教學計劃以系統的方法為指導。教學計劃將教學要素視為壹個系統，分析教學問題和需求，建立解決問題的程序大綱，優化教學效果。接下來我給大家帶來壹份關於七年級語文第壹冊的教案，方便大家參考。
七年級語文上冊課程教案1《黃河頌》
知識與技能:引導學生把握詩歌的基調，帶著表情讀詩，培養學生鑒賞詩歌的能力。
過程與方法:自主、合作、探究學習。
情感態度和價值觀:激發學生的民族自豪感和自信心，不忘過去，努力進取，為中華民族的快速發展貢獻力量。
教學重點:
1，發掘詩歌中表達的偉大民族精神和強烈的愛國情懷，激發中華民族努力學習的民族自豪感和自信心。
2、查閱資料了解時代背景和詩人寫這首詩的意圖。教學難點:
把握詩歌基調，加強詩歌閱讀，培養詩歌鑒賞能力。
教學時數:1課時
第壹類
壹、情境導入:
黃河流域是中華文明的發祥地，孕育了五千年的古文化，哺育了流域兩岸的人民。
黃河氣勢磅礴，源遠流長，九曲曲折折，仿佛象征著我們中華民族的風風雨雨。每個看到它的人都會被它感動。他在抗日戰爭期間，中國詩人和抗日戰士壹起向黃河岸邊行進。看到這壹奇觀，他們深受感動，於是寫下了壹首英雄頌歌獻給黃河母親。今天我們壹起來學習這首詩，不僅要理解它的內涵，還要學會背誦，像詩人壹樣熱情地贊美我們偉大的母親黃河！
二、作者簡介及創作背景
1，作者簡介
廣蔚然，原名張光年，出生於1913，湖北省光華縣人。1927中學時期參加革命工作，1936到達上海參加抗日救亡運動，從事進步文藝活動。1935八月，寫下了五月花的歌詞。1939到達延安後，寫了壹組歌頌中華民族精神的詩歌《黃河大合唱》，經冼星海作曲後風靡全國。新中國成立後，任《戲劇》、《文學報》、《人民文學》主編。
2.創作背景
《黃河頌》是抗日戰爭時期交響樂《黃河大合唱》中壹首獨唱歌曲的歌詞。作者的創作意圖是喚起人們在抗日戰爭時期對中華民族的熱愛和誓死保衛家園的民族意識。雖然它的創作日期與我們相距甚遠，但它豪邁豪邁、雄渾有力的詩句和強烈的感情，依然能喚起我們* * *的聲音，喚起我們作為中華民族子孫的驕傲。
第三，解決問題:
這篇文章的題目是《黃河頌》，哪個詞最關鍵？(抓住“頌”這個詞)
第四，讀課文，掃清單詞障礙。
轉錄
山頂(diān)洶湧(péng pài)，潮流(Kuang lán)，屏障(píng zhàng)饋(bD)濁流(zhuó)。
九曲(qū)鏈式濁流(zhuó)生長(Zο)
2.詞語的解釋
頂峰:山頂。
浪湧:形容波浪相互碰撞。
離譜:巨浪。比喻動蕩的局勢或猛烈的浪潮。屏障:像屏風壹樣隱藏的東西。
餵養:餵養。
動詞 （verb的縮寫）合作探索:
1.這首詩的主要內容是贊美黃河，而且是在贊美之前描寫的。妳認為這些句子顯示了黃河的什麽特點？
勇往直前，所向披靡。
2.“啊！黃河！”這句話把《黃河頌》分成了幾個層次。每壹級的主要內容是什麽？他們是從哪些方面被表揚的？
歷史貢獻、地理特征和自然特征
3、請結合時代背景，根據詩的內容，盡量用自己的語言概括黃。
河神。
作者通過歌頌黃河來謳歌中華民族，以此來激發中華兒女的愛國自豪感，號召中華兒女學習偉大而堅強的黃河精神，保衛黃河，保衛中國。
4.結合時代背景，妳認為這首詩的主題是什麽？
通過歌頌黃河來歌頌中華民族，以此來激發中華兒女的愛國自豪感，號召中華兒女學習偉大而堅強的黃河精神，保衛黃河，保衛中國。
