“讀”，註在眼裏，出在嘴裏，聞在耳朵裏，記在心裏；這是壹種許多感官參與聲音解釋的活動。它是將文字符號轉化為聲音、直接感受語言、訓練語感的壹種基本方式，是語感習得過程中最有效的言語練習方式。它不僅是理解和積累語言的有效手段，也是培養學生語感的必由之路。古人雲:“百讀不厭，百讀不厭”，“讀書”是中國傳統教學的精髓。中國語言文字的內在之美、意境之美、文章結構的嚴謹之美，都需要有指導、有要求地反復背誦，才能品味“文內之味”，體會“文外之意。”課堂上要給學生足夠的時間和空間，引導他們多讀書，並充分利用機會，通過朗讀、默讀、反復朗讀、競賽朗讀、整體朗讀、局部朗讀、介紹朗讀、角色朗讀、範文朗讀等形式，讓學生從閱讀中獲得感悟，訓練語感。
1，範渡
夏丏尊先生說:“語文老師最重要的任務是向學生傳達語感。”教師的範文閱讀反映了教師對文本的理解和感受。作為壹種信息，表情、語氣、語調和姿勢直接傳遞給學生，學生可以清晰地看到和聽到，並可以模仿和學習。教師讀得好，能喚起學生的情感，起到“感語”的作用。壹位老師在講授《十裏長街送總理》時，首先通過朗讀營造了壹個場景，讓學生們感覺老師就在十裏長街的送行人群中。接著，他用悲傷的語調大聲念道:“人們經常高興地看到周總理，看到他那健壯的身體和慈祥的面容……”接著他又問:“幸福應該是愉快的感受，‘強健的體魄’和‘慈祥的面容’都是贊美的語氣。老師為什麽以低、輕、慢的方式朗讀？”教師對充滿激情的閱讀感興趣。學生動情地說:“因為人們再也不能享受這種快樂了！”“因為周總理健壯的身體，他慈祥的面容再也看不到了！”“在悲傷中回憶幸福會讓我們更悲傷！”
2.免費閱讀
培養學生的語感，自由閱讀比壹起閱讀更有效。朗讀時，學生可以根據自己的理解和感受進行朗讀，並在朗讀的同時品味文本的情感。如果他們覺得還有沒有完全理解的地方，他們可以慢慢讀，讀幾遍，從而加深學生的感情。在《黃繼光》壹文中，有壹組關鍵句子:“他感到指導員在看著他，戰友們在看著他，朝鮮人民在看著他，祖國人民在看著他，黃繼光又站起來了！”教師在教學時，讓學生反復閱讀這句話，不要進行復雜的提問和分析，從而體會其中的含義並理解其中的情感。在老師的指導下，學生們的朗讀聲隨著排比的推進越來越強。讀《黃繼光站起來》時，“站”字自然發出最強音。這時，壹位偉大的國際主義戰士的崇高形象也“屹立”在學生心中。
3.按角色閱讀
不同角色的朗讀是學生們喜聞樂見的壹種形式。朗讀時可以使用不同的聲調、語調和語速來創造不同的人物形象，讓學生對課文有更深的感受。比如《狼與羔羊》壹課中，狼說話聲音粗、音調高、語速快，還讀出壹種大膽無理的表情；羔羊說的話應該慢慢地、淡淡地讀，讀善良、溫柔和憐憫。在角色閱讀中，學生與主角壹起思考和感受，對故事中人物的思想感情有了真實而深刻的體驗，既培養了他們的閱讀熱情和興趣，又發展了他們的語感。
4.介紹
在壹些班級中，學生的整體閱讀能力較弱，語感普遍不強。學生的情緒、教師的情緒和文本的情緒無法快速產生* * *聲音。這時，可以使用“引用法”。在教師的引導和教師情緒的感染下，學生相對集中於壹些關鍵詞語和表達，從而激發學生的感情。例如，講授“用董存瑞的犧牲炸碉堡”中的“炸碉堡”部分:
老師:這時，嘹亮的沖鋒號響起，驚天動地的殺戮之聲由遠及近。成千上萬的解放軍戰士沖了上來，但敵人的機槍仍在射擊。萬分緊急，董存瑞——
