提高初中生數學興趣的個案研究。

創設情境提高初中生數學學習興趣的研究實施方案1。提出主題1。提高學生數學學習興趣的重要性可以使壹個人自覺自願地接觸、認識和掌握知識技能，參與活動，特別是促進學生的學習。興趣是最好的老師。各種理論研究和教學實踐證明，當學生對數學學習感興趣時，就會思維活躍，註意力集中，主動進入良好的學習狀態，積極參與數學活動。《數學課程標準》在課程實施方案中明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生互動發展的過程。數學教學應緊密聯系學生的實際生活。從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、運算、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣和學好數學的願望。情境創設有利於激發學生的興趣，使他們樂於學習；它能激發學生的情感，使他們主動學習；加強數學知識與現實生活的聯系，讓學生有學習的欲望。那麽，創設壹個迷人而有趣的教學情境就成了激發學生數學學習興趣的重要途徑之壹。2.我校初中生數學學習興趣現狀分析。2007年秋季開學時，我們學校迎來了近150名新生。教了兩個星期，發現壹年級數學課很難上！壹年級學生上課不能聽課，不能看書，不能做作業。剛下課，他們就開始說話，玩與學習無關的東西，來回走動。老師們按下葫蘆又舉起了葫蘆，極大地影響了數學課堂的教學效果。然而，剛進入二年級的學生在數學課上的表現卻不盡如人意，上課註意力不能長時間集中，部分學生學習興趣不高。原因:(1)我們學校位於西夏區西端，學生以外來務工人員子女為主。三分之二的學生家長以打工為生，沒有時間照顧孩子，也沒有配合學校教育和輔導孩子的意識和能力。家長與學校老師的溝通無法實現，家校合作教育不到位，學生在校形成的學習習慣和學習效果無法及時鞏固，所以老師的課堂教學尤為重要。(2)學前教育和小學教育是兩種不同的教育模式:學前班和幼兒園壹年級學生的主要活動是遊戲，學習要求相對寬松。入學後，主導活動變成了學習，學習的主渠道是課堂教學，有嚴格的學習要求。大三學生數學學習不適應是必然的。(3)大三學生主要是形象思維，尤其是壹年級的孩子，年齡小，容易分心。他們往往憑興趣認識事物，感興趣的人會全神貫註，不感興趣的人會心不在焉。數學是壹門邏輯性和抽象性很強的學科，數學課堂枯燥乏味，上課註意力不集中是初中數學老師很頭疼的事情。如果孩子從小就能感受到學習的快樂，培養他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，將會終身受益。低年級數學教師要寓教於樂，教學得當，用有趣的教學方法來激發學生的學習興趣，以保持學生強烈的求知欲和持久的註意力。數學情境的創設恰恰可以將教學內容抽象成形象，促進學生各種感官的協同，激發學生學習的主動性和積極性。為此，我校初中數學教師成立了課題組，並根據學校的實際情況，確定了創設情境提高初中生數學學習興趣的研究課題。希望通過本課題的研究，借助情境創設，提高低年級學生學習數學的興趣，從而大大提高數學課堂教學的效率，起到事半功倍的作用。二、相關概念的定義及理論基礎1、概念的定義(1)情境:字典裏的解釋是情境、情境。情景是指特定情境中的情境。在本課中，情感是指情緒，情境是指外部教學環境和師生內部心理活動的綜合疊加，情境是作用於學生並產生壹定情緒和興趣反應的學習環境。(2)情境教學:指在課堂教學環境中作用於學生，引起主動學習的情緒反應的教學過程。情境教學是教學的突破口。學生在不知不覺中實現了認知活動和情感活動的有機滲透和融合，使學生的情緒和興趣始終處於最佳狀態，全身心投入到學習中，從而保證了教學活動的有效性和可預見性。(3)興趣:詞典中解釋為偏好的情緒，是指在壹定的學習環境中，積極、輕松、愉悅的情緒狀態和自覺參與學習活動的行為。2.理論基礎(1)建構主義理論建構主義認為，學習總是與壹定的社會文化背景即情境相關聯的。在實際情境或通過多媒體創設的接近現實的情境中學習，可以有效地激發聯想，喚醒長時記憶中的相關知識、經驗或表征，使學習者能夠利用原有認知結構中的相關知識和經驗，對當前所學的新知識進行同化和索引。如果原有的知識和經驗不能同化新知識，就會導致壹個適應過程，即為了掌握新知識，對原有的認知結構進行改造和重組。因此，真實情境的創設可以激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主觀能動性，促進學生自主探索、發現和主動建構知識意義。(2)教育心理學理論心理學認為，人的壹切活動都是由動機引起的。學生學習數學是壹種有意識的行為，需要學生產生內在動機，從而達到學生積極參與教學活動、獲取知識的目的。因此，教師必須激發學生的學習興趣，從而激發學生的學習動機。(3)人與環境的關系學生的學習態度、學習方法和情感傾向與他們的文化背景和家庭環境有很大的關系，因為人生活在壹定的環境中，與他們密不可分。