5.在我們研究過的詩歌中，有些詩歌直白抒情，風格豪邁，有些則委婉含蓄。妳認為這首詩屬於哪壹類？為什麽？能不能從學過的詩詞裏多舉壹兩個例子？
不及物動詞摘要
革命先烈為今天的幸福生活拋頭顱灑熱血，但今天的中華民族還不夠強大。所以，我們還是要以黃河為榜樣，學習它的偉大和力量，團結起來，振興中華！致力於使我們的國家成為世界強國。
七。分配
七年級語文上冊課程教案2《狼》
《狼》選自蒲松齡的《聊齋誌異》，聊齋誌異中有三只狼，都表現了狼的奸詐狡猾的主題。本文就是其中之壹。蒲松齡用簡潔凝練的語言講述了壹個機智的屠夫打敗兩只狡猾奸詐的狼的故事，說明面對以狼為代表的惡勢力，要敢於鬥爭，善於鬥爭，才能達到最終的目的。
二，教學目標
1.妳可以利用參考書和課文筆記來理解文章的基本內容。
2.了解和掌握文言文中“蓋、顧、假寐、覬覦、掘、蹲、坐狗”等實詞的含義，了解古今不同的含義和文言文中詞類的靈活運用。
3.能夠結合自己的生活經歷，多角度闡述自己對文中含義的理解和感受。
課時:壹個課時
三，教學方法，學習方法
情景導入法、閱讀教學法(學生自主閱讀、教師示範閱讀、聽課文錄音)、小組探究法(我主要用它來探究和闡明課文的意義)
學習方法:小組合作閱讀法提問法
第四，教學過程
(1)進口
上課壹開始就在PPT上播放狼的圖片。讓學生在觀看狼的同時回答他們對狼的印象。(奸詐，狡猾，團隊合作，聰明，如果壹個學生回答了聰明這幾個字，老師可以引導他說，那我們今天就來學習《狼》這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明。)
(二)檢查學生預習情況。
1.給下列漢字標上拼音
填充，尷尬，掩蓋，貪婪，停滯，打盹，麻痹
2、解釋下列文言詞語的含義
詞綴，驅如前，谷野有麥田，蓋之，持刀，虎視眈眈，坐狗，樂此不疲，忽起，鉆之，隧之，埋之，蓋之，溺之，化獸為欺(重點是解釋詞類活用的文言現象)
(三)閱讀文本，整體感知
要求:發音正確，節奏合理，讀起來有感情。
學生自己朗讀(每組壹名代表大聲朗讀)。老師評價引導課文，然後老師讀，最後聽磁帶。
文本研究
1.讀課文，整理故事。
要求學生在之前多次閱讀課文的基礎上對故事進行總結(要求語言簡潔，總結全面)
遇狼——怕狼——抗狼——殺狼。
在此基礎上，讓學生對不懂的單詞提問，讓其他學生回答，充分發揮大家的積極性。如果學生不能回答，老師會再解釋壹遍。
2.深入思考，探索。
問題1:默讀課文，在課文中有關狼的句子下面劃線，談談這兩只狼的特點。
貪婪:“路漫漫其修遠兮”，“壹狼得骨止，另壹狼猶追再拋，最後壹狼止，前壹狼再來。白骨盡，二狼同。”
狡猾:小時候壹只狼走了，前面坐著壹只狗。時間久了，眼睛好像廢了，很閑。
壹個狼洞在裏面，意圖會攻擊後面。
問題2:文章除了寫狼，還寫屠夫。請自由閱讀課文的第三和第四段，並思考這篇文章是如何描述屠夫的。請圈出課本中屠夫與狼搏鬥的動作，並進行分析。妳看到壹個屠夫()。
通過動作描寫，第三段的顧、遲、杭，第四段的包、劈、死、轉、斷，第四段的顧、遲、杭和包、劈、死等動詞表明了屠夫的意圖。
問題3: (1)兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“殺死”。作者對此事有何評論？
狼也累了，但是瞬間就死了。野獸的欺騙幾何？只是增加笑聲。