健康:擡頭挺胸，站在橋下，左手握住炸藥包，緊貼橋底，右手突然拉動導火索。
老師:導火索爆出白煙和火花-
健康:火照亮了他鋼鐵般的臉。
老師:1秒，2秒...董存瑞-
健康:像巨人壹樣站著，他的眼睛閃爍著決心。
老師:董存瑞擡頭望向遠方，仿佛看到勝利的紅旗在龍華中學上空高高飄揚。他用盡全力大叫-
生:同誌們，為了新中國，去吧！
在本次朗讀中，學生們在老師的引導下，紛紛將情感集中在董存瑞炸碉堡時的動作、神態和語言上，在學生的情感深處刻下了犧牲人民解放的光輝形象。
（二）詞語分析，訓練語感:
咀嚼單詞和品味語言是語感訓練的關鍵環節。朱對此有過精辟的解釋:“讀書要熟讀。當妳熟悉它的時候，妳就會精讀它，並且以後會看得駕輕就熟。如果妳吃水果，咬開吃沒有味道；必須仔細咀嚼，然後味道才會出來，只有知道這是甜的，苦的和辛的，才知道。”（參見齋藤優子流派）。葉聖陶先生在談到語感訓練時也說過，壹個詞或壹個詞只查字典是不夠的。必須引導學生仔細觀察、思考和品味。這樣，學生將對語言和寫作有正確而豐富的理解。可見，語感訓練的關鍵是“聽懂壹個詞，它的意思和味道”。因此，在課堂上應著重引導學生推敲文字、分析文本，通過文字這座橋梁與作者相遇，形成文本、師生、作者、編者之間的平等對話，從而體會到文字的準確性、句子的意境性、體會到句子的情感性，增強語感的敏感性。在具體的教學中，可以引導學生通過加減調整變化來訓練和提高語感。
1，加。就是把課文裏沒寫的加上去，和原句對比。如《狼牙山五壯士》中“班長斬釘截鐵地說“走吧”，帶頭向荷花花瓣走去”這句話，並要求學生在“走吧”前加上“我們”，將這句話改為“班長斬釘截鐵地說”走吧！“帶頭走向蓮花花瓣。“然後對比兩句話，看看感悟有什麽不同。通過琢磨和比較，學生們意識到“走”字落地充分體現了五壯士在當時險惡環境下舍生取義的堅定決心。
2.減去。就是從原句中減去壹個單詞，與原句進行比較。例如在《十裏宰相》中，“人們胳膊上都纏著黑紗布，胸前戴著白花，眼睛都望著周總理靈車的方向”。去掉句子中的三個“都”，與原句比較。通過比較，學生了解到這三個“會費”不是書面的，句子也很常見，意思相同，但感覺和味道卻截然不同。有了這三個“首都”，就凸顯了全國人民對周總理有著同樣的懷念和熱愛，大家都是壹條心，無壹例外。
3.調整。就是把前後單詞的位置換壹下再比較。《瑯琊山五壯士》壹課中有兩句話:“五壯士站在瑯琊山的頂峰，註視著人民和軍隊主力離去的方向。他們回頭看了看還在攀登的敵人，臉上流露出勝利的喜悅。”這裏的“向外看”和“向外看”都是看的意思。妳能調整妳的位置嗎？學生知道這兩個詞不能通過不同順序的朗讀、思考和與原句比較來改變。因為，由於他們與日寇英勇頑強的鬥爭，人民群眾和連隊主力都得到了安全轉移，《向外看》寫出了五壯士心中無比的自豪，對人民和部隊無比的熱愛和懷念。回望爬上來的敵人，表達了五壯士對敵人無與倫比的蔑視。
4.改變。就是把句子中的壹個詞換成另壹個詞，然後進行比較。《燕子》中有壹句話:“藍色的天空，兩極之間有幾條細線，看起來像正在演奏的音樂。”為了使學生認識到“標記”壹詞的優點，我們可以首先啟發學生思考:電線常用哪些量詞？（root）然後將其替換為“root”並與原句進行比較:此處最好使用“root”或“mark”。通過引導學生朗讀並與生活聯系起來，學生們體會到了用詞之美:壹個“標記”字準確地顯示了高和遠的地方的電線只能隱約看到的特征，它變成了壹個“音符”，後面有“燕子”的描述，產生了壹種朦朧的美。
