在小學識字教學中，重要的是強調以字形分析為中心。它的優點是不僅可以幫助學生識別字形以便正確書寫，還可以幫助學生記憶發音(形聲字)和理解詞義。
分析字形遇到的第壹個問題是區分單個字符和組合字符，這個問題壹般來說不難確定，但是單個字符和組合字符就不容易確定了。這類字主要有兩種:壹種是失去了象形特征，發展成兩部分以上的原始象形字，如“信、經、余、於”；另壹方面，自古以來就是組合漢字，但是構詞成分不容易分解，或者分解後不好說，比如“亮、長、布、光”等等。這兩個字符可以統稱為特殊組合字符。
為了區分獨特形式和組合形式，可以先考慮構詞方法。表意文字和能指文字壹般都是單字，表意文字和形聲字壹般都是組合字。但不能拘泥於構詞法，現代漢字的實際字體也是劃分個體體和組合體的重要依據。“京、舌、鳥”等表意文字具有組合字的特征，應視為組合字。其次，組合後的漢字壹般具有明顯分離的特點，部件之間、部件與筆畫之間不得有交叉。不具備這壹特征的就不是組合字，如“楚、何、傳、國、史”等。再次，組合字分解出來的兩個或兩個以上的部分必須是易說的，壹部分應該是單個字或常用部分，另壹部分應該是易說的筆畫或能靈活說出的部分。如果分析的兩個部分不好說，就不宜按照組合的人物來分析。如“蛋”，分解部分和，不好說也不靈活，雖然明顯分開了，但還是應該算單個字。
為什麽不同版本的字典對組合字的結構名有不同的看法？這是由於分類方法不壹致造成的。比如“粥”字，據說有左中右結構、對稱結構、嵌套結構(小學語文教學中分析為左中右結構)。再比如“胡”字，有的字典說是左右結構，是著眼於形聲字的組合特點而命名的。它的優點是突出表意的“胡”和音韻的“胡”(小學語文教學重在字形，分析為左中右結構)。小學語文教學應采用教材和教學參考的分類方法，壹般不宜引入“他說”。但有些詞不介紹他就分析不出來，比如“坐、巫、神清氣爽”，或許可以稱之為“特殊結構”
例如:
“言”本來指的是事物。在甲骨文中，它指的是來自舌頭的“人們口中的聲音”。“-”(指示符號)指的是聲音，“舌”是說話的器官之壹，所以跟-跟舌。目前“言語”成分被分離為“口”，所以分析為上中下結構。
“亮”由“高”和“吉”(吉是“人”字的變體)組成。這是壹個會意的詞，意思是“人高馬大亮。”說它是上下結構可以突出它的認知特點，說它是由“口、口、口”組成的上、中、下結構也不無道理。
“監獄”由三部分組成，即“狗”、“嘴”和“狗”。與《湖》和《狗》不同，所以這本字典不再叫左右結構，而叫左中右結構。
妳問幾個字？上下，左右，上下，上下。