有同義詞的，壹起背。這樣想到壹個詞，就會想到其他。妳應該使用簡單的或復雜的單詞，這樣妳就可以很容易地選擇它們。當同壹個意思在壹篇文章中連續出現時，用不同的詞來代替，也能顯示出妳的水平。
2。使用復合句。即使是簡單句，也盡量寫復雜簡單句，盡量多使用從句。多做寫作練習，盡量寫壹個長句。這個做好了，再嘗試倒裝句等更復雜的句型。妳可能知道並理解這些句型，但妳在寫作時卻無法把它們表達出來。用得好，妳的文采就能展現出來。
寫作其實就是壹個作秀的過程。盡量把自己知道的展示出來，讓自己的英語更加精通，語言素養也會在這個過程中不斷提升。
背文章，強烈建議妳買壹本新概念英語書，背裏面的文章。有壹次壹個留學生去美國。交了作業，導師問他文章是不是抄襲，因為他寫得比美國學生好。他說，因為他能背誦新概念。我個人知道這是學習英語的最好方法之壹，也知道如何提高高中英語寫作水平:
壹，提高高中生對英語寫作練習重要性的認識
聽、說、讀、寫是四項基本技能，寫作是最後壹項。這並不意味著寫作能力的培養不重要。事實上，書面語雖然以口語為基礎，但畢竟不完全等同於口語。它需要更多的組織，準確性和簡潔性。平時有意識地加強寫作的練習是極其重要的，可以幫助人們更緊密地組織思維，更準確地表達思想，從而更好地掌握所學的語言。具體來說，掌握寫作的基本方法，學會寫作有以下優勢:NMET的書面英語表達壹直是考生的薄弱環節，主要原因是學生缺乏系統的、循序漸進的寫作基本功訓練。具體表現為:1，學習靈活運用詞匯的能力較差，學生對詞匯的理解大多停留在語音、拼寫和意義的層面。2.句型單壹，單調。3.母語幹擾演變成中式英語。4.學生過於註重語法，忽視了課文寫作的知識和技巧。通過找出以上問題，我們可以在英語寫作教學中采取有效的對策，提高學生的書面表達能力。
首先，經常註意聽寫和翻譯，以鞏固詞匯和短語
聽寫可以幫助學生掌握單詞和短語的拼寫。該方法簡單、有效、易操作。學生每天都要聽寫，但是海關人員要重復聽寫，直到通過考試。漢英翻譯練習可以幫助學生熟悉和使用教材各個單元的關鍵短語，但機械、呆板的翻譯練習往往會讓學生感到厭煩。在安排翻譯練習時，教師可以創造性地使用教材，根據學生的興趣、愛好或熟悉的事物設計練習。以高壹上冊第五單元為例，我們設計了以下壹套練習題:
這首歌讓她出名了(起飛)。
現在，許多年輕人喜歡模仿流行歌星。
他把自己的成功歸功於同桌的幫助。
4.學生對英語老師評價很高。
這套問題貼近學生生活，符合學生的認知規律和心理特點。學生把做題的過程看作是師生之間的交流，學生之間的對話，所以參與熱情很高。此外，讓學生做更多的詞匯模仿練習，以增強他們對英語各方面的意識，加強他們的英語寫作和表達能力。例如，學生可以在句子“地球上的許多植物和動物已經滅絕了”中應用“消亡”這壹表達方式來寫“壹些習俗正在逐漸消亡”和“地球上的許多生物已經消亡”。用句子“下午過去了，晚上過去了”中的“過去了”和“過去了”來寫“童年過去了”。"青年進入了中年。
第二，針對句型單壹，嘗試多樣化表達。
學生在接觸英語的過程中學到了“主謂賓”或“主系統表”的結構。是最基本最常用的句型，也是大多數學生唯壹能輕松學會的句型。但是，如果這種句式貫穿於書面表達的始終，練習起來就單調了。如何突破單句模式，讓文章生動緊湊？我們可以幫助學生學習使用以下表達方式:
1、倒裝句和定語從句的使用:a)、處所狀語+謂語+主語(時態僅限於壹般現在時和壹般過去時)。這種句式常用來描述物體的方位，比“there be”句式印象更深刻。結合定語從句的使用，句子結構更加緊湊。比如房子前面有壹條小溪，小溪上有壹座木橋，橋下有壹條船，船上有壹個十歲左右的小孩。我們可以把這個句子改成:房子前面有壹條小溪，小溪上有壹座木橋，橋下有壹條船，船上坐著壹個大約十歲的小男孩。改寫後的句子意義緊湊，語言豐富，有統壹感。b)用下面的倒裝句進行句型轉換訓練:
