《促進幼苗生長》1課程中的語文教學反思大家都很熟悉《促進幼苗生長》的故事。故事中，那個忙著壹棵壹棵拔起秧苗、筋疲力盡的農民看起來很可笑。原因很明顯:水稻秧苗的生長有其自身的發展規律。如果不遵循其生長規律，隨意提高身高的結果當然會適得其反。
當我們嘲笑愚蠢的農民時，我們經常不自覺地像農民壹樣做蠢事。只是我們勞動的對象不是幼苗而是學生。就像農民渴望自己的莊稼長得更高壹樣，我們教師也總是希望我們的孩子能夠越來越好。好的總是有希望，壞的也有希望，期望總是沒有盡頭。雖然我們沒有把孩子拔高，但我們經常加班，希望每個孩子都能達標；我們忘記了我們曾經也是孩子，我們不能允許孩子犯錯。我們總是不得不板著臉訓斥孩子，用許多禁令禁錮他們的自由天性。
為了現實的功利，我們在無意識地扮演著農民的角色，愚蠢地重復著鼓勵幼苗的行為。什麽時候我們才能平靜地遵循兒童自身的成長規律，熱切地關註它，耐心地期待他們的成長？
學生們已經聽說過這個寓言。故事中，農夫為了讓自己的幼苗長得更快，愚蠢地拔了地裏的每壹棵幼苗。辛苦了壹天，他沒想到能幫忙，但所有的幼苗都死了。
這個農民很不耐煩。為了讓學生意識到這壹點，引導學生仔細閱讀課文的第壹段，並找出從哪些單詞中我們可以看出這個農民很不耐煩。通過朗讀，學生找到“渴望”和“每天”這兩個詞，比較“每天”和“經常”的區別，想象農民每天去農田裏看秧苗的場景，並從故事的開頭進行鋪墊。這是壹個不尋常的農民。這位不尋常的農民終於做了壹件不尋常的事情——在田裏壹棵壹棵地拔起秧苗。雖然他已經筋疲力盡了，但他仍然很自豪，因為幼苗在他的幫助下長高了。但是第二天，當我兒子去看的時候，結果出乎意料，所有的幼苗都死了。發生這種情況是因為他違反了事物的增長規律。因為他每天都去農田裏看秧苗，所以不容易註意到秧苗的細微變化。因為他太著急了，他越想讓幼苗長得快壹點。在這種鼓勵下，他做了壹件蠢事。
課堂上，學生們生動地再現了農民在田間忙碌的場景，掌握了表現農民不耐煩的表情和語言，並很好地表演了故事。
遺憾的是，學生的思維沒有得到延伸。如果農民現在知道了這個道理，他會采取什麽行動讓他的幼苗長得更快呢？如果農夫的兒子早點阻止他父親的愚蠢行為會發生什麽？如果妳是壹個農民的鄰居，妳會如何勸阻這個農民？學生們說得很清楚，課外閱讀成了他們發自內心的需要。
這則寓言是壹部著名的作品。它的語言簡潔明快，內容生動有趣。它勾勒出了古代壹個荒謬的人物。匆忙做事，讓事情變得更糟是違背常識的。在本課教學中，主要引導學生把握課文的重點句子和插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，理解課文。因此，在本節課的教學中，更多地設置了引導學生朗讀的問題。大聲朗讀是理解課文的最好方法。結合關鍵詞，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深刻理解課文內容。通過帶著感情大聲朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻理解中，讀懂理解，讀懂人格，解讀文本。但是提問的時候忽略了壹個問題，沒有抓住重要的問題去引導學生。問題瑣碎，導致學生缺乏更多自己發現問題、解決問題的思考空間。
二是對詞語的理解不到位，沒有對學生進行深入細致的分析。妳可以使用逐字理解或表演來使學生理解透徹。
三是縱觀整堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的元素少之又少。讀完課文後，學生可以表演這個故事來進壹步理解單詞和理解課文。同時，它還可以引導學生結合自己的實際生活了解自己的感受。把握文本的內在聯系，分析因果並揭示意義，使學生受到教育和影響。