(2)這句話表明了作者的壹種什麽態度？
狼雖然狡猾殘忍，耍陰謀詭計，但在與人的鬥爭中，只會自食其果，因為人有狼所沒有的智慧和力量。
(3)作者在這裏只是壹只嘲諷的狼嗎？
作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗惡勢力。面對這樣的惡勢力，我們要敢打、善打，才能打贏。
問題4:作為壹個故事，文章在第四段結束。為什麽加了第五段？妳畫蛇添足了嗎？妳之前學過的哪篇文章在文章結構上和這篇相似(先敘述後討論)？
這可以說是壹種風格。基本上《聊齋誌異》的每壹篇文章，在敘述完之後都會有蒲松齡的評論。上學期學的《商》,結構和這篇文章差不多，都是先敘述後討論。不僅如此，在司馬遷的《史記》中，文章後面還有壹句話“太史公龔玥”，可以說是壹個傳統。
七年級語文上冊課程教案3“艱難的國運和剛健的公民”
教學目標
1，理解本文中精彩比喻所包含的深刻含義和強烈感情。
2.了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養學生的國家責任感。
教學重點
欣賞文章語言的大氣磅礴，楊先生的豪氣是寬廣開闊的。
教學準備:李大釗先生的名言
授課時間:壹個課時。
教學過程:
作品簡介:歷史的車輪已經駛入嶄新的21世紀，中國人民用自己的勤勞和智慧在黃河岸邊譜寫了壯麗的史詩。中國迎來了自己的榮耀和驕傲。正因為如此，有壹些人，我們應該永遠記住，是他們給了* * *和國家新生；有些詞我們應該永遠記住...
二、理解作者:
妳知道李大釗嗎？——學生介紹完後，老師會做適當的補充。
三、新課學習:
(1)李大釗先生於1927年不幸被反動軍閥殺害。他的身影已經離我們遠去，但歷史永遠不會忘記他們。當我們讀到他的遺產時，依然能感受到他的心跳和呼吸，聆聽到那超越時空的激昂聲音。聽老師的範文朗讀。
思考:a、勾畫出應該掌握的，不能理解的單詞。
b、文章的語言有什麽特點？
c、難國運是怎樣的命運，請聯系文中具體語言回答。
1，展示妳應該掌握的單詞和不懂的單詞，掃清閱讀障礙。他的經驗壹如既往的紮實，他樂於向奇跡和奇觀的境界前進。比征途年長者，被其濁流滾滾之氣所克制。
2.把握語言特點。(點名回答)——這篇文章的語言氣勢磅礴，鏗鏘有力。
3.「國難當頭」的含義:作者如何比較二十年代國家的命運？妳了解當時的歷史嗎？-了解寫作背景。
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活水深火熱。
(2)按名稱讀每壹段，讀完後總結每壹段的內容——研究寫的是什麽，怎麽解釋。
1，歷史的道路崎嶇不平，都是英氣沖過來的。
2.國民生活的過程就像河流的過程，曲折坎坷。
人類的歷史生活就像旅行壹樣，冒險的美妙只有在奇異壯闊的境界中才能感受到。
4.中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要強大的精神才能領略到波瀾壯闊的滋味。
5.中華民族的國運艱難，需要我們弘揚黃河民族精神。
(C)思考文章的語言:
1，妳喜歡哪些句子？請推薦給大家。
2.課後聯系練習2，理解文中比喻的意義和功能。(討論下列比喻句的意思)
A...就越能感受到在這夢幻般的境界中冒險的樂趣。
b第四節的含義
我們應該展示我們的英雄氣概...也是生活中最有趣的事情...
