俞老師在書中曾提到導師先生說過的壹句話:知、寫、讀、誦、說、寫、學，是小學語文的七大教學目標。其中很重要的壹點就是寫，讀，寫，培養良好的學習習慣。小學畢業生能寫得好，讀得好，寫得好，養成讀書的習慣，就能向父母、中學老師、社會交代。以上四個方面落實了，還會有其他方面，人性不會跑掉。
1926，人民教育刊登郭沫若的題字:培養中小學生寫得好，不壹定要每個人都成為書法家，但總要把字寫得符合規範，比較正確，幹凈，容易辨認。這樣養成習慣就好了，可以讓人細心，容易集中註意力，體貼人。很容易草率、粗心、武斷地把事情做好。練習寫作可以逐漸擺脫這些問題。
知道了語文教學的根本，知道了識字和寫作教學的重要性，我主要通過三點來看老師是如何在課堂上實施識字和寫作教學的。
二，教師的教學理念
“以學生為本”是於永正壹貫的教學特色。於老師認為，學生的身心還處於發展過程中，其發展具有客觀規律性；學生發展潛力大，不可小覷；學生是獨特的人。每個學生都有自己獨特的內心世界，都有與成人不同的觀察、思考和解決問題的方式。在教學過程中，教師要在遵循學生身心發展規律的基礎上，提高學生充分的發展空間，追求與學生學習規律的壹致性，激發和保持學生的學習動機和興趣，賦予學生主動學習的地位，重視在學習過程中體驗和自由個性的實現，使教學過程成為學生主動學習、動態發展的過程。
那麽在這節課上，於老師是如何在識字教學中貫徹“以學生為本”的教學思想的呢？
1，所有的出發點都是基於學習情況。
《語文課程標準》提出了各個學習階段的識字教學目標。“我喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望”、“對學習漢字有濃厚的興趣”、“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣”、“在書寫中體驗漢字的形體美”、“體驗書法的審美價值”等。，並從激發學生興趣、培養良好習慣、培養熱愛漢字的感情等方面提出了目標要求。
很多時候，學生對學習不感興趣，學習很枯燥，很大程度上是因為老師的教學不是基於學習情境。識字和寫字的教學是小學低年級語文教學的重點和難點，但學生學習的起點不是零。所以壹定要堅決不教學生，根據學生的實際情況教他們思路。
在這節課上，於老師要求學生先讀課文，以了解預習情況和學生的基本學習情況。之後老師在命名和朗讀的過程中糾正了“雅”的發音，保證了學生的閱讀，同時也告訴學生“納悶”很無聊。從這個過程可以看出，老師很用心，不放過任何壹個錯誤，因為那些錯誤正是我們要在課堂上教給孩子的。從第壹次按名稱讀課文可以看出，學生在識別新單詞方面沒有太大的問題，所以老師沒有像《狐貍和烏鴉的教訓》那樣用多媒體展示和識別新單詞。識字教學的處理因文本和學習情境的不同而不同。
在理解《史密斯》中的“假”字時，學生對“假”的理解是真的假的。顯然，學生用原有的知識儲備去理解是錯誤的，老師必須意識到這是理解的難點。課堂上老師不引導學生，讓學生借助知識儲備猜測意思。學生猜錯了，於是產生了想多學壹點的欲望，然後通過老師的循序漸進的引導才能得到正確的概念。壹般情況下，我們引導學生說“假”就是借，這個問題就結束了。但老師猜出“假”的意思後，讓學生查字典確認，在課堂教學中先行壹步，也是老師的教學智慧。這樣做不僅豐富了學生的詞匯量，發展了他們的思維，而且加深了他們對課文中單詞的理解。這樣學生會忘記學過的東西嗎？
2.所有的目的地都是為了學生的發展和提升。
