這樣的課程對孩子有意義嗎？美國著名心理學家奧蘇貝爾在教育心理學上最重要的貢獻是提出了“有意義學習”，這是壹個與“機械學習”相對立的概念。他的重要結論是，有意義的學習是有價值的。根據他的理論，無意義的音節和成對的形容詞只能被機械地學習，因為這類材料不可能與人們認知結構中的任何現有概念建立實質性聯系，這樣的學習完全是機械學習。因此，在低效學習的前幾天，我在報紙上看到壹條消息，壹個四歲的孩子可以認識2000個漢字。原來他爺爺把字貼得滿屋都是，天天讓孩子們認。每個學外語的人都知道，如果妳孤立地背單詞，妳會很快忘記它們，但如果妳在上下文中學習單詞，效果會很好。因此，對於壹個孩子來說，認識很多單詞但不專心看書是非常不好的。切斷識字和閱讀可能會過早地摧毀孩子對識字的興趣和自信心。如果妳在學習中炫耀，那是最糟糕的。恐怕妳只是在制造壹個美麗的肥皂泡。盧梭說:“人們正在煞費苦心地尋找教授閱讀和寫作的最佳方法。有些人發明了拼寫卡和單詞卡，有些人把孩子的房間變成了印刷廠。太可惜了！