如何理解作者所說的興趣的含義？深刻理解“好玩”的含義；
a知道山中有虎，寧願在山中遨遊，挑戰艱辛，征服征途，無限風光在險峰。
b國家有難時，挺身而出，勇敢戰鬥，做壹個大寫的人。
c為民族的重生而奮鬥，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的生命之歌。
李大釗先生在作品中表達了他對這種樂趣的理解:
“為世界弘揚文明，為人類創造幸福，創造青春的家庭，青春的國家，青春的民族，青春的人類，青春的壹個地方和壹個球，享受生生不息。”關鍵突破:
1，大聲朗讀，理解樂趣的含義。妳能結合歷史事實談談妳的看法嗎？
2、聯系第五節，談談“英氣”的具體含義。
從正文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想暗示兩者的關系。能結合文章說出作者未完成的意思嗎？理解寫作的目的。
在國運艱難的時候，我們應該發揚英雄主義精神，為民族的尊嚴和發展而奮鬥和貢獻。
3.妳從李大釗先生的文章中感受到了什麽樣的人格？
他的信仰、忠誠、追求、勇氣、堅持、熱血和強烈的民族責任感。
4.李大釗先生用生命詮釋了“雄才大略”的含義，即壹種山壹樣高，水壹樣浩的民族精神。(讀名言喚起學生對李大釗先生的崇敬)
沒有偉大人物的民族，是世界上最可憐的壹群生物；有了偉大的人民，壹個懂得支持、愛護、敬仰的國家，就是壹個無可救藥的奴隸國家。——(郁達夫)
第四，懷著崇敬的心情壹起閱讀文本，註意文章的磅礴和激動人心的情感。
五、感悟與聯想:1、李大釗先生對人生樂趣的表達，其實是對人生意義的鄭重反思。妳覺得什麽樣的生活最有趣最有意義？學生可以自由表達他們的觀點。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀並背誦李大釗先生的名言:
人生的目的是發展自己的人生，但也有不得不犧牲自己的人生來發展自己的人生的時候，因為普通的發展有時遠不如壯烈的犧牲來延長生命的健全和輝煌。美麗的風景，大多是在陌生的山川，最有力的音樂大多是悲傷的韻。高尚的人生往往是在壯烈犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛。考慮到國際形勢，我們還需要“有活力的公民”嗎？學生自由發言，分組交流。(關於日本青年長谷川弘壹在互聯網上就我國駐南斯拉夫大使館被炸壹事發表的言論，請參閱《讀者》2000年第七期)。
六、總結全文:
天下興亡，匹夫有責。壹個偉大的靈魂，總是把自己的命運和民族國家的命運緊緊聯系在壹起，把自己的壹生獻給國家和人民，作為壹生的幸福。這些為理想而戰的勇士，那些為信仰而死的人，把自己的生命鑄成了壹座不朽的豐碑，永遠屹立在人們心中。因為他們的犧牲和奮鬥，* * *和中國才有今天的繁榮和富強。每壹個有民族責任感的人都應該對自己說:讓* *和中國的明天因為我而更加強大和美好！
作業:任選壹篇作文:“盛世國運，強國民”或結合課文寫壹篇讀後感。
七年級語文上冊課程教案4《音樂巨人貝多芬》
先說課本:
音樂巨人貝多芬是人教版七年級語文第二冊第三單元的自讀課文。第三單元是名人故事單元。學習以此為主題的課文，要理清作者的思路，深刻理解課文的思想內容，發掘人物的足跡，學習他們的精神，這樣才有利於學生的健康成長。這節課描述了音樂巨人貝多芬。學習這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有壹個初步的了解和感受。貝多芬的出現是他的精神世界和獨特個性的反映，這啟發學生更多地了解人物。貝多芬對待命運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣，在苦難中鑄就的偉大品格，都能在壹定程度上影響學生。