“促進幼苗生長”課程中的語文教學反思第四部分“促進幼苗生長”是S版語文三年級下冊第三單元中的壹則寓言。這是壹個有趣的故事，講的是古代壹個農民為了讓樹苗快速長高而爬了壹棵又壹棵的樹，結果所有的樹苗都死了。本課的教學目標是學習本課的生詞和短語，閱讀課文並理解要講的道理。我從教材和學生的實際出發，在“刻舟求劍”的第壹課中重點向學生傳授了學習寓言的方法。因此，本課的教學設計主要是讓學生在教師的指導和啟發下自讀自悟，掌握學習方法，這將起到拋磚引玉的作用。
這門課的教學基本上可以達到我預期要達到的教學目標，所以聽完課的老師們都有壹個* * *相同的看法，那就是無論是教師的教學模式還是學生的學習方式都發生了根本性的變化，新課標的教學理念得到了真正的貫徹，新課改也確實得到了實施。做好學生的閱讀訓練也是這節課的亮點之壹。首先，在第壹篇閱讀文本的設計中，學生可以帶著問題有壹個初步的感知，他們可以使用觀看動畫課件使學生整體感受。重讀課文，帶著壹定的難度深入學習，循序漸進，自虐自悟，小組合作探究，真正落實單元目標，突出教學重點，敢於放手，給學生足夠的自主學習機會，並在此基礎上拓展和延伸，把自主學習的空間還給學生。然而，仍有不足之處。如果教師能夠更加關註全體學生，善於抓住學生的閃光點，培養學生的創新能力，那就更是錦上添花了。
在以後的教學中，我正視自己的優點，妳彌補自己的缺點，使自己不斷成長。
對“育苗”課語文教學的思考。可以體現集體活動的主題。
我們名師成長團這次活動的主題是閱讀與寫作相結合。如何讓閱讀和寫作的結合不僅僅是壹種形式，還具有自己真正的功能壹直是困擾我的問題。後來，我聽了張小娟和李冬梅等老師的幾節課，發現課堂上有關於寫作的指導。所以，我的壹位三年級老師也需要這樣的學生寫作指導。讓學生當場寫？《小學教學》這時候解決了我的疑惑，上面發表了壹篇文章《以寫促寫在閱讀教學中的問題與重構》，明確指出:要改變寫作只靠動手的觀念，閱讀和寫作應該是壹個整體，閱讀和寫作的結合是顯性的，可以及時練習，看得見，摸得著，隱性的，多次閱讀的積累會潛移默化地影響學生。看到這裏，我豁然開朗。因此，我不再刻意追求這壹點，而是尋找預言中的空白，充分激發學生的想象力，讓孩子們在不斷的思考和交談中感受農民的愚蠢。在這種不斷的交談中，孩子們更好地積累了語言，走進了文本，壹次次感受到了農夫的內心變化。
2、語言有中國味。
語文最基本的是什麽，就是單詞的掌握和單詞的積累。在教學中，它是基於單詞和句子的:他終於想出了壹種方法，那麽為什麽最後要使用它呢？是啊，想出壹個辦法不容易。猜猜他嘗試了多少種方法才選擇拔出來？沒有有趣的解釋，但在這種猜測中，文本在學生的解釋中得到了提升，最終意義被孩子們理解，他的內涵也刻在了他們的心中。
在整個課堂上，學生們被引導著在課文中來回走動。有了前面的思考和表達，下面的延續也就水到渠成了。
3.做人的教導應該滲透到每壹個細節。
非常感謝評課的老師如此詳細的點評。孩子們對農夫說的話:妳真笨；妳太笨了，不知道這個嗎？我聽起來很正常，但聽了老師的話:註意說話方式，這也應該在課堂上教給學生，語氣要委婉。農民是否更容易接受？我們在唾棄畢教傲慢的同時，有沒有想過我們的課堂有沒有引導孩子講文明話？在我們的課堂上，知識的吸收和成績的取得似乎高於壹切。考得好了之後，他們都很開心，成績很差。我們迫不及待地想把這個孩子從身體裏取出來。事實上，這些孩子身上有很多閃光點。我們盲目地要求他們取得優異的成績。我們也在鼓勵他們嗎？