（三）聯系生活，學習語感
敏銳的語感總是與對生活的敏銳感覺聯系在壹起。為了培養語感，應該引導學生把對生活的觀察和體驗與語言學習結合起來。葉聖陶先生說:“我們要有敏銳的語感，不能只從語言和文字中揣摩，而要把我們的生活經驗與語言和文字聯系起來。”“僅僅通過查字典是無法獲得深刻的語感的。妳只能從生活方面去體會。妳積累得越多，就越能理解它。”⑤茅盾先生也說過，要理解文章，就要在閱讀中記住自己經歷過的類似生活，或者在閱讀中走向現實。可見，語感的培養必須與生活經驗掛鉤，沒有生活經驗的“語感培養”是蒼白無力的。換句話說，語感的豐富性、深刻性、敏銳性和美感必須建立在個人經驗的基礎上。作為壹名語文教師，我們應該善於從多方面引導和指導學生感知詞語，並將他們隱藏的經驗轉移到前臺。這樣，學生對單詞的理解會變得更容易，他們的感受也會更深刻。
比如《十裏長街致宰相》壹文中有這樣壹句話:“壹位滿頭銀發的老婦人，雙手拄著拐杖，背靠著合歡樹，焦急而耐心地等待著。”教師提出問題“‘焦慮’和‘耐心’這兩個詞是反義詞，奶奶為什麽會感到焦慮，為什麽會耐心等待”來誘導學生的語感能力。首先，讓學生回憶自己的生活經歷:如果妳去火車站接妳的親戚，妳提前在車站等候，但火車晚點了，所以妳的心情當然是焦慮的。然而，妳仍然要等待，不回家，這顯示了耐心。由此，學生們可以恍然大悟，這裏的“焦慮”表明奶奶盼望早壹點看到總理的靈車；“耐心”顯示了她向總理告別的誠意，無論多晚。從而深刻感受到奶奶對總理的愛和懷念。
又如:壹位教師在講授“遊園不值”壹課時，運用聯想的方法激活體驗，培養語感。
老師:同學們，詩人沒能進入朋友的花園，欣賞花園裏的春色，真是太遺憾了！但是妳能猜到花園是什麽樣的嗎？
健康1:我想花園裏壹定有壹個大花壇，裏面種滿了五顏六色的花，蝴蝶和蜜蜂在上面飛舞。
健康2:花園中間會有壹條用石頭鋪成的道路，道路旁邊有綠色的垂柳。
健康3:還有壹個大池塘，有魚遊來遊去。岸邊種著桃樹、杏樹和梨樹，散發著花香，鳥兒在枝頭歌唱。
……
這位學生的描述並非憑空想象，而是融入了自己對春天的親身體驗。在這裏，教師巧妙地利用聯想作為橋梁，將語言與生活經驗聯系起來，使學生融入詩中所描述的意境，並生成表明了他對美好春天的熱愛。
（四）想象參與激發語感。
“作者很有頭腦，他開始和他的親戚壹起進入這個國家。“在教學中，如何讓學生理解文章的情境？葉老曾經說過:“我們必須放逐我們的想象力，通過文字來實現這壹目標。”可見，語感與想象力密切相關。在閱讀教學中運用形象思維啟發學生的想象力，必然會在學生頭腦中產生“內心視頻”。它可以使文本的內容像電影壹樣在學生的腦海中閃現，使學生感到身臨其境並喚起他們的感情。
可以說，聯想和想象是培養語感的翅膀。想象的過程既是喚起學生知識儲備的過程，也是學生感知作品內容表現形式的過程。
例如，如果我們教文章《月光之歌》，我們應該引導學生了解貝多芬創作音樂的過程壹會兒，然後我們可以為它搭配輕柔的音樂，美麗的圖片，並帶著感情大聲朗讀，以啟發學生擴展他們的想象力，讓學生感覺好像他們在壹個小茅屋裏:壹輪明月升起，月光流下，壹切都蒙上了薄紗，壹切都是那麽安靜。在這種境界中，貝多芬用手撫摸著琴鍵，音符像流水，像颯颯的秋風，傾訴著世間的真誠與善良、貧窮與希望...後來，他輔以情感閱讀，將學生帶到波濤洶湧的大海中，欣賞大海的壯闊，從而了解音樂旋律的起伏，從而達到訓練語感的目的。