第二，說出目標:
根據課文內容和教學實踐，我設計了本課程的立體化教學目標:
知識和能力:
1，學習人物肖像描寫的手法——“形神兼備”。
2.理清文章脈絡，把握文章內容。
流程和方法:
1，學會用外貌輪廓和語言描寫刻畫人物。
2.引導學生感受人物的肖像描寫，進而深入人物的內心世界。
情感、態度和價值觀:
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的生活態度。
教學重點和難點:
理清文章脈絡，把握文章內容，學會如何用外貌輪廓和語言描寫來描述人物。
第三，說的過程:
1.帶著激情介紹貝多芬的命運交響曲，然後介紹他的生平。通過這個環節，學生可以了解貝多芬的生平、作品和影響。
2.這壹單元的重點是通過闡明作者的觀點來深入理解文本的思想內容。為此，我設計了第二個環節——學生自行閱讀課文，梳理文章脈絡。通過教師的指導，學生對課文有了整體的把握，為精讀和分析課文做了鋪墊。
3.學生在整體閱讀的基礎上，精讀課文，分析人物。為此我設計了壹個問題:看得出來貝多芬是個好人。學生通過教師的指導，仔細篩選課文的信息，從而對人物有壹個立體的感知。
4.人物形象的觀感如此立體，得益於作者對人物形象的細致刻畫，尤其是對肖像的刻畫。在老師的指導下，學生們把有關貝多芬肖像描寫的句子再讀壹遍，總結描寫要點，進行實踐環節:讓學生們勾畫人物，選擇同學，描寫外貌，只要跨過三五，不提名字，壹起大聲朗讀和猜測，同時，我會適當地指出文筆的得失。
5.語文是積累，老師要實時引導學生的知識遷移。為此我先設計了壹個問題——妳知道有沒有像貝多芬壹樣身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者？妳知道他們多少故事？激起了他們探究這些人偉大事跡的欲望，結合教學實踐，我挑選了《誰是誰》、《假如給我三天光明》、《我的世界——無聲無息》、《我的人生——海倫·凱勒自傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾本勵誌書籍。供學生課後閱讀。
四、教學方法:
1.根據張誌公先生關於語文課“以知識為導向，以實踐為導向，以實踐能力培養為基礎”的思想，我確定了自己閱讀教學的課型——“五步推進”教學模式，即“信息輔助閱讀——整體感知——精讀討論——學練鞏固——積累遷移”。這種教學模式遵循學生的認知規律，即由淺入深理解閱讀材料的過程。從教與讀的過程來看，既是壹個知識傳授的過程，也是壹個用知識訓練的過程。教師的主導和學生的主體地位也有所體現。
2.興趣在教學中的積極作用。特別是導入，教師用生動的導語來引起學生的興趣，並自然地轉移到教學活動中，是課堂順利進行的前提。因此，根據這節課的特點，課前播放貝多芬的代表作《命運》，既喚起學生對音樂的感知，又為學生探究這篇文章做好心理準備。
3、以閱讀為主，運用多種閱讀方法，欣賞和品味文章。《讀壹百遍，自己看什麽意思》這篇文章的語言生動形象，有壹些深刻的文字，單靠語言是無法傳達給學生的。在這種說不出、說不清楚的情況下，只能通過反復閱讀來引導學生自主地欣賞和品味這些語言，教師可以靈活地運用快速閱讀、默讀和同步閱讀來感受文章的語言美和內涵，在閱讀中培養學生的閱讀能力。
4.註重學生能力的培養。文本就是例子。教師要善於利用這些例子來指導學生的寫作能力。這節課將利用這個環節讓學生“釣魚”。另外，語文在於積累，教師要根據所學知識，引導學生進行知識遷移，智力和能力轉化，進行思想教育。讓學生知道，學習語文不僅要在課堂上，更要在課堂外，在生活中。