《促進幼苗生長》課程的語文教學反思6《促進幼苗生長》是壹個成語故事。它講述了在古代，壹個人通過拔高幼苗來幫助它們長高，結果所有的幼苗都死了。這個故事告訴我們:如果我們不按照事物發展的客觀規律行事，我們就會因急於求成而使事情變得更糟。
學習時，抓住“我希望我地裏的幼苗長得更快”這壹關鍵句子開始閱讀。首先，找出描述農民行動、舉止和語言的詞語，從“我希望”、“每天”和“焦慮”的句子中感受農民的焦慮。然後抓住“終於”和“趕去田裏”這兩個詞來理解農民們想了壹個辦法後的急切和興奮。然後我讀著讀著就想:“農民幫助幼苗長高的結果是什麽？為什麽苗沒有長高反而都死了？”因此，我們可以理解“鼓勵幼苗生長”的含義。
雖然這門課的教學設計有很多考慮，但在教學過程中也存在壹些問題。教師在處理某些環節時不夠靈活。比如在處理每壹個關鍵詞的時候，因為上課時間把握不準確，怕學生答不上來，好幾個學生都能說好，浪費時間。因此，將關鍵詞直接告訴學生是壹個非常好的問題，但這樣的處理對學生文本的審查和訓練的效果很小。在今後的教學生活中，我會找出自己的不足並隨時改正，以提高課堂效果。
《促進兒童成長》第七部分語文教學的思考培養學生自主創造、主動追求的精神是閱讀教學中滲透創新教育的重要內容，這在《促進兒童成長》的教學中有明顯體現。
首先是引導大膽投機。猜想是從已知中推斷未知，用已知解決未知的有效方法，也是培養學生創造能力的有效途徑。解決課文中的詞語問題，老師善用“猜”的方法，要求學生聯系課文內容，結合生活實際，依托知識庫。如果他們能自己猜測詞義，就不要查字典，但如果他們不擔心猜測，就可以查字典進行驗證和補充，以最大限度地調動學生的知識儲備，培養他們獨立搜索的精神和獨立學習的能力。
二是引導形象創作。為了使學生深刻感受和理解文本情境，教師首先引導他們豐富想象力和還原具體形象，並通過“妳似乎從文本內容中看到了什麽？”
導語把課文的語言還原為具體的形象，如:期待幼苗生長的形象、幫助幼苗生長的形象、洋洋自得的形象、枯死幼苗的形象。二是拓展想象空間，塑造新形象。教師還註意隨機引導，以促進學生擴展和創造新的形象，如:兒子的焦慮形象，男人的懊悔形象，以及重組他的鼓的形象。這將使學生在想象和創造形象中加深對文本內容的感受和理解，加強對文本意蘊的理解和挖掘。
二是指導幹預評價。小學生往往很難理解文本情境所蘊含的深刻意蘊，在事實的基礎上引導理解也很難讓學生接受。為此，教師引導學生壹會兒當拔苗器，壹會兒當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣可以有效調動學生的生活準備和知識積累，激發學生的學習興趣和內在動機，激發學生的主動參與和自主追求，在理解課文內容和意蘊的同時，減輕知識難點，活躍課堂氣氛，培養學生的創新能力。
這是壹個寓言故事，課文主要講述了“在古代，壹個農民想讓他的莊稼長得更快，所以他把它們拔了起來，結果它們都死了。”寓言是用故事來說明道理的文章。對於二年級的孩子來說，他們很難自己說出這個寓言的真相，大多數孩子都明白真相但很難用語言表達出來。在講授完全文後，老師根據文章的信息設計了這樣壹個環節:“讓學生想象農民來到田裏，他非常後悔。他想（學生們可以說農民會做什麽，農民會怎麽想）。”當引導這壹環節時，在教師的啟蒙引導下，學生們打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，這就自然而然地引出了這則寓言所蘊含的真理——急於求成，徒勞無功。這個道理是學生自己在想象的言語中慢慢學會的，教師在其中起主導作用。而且，在下壹步的寫作教學中，老師將剛剛學到的道德與學生平時的學習相結合。老師說:“在學習中，我們也會遇到這樣的事情，不要太著急寫。我們必須有耐心，決不——學生們再次大聲朗讀黑板上的寓意:急於求成，徒勞無功。”再壹次讓這則寓言的寓意在學生心中生根發芽。