低年級識字教學是小學語文教學的重要內容之壹，是提高學生語文素養的核心點。我們常說，每節課都要問自己，我班上的學生提高了什麽，這樣我們的課堂教學才會快速提高。下面我們就來看看余老師是如何帶領學生進步，幫助學生在課堂上提高的。
我們來看壹個教學環節——
生:(讀)“上帝派我來管理妳的動物……”
老師:張明在我們班做什麽？妳知道嗎？
學生:張明是我們班的圖書管理員，管理圖書。
老師:妳父母是做什麽的？
學生舉手說，其中壹個說他媽媽是會計。)
老師:妳媽媽是做會計的？跟我說說。
生:我媽媽在壹家食品公司做會計。她是壹名經理-
老師:妳知道什麽嗎？——我告訴妳，就是理財。(板書:金融)
另壹個生命說他爸爸是交警。
老師:妳知道交警是幹什麽的嗎？
生:交通管理。
老師:能不能根據父母的工作用“管理”來說壹句話？
生:我爸爸是交警。他負責交通。
老師:好的，用“管理”這個詞。——誰接著說的？
生:父親在路燈管理處工作。他管理路燈。
老師:這項工作很重要。路燈不亮的時候請給妳爸爸打電話。(笑聲)
生:父親在監獄工作。他負責囚犯。(笑聲)
老師:告訴妳爸爸時刻保持警惕，不要讓犯人跑了。(笑聲)
於老師在課堂上常用的識字方法有:帶文識字、遷移識字、情境識字、表演識字、借圖識字等。這些識字方法很普通，但老師們及時、巧妙、紮實地把它們放進課堂，學生能力的提高是看得見的。
受老師課的啟發，我在教“好故事”壹課的生詞時，是這樣做的。這篇課文有很多難詞，因為魯迅生活在文言文向白話文過渡的時期，文章中很多語言和現在不完全壹樣。因此，當學生閱讀文章時，我用與今天的意思比較的方式來學習。多媒體顯示相應的單詞(油-煤油、鞭子爆炸-鞭炮、膝髁-膝蓋、朦朧、伽藍-太陽穴、皺縮-收縮、彩虹-彩虹)幫助學生降低學習難度。
還有幾個詞很難理解。我采用了“在上下文中理解意思”的方法。示例: "...都倒映在清澈的河水裏。每壹次劃槳，都各自伴隨著閃爍的陽光，和水中的藻類壹起遊動。”引導學生理解句子中“畢成”壹詞的含義，讓學生聯系前面的“倒影”和後面的“河流”來理解。只有當學生明白河水是清澈的，他們才能理解“畢成”這個詞的含義。
還要借助相關材料來理解單詞的意思。在學生了解雲錦的時候，我給他們看資料和圖片，讓他們了解雲錦是中國傳統的絲綢工藝品，是世界非物質文化遺產，同時讓高年級的孩子知道不懂的單詞可以通過查閱資料來理解。
識字教學以課文為依托，借助識字，學習識字方法，使學生的能力不斷提高。
3.所有的過程和方法都是圍繞學生的興趣。
漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性的統壹。可以根據漢字的不同特點采用不同的方法來記憶漢字，記憶的過程應該是非常有趣和巧妙的，充滿智慧和充滿快樂的。
余老師的識字教學趣味十足。在理解“骨”字時，老師讓學生做動作，學生們饒有興趣地翻著白眼。然後老師又找了壹個表現好的同學上臺表演。老師讀了，學生行動了，學習興趣濃厚，記憶深刻。語言反映客觀事物。為了讓學生真正理解語言，不僅要聽、看、摸、聞，還要做壹些事情，既加深了學生對單詞的理解，又活躍了課堂氣氛。
識字是寫、讀、寫的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。如果只教生詞，往往很難達到課程標準的要求。因此，識字教學必須運用多種方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生的漢字積累，鞏固識字教學成果，從而使學生對識字產生興趣，提高識字效率，促進學生的語言發展，提高閱讀能力。