另壹個例子是《臺灣省的蝴蝶谷》壹文，文中說:“每年春天，成群的彩色蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，跨過小溪，奔向山谷參加聚會。”如果我們只從文本的表面意義機械地理解“色斑、穿著和穿越”等詞語，我們就無法感受到美麗而神奇的蝴蝶聚集場景。學生要想進入課文描述的情境，只能在反復閱讀的基礎上發揮想象力，擴大聯想:成千上萬只蝴蝶穿著五顏六色的衣服從四面八方飛來，他們害怕耽誤美麗的春天，趕到蝴蝶谷參加聚會。看它們飛得多輕盈活潑啊！學生們似乎在畫面想象中變成了壹只翩翩起舞的蝴蝶，正在趕往蝴蝶谷參加聚會。
我在教《水鄉歌》的時候，也是用聯想的方法來培養學生的語感。文章寫道:“什麽是水鄉？水域眾多，運河千條，河流千條，池塘壹個接著壹個，綠水遍地。”
老師:請妳們自己讀這篇文章。老師肯定妳能理解。（學生閱讀）當妳剛剛閱讀它時，妳看到了什麽嗎？什麽照片？這時，老師展示了壹幅水鄉的畫，很漂亮，學生們很喜歡。)
老師:同學們，請再讀壹遍圖片。妳有什麽新的體驗和發現？（學生）妳好像在哪？妳看到了什麽？
健康1:我好像來到了水鄉，我看見壹葉扁舟蕩漾在碧波之上。
生2:我好像來到了壹個水鄉，我看到植物在綠色的河裏搖曳。
生3:我好像來到了壹個水鄉的小河邊，看到成群的鴨子在水中嬉戲。
老師:如果妳真的來到水鄉，妳最想做什麽？
健康1:我想畫它。
生2:我想彎下腰去品味水鄉。
生3:我想拍下來掛在我家客廳的墻上。
在這壹部分教學中，學生豐富的想象力流出了詩意的語言，我們每個人都畫了壹幅江南水鄉的畫，這使我們仿佛聽到了水鄉人民的笑聲，聞到了江南水鄉的獨特風味。
（5）積累語言加深理解。
美國教育心理學家加涅說:“學習的過程是壹個逐步積累的過程。”語言學習更需要積累。巴金先生曾說:“讀得多了，熟悉了，往往能順口背誦，就會逐漸體會到它們的好處，慢慢摸到文章的調子。”“箱子裏裝滿了錢，還有幾千支筆。”“讀書如破萬卷，下筆如有神。”可見，熟讀和泛讀是儲備語言材料、培養語感、發展語言能力必不可少的環節。
1，熟讀背誦
小語種教材中的許多課文都是著名作家寫的，既有優美的品質，又有豐富的情感。對於課文中的精彩片段，教師可以要求學生反復欣賞它們，讀出它們的魅力，體驗它們的美，直到他們背誦它們。通過背誦，學生積累了大量優美的詞語和句子，不斷豐富了語言庫存，並從背誦中進壹步了解了作者文章的布局、詞語和句子的精美以及表達方法的精巧，這將使學生終身受益。中國傳統語文教學的精髓已經證明了這壹點。正如古人所說:“妳熟悉壹篇文章，妳就會變得熟悉我。不知道是我的壹個朋友還是我的文章。寫作文的時候，想說什麽就說什麽，要像彈簧壹樣寫出來。”新課標規定小學階段要背誦的優秀課文（含課文）不少於150篇，古詩背誦推薦文章80篇。這樣有助於學生儲存語言，加深語感，從而促進學生語言能力的不斷提高。
2、廣泛閱讀