下課的時候，老師還給學生們講了壹個和我們今天學的故事壹樣簡短生動的故事，其中蘊含著深刻的道理。這個故事還有壹個名字，寓言。並向學生推薦課後可以多讀寓言。壹堂語文課教給孩子們的不僅僅是壹個故事，更是壹個急於求成、徒勞無功的道理。而是將課堂知識引向課堂，讓孩子在課外學習中不斷提升自己、豐富自己。
在“促苗”課程中對語文教學的思考9“促苗”在閱讀表達農民不耐煩的句子時，學生們充分把握了自己的感受，讀文章很有品味。語文課要有中國味，孩子可以帶著感情讀句子，讀中國味。這個過程是對語言和文字的壹種品味、消化和吸收。今天，學生們表現得很好。
1，發音準確。
古代漢語中有很多生僻字和異形字。如果不及時清除這些障礙，會對學生理解古代漢語的含義和內涵造成壹定的困難。學生只有在正確讀出困難單詞的發音後，才能清晰全面地閱讀文章。在第壹個朗讀環節中，老師首先讓學生自己朗讀寓言故事，並提出了“朗讀正確的讀音並朗讀寓言故事”的自讀要求。之後，在檢查學生自讀的過程中，我們非常註意發現學生的發音錯誤並及時糾正。
2.讀壹下語氣。
如果在古文教學中簡單地講解古文的含義，不僅學生難以理解，反而會讓學生感到枯燥和乏味，效果會適得其反。新課改提倡以讀代說，讓學生在閱讀中感受，在閱讀中培養語感。這在古代漢語教學中尤為必要。在整個教學過程中，教師非常註重對學生朗讀的指導。第壹句話，“蛤蜊露在外面，而鷸啄它的肉，蛤蜊合攏並捏緊它的喙。”這是故事的起因，很難理解。老師從“方”字入手，通過師生之間的對比閱讀，讓學生認識到鷸蚌相爭的動作非常敏捷。第二句和第三句，“鷸說:‘如果今天不下雨，就會有死貽貝。’蛤蜊也被稱為鷸:‘如果它今天不出來，明天就會死。“講的是故事，老師主要采用了不同角色朗讀的方法。老師扮演鷸的角色，並讓學生扮演蚌的角色。連續讀三遍。老師（鷸）讀得越來越快，學生（蚌）讀得越來越快。下面的學生笑著想打架。然後分組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。在自悟自適的閱讀中，學生體會到了什麽是“爭”、如何“爭”以及“爭”的效果，在師生互動中感受到了閱讀的樂趣，充分彰顯了“以讀促悟”的理念，有效調動了學生的學習興趣。
這個大廳也需要進壹步改進:
1，我們應該繼續重視教授學生學習古代漢語的方法。“授人以魚不如授人以漁。”這是學生們第壹次接觸古代漢語。應該教會學生學習古代漢語的方法，使他們在今後的古代漢語學習中有章可循，逐步形成學習能力。
2.學生在接觸古文時，要用自己的話講寓言，而不僅僅是古文的字面意思，這是初學者學習古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才能對課文有更深的理解。
3.閱讀深度不夠。雖然何老師已經註意到了對學生朗讀的指導，但還需要在理清古文字義的基礎上，進壹步引導學生品味。讓學生閱讀形式多樣，有節奏、有韻味、有感悟、有深意。
寓言10是壹種用比喻故事來說明道理的文學作品，大多篇幅短小，情節簡單，具有諷刺和教育意義。《鼓舞幼苗》是壹篇寓意深刻的課文。就三年級學生的知識水平和認知能力而言，很難理解和總結文章中的寓意。因此，課堂必須創設與學生生活經驗直接相關的場景，讓學生體驗、感受和理解。