因此，民主、和諧、適宜的課堂氛圍更有利於學生積極、活潑、個性化的發展。(4)《數學課程標準》第壹期提出，數學教學要緊密聯系學生的實際生活，以學生的生活經驗和已有的知識為基礎，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學。第三，研究的預期目標。通過這項研究，我們希望達到以下目標:1。改善教師的課堂教學行為，提高教師運用情境教學的能力。2.進壹步激發學生學習數學的興趣，培養認真聽講的習慣和積極參與數學活動的意識，從而有效提高低班數學課堂教學質量。四、研究的內容本課題圍繞低年級數學如何創設情境激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性這壹主題，就以下內容進行實踐研究:1、低年級數學課堂教學中創設的情境類型；2.創設教學情境在初中數學課堂中的應用：3.初中數學課堂教學情境創設的原則。五、研究對象:我校高壹、高二年級學生。研究方法:1。文獻法:學習已有的相關研究資料，結合我校大三學生的實際情況制定研究計劃，指導研究。2.行動研究法:本課題的研究以行動研究為主，以課堂教學為基礎，依托校本教研進行實踐與反思，通過對初中數學課堂教學的觀察、先進經驗的總結與交流等。3.案例追蹤法:在同壹個數學課堂上采用練習-反思-再練習-再反思的模式進行分析討論，從而獲得理性的認識。4.比較研究法:利用同壹班級的異質模型，研究同壹教學內容在不同群體不同情境下所發揮的作用。5.經驗總結法:課題組老師在學習的同時及時總結成功的經驗和措施，上升為理論。七。課題研究的實施步驟第壹階段:準備階段(2007年8月-2007年9月)1。成立課題組，召開課題組成員會議，根據低年級數學教學中存在的突出問題確定課題；2.課題組成員相互聽課，召開座談會，了解學生數學學習狀況和教師日常教學方法；3.組織課題組成員學習相關研究成果、研究理論和先進經驗，撰寫研究實施方案，提高研究效率。第二階段:實施階段(2007年10-2008年12)1。帶領課題組成員認真研究課題，結合教學內容和學生實際，創設適合的情境進行數學教學；2.課題組全體成員參與，不斷實踐，不斷反思，在實踐中積累素材、成長；3、加強協作，開展多種形式的研討，上好示範課，及時總結，為研究和解決問題提供有效依據。第三階段:總結階段(65438+2009年10月-2009年3月)1。組織課題組成員開展研究成果反饋交流活動，推薦課題組成員上專題報告課；2.收集優秀的教學案例和教學設計，撰寫研究報告，發表研究成果，推廣應用。8.課題組成員及其分工1。課題組組長孫定芬:教導處主任，分管學校數學教學，小學教師。2、課題組成員姓名邵孫定芬回族性別女女女女女女女女女女女女女女女女女女男女女女女女女女女男女女女女女男女女女 女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性 女女女女女女女女女女女女女專業技術研究學歷，師範大學專科，學科壹級，數學壹級，數學二級，數學教學二級。 3.課題組分工孫定芬:項目總經理，負責項目實施方案的制定、實施指導和管理，負責課程成果的總結、撰寫、交流和推廣；負責壹年級數學教學研究及相關資料的收集和整理。邵:負責壹年級數學教學研究及相關資料的收集和整理。徐秀、夏回:負責二年級數學教學研究及相關資料的收集和整理。4.課題組顧問周桂秀老師:西夏區教育局小學數學研究員，對我校課題研究的準備、實施、總結等階段進行指導，解答和幫助課題研究過程中的疑惑，保證課題研究的科學有效。謝永清、李:分別是我的糾錯、副校長和銀川市級骨幹教師，監督指導研究工作，協調學校各部門配合研究工作，保證研究工作的順利進行。九。研究1的條件分析。2007年秋，我校新教學樓正式投入使用，硬件設施逐步按照自治區壹流標準配置，趨於完善。再加上兩位校長在教育和科研方面的全力支持，為項目的順利實施提供了保障。2.課題組組長是我校教導處主任，西夏區壹級骨幹教師，熱衷教育科研，曾獲自治區、銀川市、西夏區壹級數學課堂教學優質課評比壹等獎。3.課題組成員具有較高的理論素養和文化素養，具有壹定的教改、教研水平和經驗。他平時註重理論學習，善於吸收別人的教學長處，註重教學反思，積極寫作文。多篇論文和教學設計在縣、市、區級論文競賽中獲獎。4.課改以來，西夏區教育局小學數學教研室高度重視西夏區小學數學教師隊伍建設，要求小學數學教師積極參與教育教學科研，努力成為研究型教師；鼓勵小學數學教師針對教學工作中遇到的問題，開展小課題、課題研究，梳理、總結、交流、推廣行之有效的經驗和做法，努力探索適合西夏區小學數學教育發展的成功經驗，促進教師專業成長。2007年秋，西夏區小學數學學科開展了新壹輪項目(小課題)申報和項目(小課題)研究成果征集、展示和推廣活動，我校數學組項目在西夏區科研教育的浪潮中應運而生。十、項目研究預期成果1、項目研究報告2、研究案例分析、教學設計3、課堂實錄參考1、全日制義務教育數學課程標準教師讀本2、新課程課堂教學行為創新——小學數學、銀川市西夏區第壹小學數學課題組。