(1)，我壹到車站，火車就開了。或者我到車站的那壹刻，火車開走了。
我剛到車站，火車就開走了。
我壹到車站，火車就開走了。
直到我摘下眼鏡，他才認出我來。或者直到我摘下眼鏡，他才認出我。
直到我摘下眼鏡，他才認出我。
2.動詞的非謂語形式的使用。正確使用動詞非謂語形式可以使行文簡潔流暢。她聽到這個消息很激動，並擔心要告訴她媽媽。
聽到這個消息，她很激動，急忙把這件事告訴了她媽媽。
他做完作業後出去玩了。
做完作業後，他出去玩了。
3.子句的使用。掌握以下句型對寫作有很大的幫助。
before的兩個句型
(1)，用了多久...(從句的動作)發生:它將是+before+s+v .例如，大自然要過許多年才能恢復平衡。
(2)分句動作還沒來得及做，主句動作就發生了:S+V S+V+before+S+V S+V，比如我還沒來得及解釋，她就沖出了房間。我還沒來得及解釋，她就沖出了房間。
b)、sb。/某事。即將做某事。正在做某事。+when+s+v .句型。我正在路上走著，突然遇到了我的壹個老朋友。
what引導的名詞從句。比如:
最讓我吃驚(擔心、失望、印象深刻…)的是…
我所需要的(想要的、擔心的、希望的…)是…
(d)，是形容詞或過去分詞++ that—從句句型。
(五)、偏偏+S+V句式。偶然發生的事情。
(f)強調句式:是(was)+強調成分+that/who+句子的其他成分。我是在澳大利亞學會英語的。
第三，找出癥結，幫助學生克服英語寫作中母語的幹擾。
在英語寫作教學實踐中，我們很容易發現學生有以下通病:1，認為英語中有單詞與漢語完全對應。事實上，除了壹些專業術語，在英語和漢語中幾乎沒有完整的對應詞。比如“我對這種做法沒意見。”不能用“意見”，甚至不能用名詞，只能用動詞“對象”。2.寫英語作文時，大多數學生往往用漢語思維構思壹篇課文，然後根據漢語的意思逐字翻譯成漢語。有些中式英語阻礙了思想的交流，比如:世界上沒有後悔藥。我們應該引導學生克服母語對簡單英語表達的幹擾，並向學生解釋如何將上述句子翻譯成正確的英語表達。比如，後悔也沒用。我們還可以給學生提供壹個與之相關的諺語，比如:覆水難收。有些中式英語不地道，但不妨礙交流。比如用明天的錢。我們可以引導學生用英語進行適當的解釋，比如將來會賺到的錢。同時可以向學生解釋“花明天的錢”的地道表達:現在買，以後付。
第四，恰當使用話語標記語呈現連貫的語篇。
對許多學生來說，作文似乎是隨意堆砌的句子。他們不知道組成壹篇課文的句子壹定是相互關聯的，這些關聯必須通過連詞來實現。學生缺乏如何區分表達各種關系的話語標記語的訓練，如轉折、遞進、因果、讓步等。，並且通常不能區分文本之間的邏輯和語義關系，所以在寫作中使用錯誤的標記或選擇錯誤的標記。新高考評分標準明確規定了過渡語的使用，即語言連接成分的有效使用使全文緊湊。我們應該積極鼓勵學生形成習慣，思考句子之間的邏輯關系，讓學生掌握五種類型的英語連詞:1，但是，然而，決不，然而，關於對比，事實上，同時，實際上，相反，無論如何...2，遞進關系:和，和也，觀念，另外，換句話說，壹般，就是說，順便說壹句，另壹方面，通過對比...3、因果關系:所以，那裏，因為這個原因，結果，在那種情況下...4.讓步關系:通過，雖然5。時序關系:然後，下壹個，之後，第壹個，第二個，最後，立刻，立即，之後不久，兩天之後...