在這節課的教學中，我從“看圖猜故事名”的遊戲中導入，既復習了學過的寓言故事，又方便地引入了新課，激發了學生的學習興趣。其次，由於課文短小精悍，故事內容通俗易懂，我會將閱讀與感受相結合，重點引導學生把握課文的關鍵句子和插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，理解課文。所以在課堂上，我設置了更多的問題來引導學生朗讀。從第壹遍閱讀時準確的發音和句子，到第二遍閱讀時用關鍵詞了解人物的語言和心理，並深入理解文本內容，再到帶著感情大聲朗讀，再現了當時的場景，了解了人物的性格特點。最後，很自然地使用圖片來顯示文本的主要內容並相應地復述故事。
雖然課前我已經做了充分的準備，但課後我仍然不滿意。我認為這門課有以下缺點:
壹是對單詞的理解不到位，沒有深入細致的分析讓學生理解。例如，在學習“筋疲力盡”這個詞時，學生如果能結合上下文並表演出來，肯定會有更深的記憶。
第二，當妳懷疑課文內容時，妳忽略了壹個問題，未能抓住指導學生的重要問題，問題簡單而瑣碎，導致沒有為學生提供更多的思考空間，讓他們自己發現和解決問題。
三是縱觀整堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的元素少之又少。如果學生能在課堂上表演這個故事，並以更生動的形式解讀課文，我相信這堂課會更成功，學生也會受到教育和影響。
阿基米德說，給我壹個支點，我可以撬起整個地球。我想說，如果給學生壹個空間，他們可以釋放他們潛在的才能。在課堂上，我們要充分信任學生，給學生機會和舞臺，不僅要“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣，才能凸顯課堂的生機和活力。
《促進幼苗生長》課程中的語文教學反思11《促進幼苗生長》是壹則寓言。闡明這則寓言的寓意是壹個教學難題。在古代，壹個農民想讓他的幼苗長得更快，於是他想出了壹個愚蠢的方法——把它們拔高，結果它們都死了。
這個故事告訴我們，任何事情都不能違背事物的發展規律，急於求成會變成壞事。對於二年級的學生來說，理解這個故事的含義相對容易。但是理解其中的含義有點困難。因此，在教學中，采取了以下步驟:
第壹，多形式閱讀，逐步引導學生從閱讀到閱讀，然後帶著情感閱讀文本。古人雲:“讀書百遍，方知其意。”要求學生反復朗讀，文章的意思不言而喻，概括意思也得心應手。
第二，聯系實際理解意思。寫完課文後，我設計了這樣壹個問題:妳在日常生活中遇到過類似做壞事的情況嗎？學生們紛紛發表自己的看法，講述發生在他們身上的趣事。“每個父母都希望自己的孩子快點長大。如果妳的父母現在把妳捧得像壹棵小稻秧壹樣高，妳說呢？”學生們都笑著說:“不，不。”請學生舉例。
第三，擴大和延伸對話。老師又帶隊:“如果妳是農民的親戚或朋友，妳會對他說什麽？”根據事物的生長過程，學生們會分析說:“幼苗還需要除草、除蟲和施肥才能生長，不能違背事物的生長規律而急於求成，那樣會變成壞事。”
第四，發揮作用，表演閱讀。學生扮演拔苗助長者的角色，根據課文內容表演，加入自己的動作、語言、神態、語氣等。，並親身體驗這個人的行為。通過老師的精心設計，學生在學習中會感到輕松。整節課最後以學生們分角色朗讀並講述生動的故事結束。
《促進幼苗生長》課程的語文教學反思12《促進幼苗生長》是人民教育出版社二年級下冊第七單元的壹篇課文，是壹則傳統寓言故事。它展示了壹個渴望獲得成功的農民的可笑和滑稽的形象，並使學生明白匆忙做事是違反法律的。