語感的培養從“讀”開始，不僅體現在課堂上，還要引導學生在課後進行有效的閱讀。因此，在閱讀教學中，可以補充與文本相關的閱讀材料，以彌補當前教科書中閱讀的不足。例如，在學習“草船借箭”後，可以引導學生閱讀《三國演義》的相關故事；學完《賣火柴的小女孩》後，學生們被介紹閱讀安徒生童話選讀。同時，引導學生在閱讀的基礎上記錄好詞、好句和精彩片段。我們還可以根據學生的實際情況，引導學生廣泛閱讀他們喜歡的思想性、知識性和趣味性的書籍，以拓寬學生的視野和知識面，使學生在反復和大量體驗語言材料的過程中豐富自己的語言並增強語感。低年級的學生喜歡生動的形象和活潑的內容，因此可以推薦他們閱讀童話、寓言和其他有趣的讀物。中等水平的學生喜歡情節生動的故事，他們可以推薦歷史故事、民間故事和科幻小說等引人入勝的讀物。高年級學生既喜歡文學內容又喜歡美學內容，可以推薦閱讀名著和歷史名著。大量的課外閱讀可以幫助孩子吸收大量的單詞和句型，培養他們的想象力，提高他們的表達能力。難怪王尚文在《語感論》中說:“感受優秀演講作品的詞句是培養語感的搖籃。”如果我們的學生能做壹只勤奮的蜜蜂，飛到書的花園裏，盡力汲取營養和甘露，感受、體驗和想象作者所描述的情景，並從作者的單詞和句子中學習，久而久之，他們頭腦中的語言就會豐富起來，他們自然就會有強烈的語感。俗話說:厚積才能薄發。
（6）言語練習，積累語感。
“要會遊泳，妳必須下水。“學生在閱讀中獲得的語感只有在更多的語言實踐中應用才能得到加強。“熟悉閱讀和背誦形成的語言積累，需要有遷移性的練習，才能逐漸內化。”因此，在教學中，教師要以讀促寫，組織學生進行壹些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達和書面寫作實踐活動，使學生在實際用詞的過程中進壹步理解文字之美和把握文字的本質，也使課文的思想得到延續，語感得到發展。
1口頭表達
在閱讀教學中，我們可以盡力創設情境，讓學生用英語口語自由交流，加深感情。通過引導學生參與閱讀、說和講，或引導學生復述和報告課文內容，可以加深理解。例如，在雲房子的教學中，教師可以讓學生談論他們想象中的雲房子，然後積極鼓勵學生使用“壹些”句型向大家介紹他們最喜歡的雲房子...壹些...還有壹些……”。這壹教學過程不僅使學生在愉快的氛圍中充分發揮想象力，而且使學生在自己的經驗中內化語言，培養他們理解、積累和運用語言的能力。
2.勤於寫作
“勤於寫作也是訓練語感的重要手段。“⑥當學生進入語言所描述的情境，用心靈和感情感受語言和文字時，不再是主體對客體的單向把握，而是在很大程度上主體之間的交流、碰撞和融合。因為每篇文章的背後都站著壹個作者，學生感到語言和寫作的本質是與作者進行思想的交流、情感的傳遞和經驗的融合，這必將激活學生的思維和想象力，喚醒沈睡在學生心中的相似的生活經歷、經驗和感受，從而產生迅速表達的願望。這時，教師要給學生留出足夠的時間和空間，讓學生徹底宣泄積壓在胸中的思想感情，從而達到升華和積累語感的目的。比如《半支蠟燭》這篇文章的結尾，小女兒走上最後壹級樓梯時拿著蠟燭出門了，給人壹種意猶未盡的感覺。教師可以為學生繼續寫作設計結尾，並要求他們從頭到尾照顧它，使學生在寫作過程中進壹步理解文本的內容並感受人物的魅力。
總之，培養學生的語感是當前語文教學改革的重要研究課題。因為語感是通向更高語言境界的橋梁，是學生語言基礎、生活閱歷、思想情趣和文學素養的綜合體現，壹旦形成，將終身受用不盡。因此，在小學語文教學中，我們應該重視語感的培養，努力提高學生感受語言的敏感度和洞察力，使學生的語文素養得到全面提高。
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