此外，教師可以嘗試讓學生做簡短的填空練習，幫助學生復習所學的話語標記語，學會在壹定的語境中正確使用這些詞語；讓學生做安排句子的練習，以幫助他們意識到句子之間的銜接和段落連貫性。教師也可以從學生的作品中選擇錯誤的段落讓學生改正，然後在課堂上進行討論，以糾正話語標記語的錯誤使用，幫助學生區分文章的內在語義關系。
學生英語寫作水平的提高不是壹日之功。在平時的寫作教學中，教師也要註意培養學生的如下習慣:1，擬初稿，構思要點，列出主要詞語。2、考慮句子之間如何過渡。認真閱讀草稿，靈活運用寫作技巧，采用多樣化的表達方式。4.打壹份幹凈的草稿，寫得工整。
首先，練習寫作有助於提高學生語言運用的準確性。語言的準確性直接或間接地影響著信息的準確傳遞。只要妳開始寫壹個句子，妳就得註意語法和詞匯的正確使用。從句子結構到冠詞的用法和名詞的數量。還要註意選詞，拼寫，大小寫，標點符號等等。
第二，寫作練習有助於提高學生的表達能力。說話也是表達，但是說話壹定要有壹定的速度，改變是不可能的。無法仔細推敲要用的句型和詞匯，復雜的句型和難用的詞匯也很少用。寫作就不同了。可以思考，可以對比，可以修改，句型和詞匯的使用沒有限制。說話壹般簡短，而寫文章可短可長，可以描述復雜的事物，也可以闡述深刻的思想。所以多方面練習是個好機會，記日記，寫筆記，寫信等。因此，我熟悉各種修辭手法和表達方式。
第三，寫作的練習有助於鍛煉邏輯思維和組織材料、論點的能力。任何文章都需要壹個主題，作者要圍繞主題，在壹些句型和短語的支持下，清晰地表達自己的思想。即使寫文章，也要做到條理清晰，條理分明，有意義，條理清晰。看完之後，人們就會知道妳在說什麽，妳在說什麽理由，得到妳想要的結論。
第二，運用組詞的方法進行有效的寫作。
許多教師在課堂上采用壹種有效的短文練習形式，通常稱為單詞聯想。具體方法是:首先，在課堂上，老師先提出壹個詞或短語，確定壹篇短文的主題，然後學生根據給定的詞組合成句子，再把句子寫出來。
第二，寫短文時，不壹定要按單詞順序，但要求用所給的所有單詞表達壹個完整的意思。第三，短文寫作限時半小時。這是為了鍛煉寫作速度。如果沒有時間限制，這種寫作方法就失去了意義。當然，作為課外練習，時間要求可以適當延長。第四，短文長度要適中，壹般來說100字左右為宜。
教師在做短文寫作練習時，應指導學生處理好“寫什麽”和“怎麽寫”的問題。關於前者，學生自己的經歷，知識，感受，遇到的人和事，可以用任何有意義的方式寫出來。在後者上，老師要反復強調，學生要明白，無論寫什麽樣的作文，都要在動手前規劃好。這些文章應該如何開始，如何發展，如何結束。更重要的是，讓學生知道自己打算寫什麽，想說明什麽問題，得出什麽結論，用什麽事實或理由來證明這個結論。學生只有想清楚了，才能寫出清晰的作文。
第三，有效提高高中生寫作水平的幾點建議
首先要教學生寫好壹段作文，打好基礎。我們都知道壹篇文章是由幾個段落組成的。段落寫好了，作文基礎就好了，進步也就快了。文章的組織應該註意其統壹性和連貫性。如果壹篇文章不註意內容的統壹和意義的連貫，那它壹定是混亂的。壹段話應該只說明壹個問題，或者問題的某壹方面；我們應該只描述壹件事，或者壹件事的某個階段。為了寫出好的段落，通常的寫作方法是在段落的開頭用壹句話指出段落的中心意思，即“主題句”。然後，用幾個句子來證明、解釋或發揮這個中心意思，最後，用壹句話概括這段話的意思。
還要註意寫好每壹句話。比如不要寫斷句，要寫完整的句子；如果同壹個意思可以用壹句話表達，就不要加兩三句話反復解釋，湊字數；使用的動詞(謂語)必須與其主語壹致；在不需要使用逗號的地方，就不應該使用逗號；如果壹個長詞(句子)和壹個短詞(句子)意思相同，應該采用後者。
第二，要教會學生很好地組織自己的思維，做到心中有數。為了在寫作中集中註意力和清晰，在妳開始寫作之前做好計劃。妳可以想想這壹段主要說什麽，用什麽材料或者細節來說明問題，從哪裏入手，怎麽展開，怎麽收尾等等。如果怕想不清楚，就寫壹個簡單的提綱，幫助組織自己的思路，從而形成文章的骨架。
根據文章內容的不同，可以選擇不同的順序提綱。它可以是事件的順序，原因和結果的順序，事情的重要性的順序，甚至相反的順序。總之，寫提綱可以組織妳的思路，更容易寫。
第三，要教學生按時間順序、地點或位置順序有條不紊地寫作。先發生的事先說，後發生的事後說。這是按時間順序敘述的。常用的十個短語是:起初，然後，過壹會兒，過壹段時間，後來，和，但是，欲望，另壹方面，最後。對於剛開始學寫作的人來說，這種套路的方法更容易掌握，在時態的使用上也更方便。書籍中的文字或參考資料中的文章有時會采取靈活的方法，先講述發生的事情，甚至把最後的事情放在前面，以增加故事的趣味性和吸引力。這種非常規的方法也可以在熟悉正常方法後嘗試模仿。值得註意的是，按時間順序寫，並不意味著亂寫大大小小的情節。重點的、有趣的、說明問題的東西不能錯過；與主題或寫作意圖無關的細節要刪掉。