對於二年級的孩子來說，他們很難自己說出這個寓言的真相，大多數孩子都能理解真相但很難用語言表達出來。學生如何理解和表達？我是這樣設計這門課的教學的:揭開話題並解釋它——第壹次閱讀時理解主旨——在閱讀中體驗“焦慮”——理解意思——指出意思。
首先，從“促進幼苗生長”這壹話題出發，借助圖片，理解“苗”的含義，並從課文中找出有關它的句子。當學生們理解了“苗”的含義後，我適時問道:把苗壹棵棵拔高的目的是什麽？這樣，孩子就會自然而然地理解“鼓勵小植物”的含義。然後我問了孩子們壹個問題:這個農民為什麽鼓勵別人？結果如何？當孩子們理解這個問題時，他們可以說出故事的主要內容。
其次，把握關鍵詞理解農民的“焦慮”。例如，“希望”還可以用什麽詞來代替？“自言自語”是什麽意思？試著“喘氣”...對於“從中午忙到日落”這句話，妳可以通過三個不同層次的閱讀來體驗農民的焦慮。當我們理解“筋疲力盡”時，我們不要用文字來死板地解釋它，而是讓學生看著圖片，想象農民拔出秧苗後的感覺，這樣我們就可以非常自然和恰當地理解“筋疲力盡”了。在整個教學中，“閱讀”貫穿始終。我采用各種形式的朗讀，如自由練習朗讀、姓名朗讀、範文朗讀等。，讓我在閱讀中“悟”，在閱讀中“思”，在閱讀中“說”。它不僅培養了朗讀的能力，還開發了學生的思維。
最後，借用植物生長規律的經驗引導學生理解其中的含義。寓言經常用壹個小故事來說明壹個深刻的道理。因此，理解道德也是非常重要的。然而，二年級學生更難告訴我們他們想告訴我們的事情。因此，我首先讓孩子們觀看西紅柿生長的視頻，然後讓他們談論他們從視頻中學到了什麽。再問孩子這個人在文章中犯了哪些錯誤？當孩子們用自己的話表達真理時，我會給他們壹點指導，讓孩子們理解其中的含義。
好的課堂應該是真實的、紮實的、有爭議的課堂。在這壹課中，也有很多不足之處。設計好教案後，我總是習慣於按部就班地執行。當時間來不及時，我開始趕教案，以便完成教案中的設計。當學生沒有完全理解“鼓勵幼苗”的含義時，他們可以花更多的時間讓學生閱讀、思考和討論，而不是急於趕上其他人。其實上課就像生活，很多情況下不可能面面俱到。這就需要我們學會放棄，先為上壹步打下堅實的基礎，然後再走回頭路。
“促進幼苗生長”課程中的語文教學反思13“促進幼苗生長”是壹個眾所周知的寓言故事。這個寓言故事情節簡單，學生壹讀就能理解故事的內容，其寓意也更加深刻和實用，告訴我們“我們不能急於求成”。但是言外之意比較抽象，初三的孩子很難理解。面對這樣壹篇文章，我摒棄了按部就班的程序和繁瑣的分析，讓學生與文本進行深入對話，紮紮實實地進行語言和寫作訓練，並特別重視閱讀訓練。
在教學中，我從朗讀開始，讓學生通過朗讀理解意思。采用多種閱讀方式，如男女分開閱讀、小組閱讀、同桌閱讀等。學生可以通過閱讀很好地理解意思，此外，他們還可以引導學生抓住關鍵詞來理解和演示他們的行動，以體驗農民期望幼苗長得更快更高的急切心情。理解他渴望他地裏的幼苗長得更快，所以他每天都去地裏看它們。我讓學生自由閱讀，並在閱讀時想象農民此時會做什麽。妳怎麽想呢?說什麽？然後添加動作。學生的表演很到位，也正是因為學生能感受到那個人的焦慮，所以才能表演得這麽好。此外，據了解，“有壹天，他終於想出了壹個辦法，於是他沖到田裏，壹棵壹棵地拔起秧苗。他從中午忙到天黑，筋疲力盡。”當我感到筋疲力盡時，我帶領學生想象:烈日下，那個人正在壹棵壹棵地拔起秧苗。有100棵幼苗，1000棵幼苗，許多幼苗，在中午和1.2點鐘，從中午到晚上。終於拔出來了。這時，我趕緊問:“孩子，妳現在感覺怎麽樣？”有些人說他們累了，有些人說他們的手酸了，有些人說他們的背疼了。這就是課文中所說的疲憊。這種角色體驗使學生容易理解疲憊，在充分的感受中萌發直觀的推論，獲得頓悟。