入門課程——走進西遊記
授課:馬靜樂，老城區第二小學。
第壹，以講故事的口吻引入主題，給人耳目壹新的感覺，這也符合這部小說的主題和風格。
不八卦，開門見山。不要說呂體海拳打關西鎮，也不要說曹操和劉備談英雄。我們就說說童話吧，西遊記
二、教學環節設計
1.討論交流妳對西遊記的理解——原著是什麽？-如何閱讀名著(筆記、目錄、聯系上下文)
2.對原著中的壹個遊戲環節有了初步了解:看目錄猜內容，選擇學生熟悉的章節，看題目猜可能寫的是什麽。符合學生好奇心強的特點，吸引學生。通過對比青春版和插圖板，減少的章節沒有原著精彩，吸引了學生閱讀原著的興趣。
3.感受原著的魅力。這壹環節從關註《西遊記》中詩詞的韻味和豐富的人物形象兩個方面，引導學生反復閱讀、品味、比較，真正感受原著的魅力。
比如詩歌:選擇描寫孫悟空和沙僧外貌的詩歌，有聲有色地讀，抓住詞句分析人物特點，從對電影中人物形象的直觀理解中感受不同。因此，提醒同學們在閱讀時不要跳過這類詩歌。好好讀，細細品味，感受原著中人物的豐滿。
比如人物:以豬八戒為切入點，讓學生先說說妳對豬八戒的理解。大部分學生又懶又蠢又好色。然後展示壹組豬八戒不小心裹傷，孫悟空被三味真火燒死救大師兄，被師父趕走後三次邀請大師兄的場景，讓學生發現豬八戒的聰明、機智和細心。其次，以孫悟空為例。如上，學生們都在說孫悟空的優點，然後炫耀袈裟被盜的部分，以此告訴學生，英雄也有缺點。告訴學生，每個人物都有兩面性，沒有人是完美的。只有認真閱讀原著，才會對人物有更全面的了解。
第三，在黑板上寫字
？走進西遊記
？網狀章
詩意
數字
四、設計特色整個設計運用比較的方法，引導學生從圖錄、詩詞、人物等方面對原作進行理解和比較，讓學生深刻感受原作的魅力，吸引孩子仔細品味原作的興趣。
5.思考:當妳想讓壹個學生做壹件事的時候，不要告訴他妳要做什麽，而是要思考如何讓他對這件事感興趣。有了利息，想停都停不下來。
高級類-產品語言分析圖
壹、導入環節:以早上堵車為由，創設情境引發想象，讓孩子暢所欲言:如果給妳壹個願望，妳最想擁有什麽寶貝，激發孩子表達願望。
二、教學環節設計:
1，質疑入小說:初查報告，質疑學生妳在朗讀中遇到過哪些問題？是如何解決的？學生可以查字典，看筆記，聯系上下文等等。老師適時撥黑板:可以不讀了
2、遊戲初試(妳知道多少故事)
1)猜寶:老師展示寶藏的描述句，猜，並展示圖片答案。
2)王牌對王牌(妳打我猜):男生女生分兩組。壹組卡片代表走向舞臺，面對學生。老師出示人物名字，臺下學生表演語言動作，上臺猜。
3.品味人物的多樣性:以第27章《孫悟空三打白骨精》為例，跳讀本章，填表，整理情節。然後通過報道和交流，及時關註主要情節，感受故事的“曲折”，“三”的美，作者的原創性。最後，通過白的語言描寫和孫悟空的心理描寫，讓學生感受到人物的多樣性。
4.體驗語言推動劇情。展示豬八戒的三個鼓勵，啟發學生明白他的目的，想要趕走大師兄，從而推動劇情發展。
5.總結壹下楊傑導演最經典版的感受(拍完《西遊記》後，因為覺得沒有達到作者想要的效果，所以十年都不敢看):要引導孩子，《西遊記》還是有需要我們仔細思考和細細品味的地方，所以還是繼續讀下去，仔細感受吧。
第三，在黑板上寫字
？[文學作品]西遊記
？壹波三折跳讀法
人物多樣化
語言驅動情節
四、設計特點:
1.孩子們對遊戲的興趣，使他們在不知不覺中完成了對故事內容和人物的初步探測、感知和建構。其實在上次的推廣課上，老師們也采納了這壹點。比如壹開始測試學生朗讀的效果時，也采用了遊戲小組競賽的方式。第壹關:“猜西遊”，提前把卡片放在抽屜裏，打開卡片，看到問題的答案。第二關:“回憶西遊記情節”，展現故事，將章節與目錄連接起來。第三級:展示第20本漫畫《黃鳳玲之死》，讓學生分類。難度逐漸升級，抓住學生喜歡挑戰的特點，但最後壹關的設計難度大，教學受阻。
2.幫助學生學會以圖表的形式直觀地梳理故事，引導學生從豐富的人物描寫和曲折的故事情節兩個方面感受小說的兩大特點。從而有針對性地指導學生的後期閱讀。
？分享類——西遊記精彩點的追求
壹、導入環節:“如果西遊記裏的人物有朋友圈，他們會發什麽？”對於題目，孩子們大膽猜測。先在美猴王裏秀朋友圈，再秀評論。讓學生猜猜評論員是誰。然後給沙僧的朋友圈看求助，給評論者看，引導學生觀察評論中相同的字數，猜測他們會說什麽——“找大師兄”。看似小遊戲，實則考察學生對每個人物形象和特點的深入理解。
二、教學環節設計
1.展示西行圖，整體感知小說的內容和思路。學生從三個方面展示:“故事情節——根據故事的特點分類，怪物的目的，是否被抓，怪物的結局等。”、“人物關系——按師徒關系、家庭關系、神仙妖怪分類”和“西行路線——在他們經過的每壹個地方畫壹張地圖”老師總結了三個精彩點:精彩的圖片、同學的精彩提問、同學的精彩回答。
2.學會分享和欣賞《西遊記》之美:以明代李卓吾對《西遊記》的“精彩，精彩”評價，激發學生暢所欲言:妳認為哪些精彩？然後是同學們的精彩展示。老師與學生暢談西遊記和侃侃，暢談繪畫，從細節美、詩意美、意象美、文字美等方面完成了對《西遊記》的深度解讀。
3.聚焦孫悟空三打白骨精:專註於分享這壹章的美麗。然後質疑總結:作者用了什麽樣的寫作手法讓我們對孫悟空三打白骨精的情節印象如此深刻？
4.妳覺得《西遊記》這部經典是什麽意思？老師升華主題:而對我們來說:這壹課是什麽？發人深省。
第四，黑板設計
動詞 （verb的縮寫）設計特點
1.這節課，老師不僅有新穎的設計，還讓學生做了充分的準備。每個設計老師首先把學生放在課堂主題上。教學中，看似隨波逐流，卻又似有如來之手。學生們在老師的控制下以安靜的方式完成了對《西遊記》的深度解讀。這也是這個班老師最大的美。
2.老師們對這本書有很深的理解。教師只有認真閱讀和挖掘，才能引導學生在課堂上有效生成。這節課最大的感受就是容量大，理解深，收獲很多，思考深遠。但是學生學起來輕松愉快！