5.根據語文學科的特點，創設有利於師生對話和交流的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發他們學習語文的興趣。教師運用鼓勵性語言引導學生主動合作學習，組織多種形式的探索、討論和交流，培養學生發現問題和解決問題的能力。
五、表示評價:
在教學過程中，教師要做到賞識學生、全員參與、共同發展。為此，教師必須發揮主導作用，用鼓勵性的語言和手勢來調動他們的積極性。在教學過程中，教師總是對學生的提問和回答給予積極的評價。即使學生的回答不準確，甚至完全錯誤，老師也會微笑著鼓勵他們，並做出適當的評論。這樣，所有成員都可以參與積極的改進。其實我的學生真的讓我印象深刻。
此外，我們應該鼓勵所有學生參與學習活動，特別是我們班的差生，讓他們在輕松和諧的氛圍中勇敢地表達自己。
七年級語文上冊課程教案5《福樓拜的星期天》
教學目標:
1.查字典，看筆記，正確讀出每個單詞的發音，掌握關鍵詞。
2.理清文章脈絡，把握文章內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.了解這篇文章是如何運用語言、動作、外貌來描述人物性格的，敘述詳細而恰當。
教學重點:
理清文章脈絡，把握文章內容，學習如何通過外貌、語言、動作來描述人物。課前準備:
查字典，看筆記，讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的相關資料，分別找出他們的代表作有哪些。
教學時數:壹個課時。
壹.總體看法
1.導入
星期天，忙碌了壹天的人們休息壹下。在這壹天，人們要麽學習和睡覺，要麽去購物或走親訪友...妳在家做什麽？今天，讓我們壹起去法國偉大作家福樓拜的家，在福樓拜家感受接下來的星期天。
2.老師和學生* * *壹起讀課文，老師強調正字法。
記住以下新單詞的發音？建(Jian)賞？白燕(xρ)？咦(lǐ)？腳踝(huái)？臉(páng)？可笑(miù)？奔？搞笑(jī)？憤慨(yīyīng)
3.學生可以帶著下列問題自由閱讀課文。
A.解釋故事發生的時間和地點。
b .誰是關鍵人物？誰依次出來？外觀的標誌性詞匯有哪些？
C.簡單總結壹下這篇文章的內容。
學生以四人為壹組，清晰地探索和討論:
A.時間——周日；地點——福樓拜家，六樓單身宿舍。
B.核心人物是福樓拜。依次走出來的是屠格涅夫、都德和佐拉。外貌的標誌性詞匯是——首先，過壹段時間，然後，逐漸(學生在書中標註)
C.福樓拜的客人周日都會來這裏開派對。正文重點講述了四位作家見面時的言行，展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智，深沈，平和，充滿激情。
紈絝子弟——機智、健談、行為活躍、氣質活潑。
左拉——單純，倔強，聰明，堅強，沈默寡言。
二。研究
閱讀和欣賞
1.福樓拜家每周日中午1點到晚上7點總有客人。以至於我不得不和新來的人壹起去餐廳。是什麽吸引了這麽多客人？找出原句，讀壹讀，說哪些詞用得好。
全班討論得很清楚:
待客之道:表現在——壹體……而已……總是親自開門；他被送到前廳；獨自說壹會兒話；緊緊握住對方的手；熱情地笑，拍幾下對方的肩膀。
博學:第九自然段；...他能用壹句清晰而深刻的話結束壹場辯論...；...就像兩塊壹模壹樣的石頭碰在壹起，他的話產生了壹點啟發。
正因為主人熱情好客，客人才願意來，更因為主角博學睿智，“與妳壹談，勝於十年讀書”。嘉賓們怎麽能錯過這個學習精神食糧的絕佳機會呢？
作者如何描述其他三位作家？這些描述分別表現了什麽樣的性格特征？妳知道他們有什麽嗎？
2.學生們在書中勾畫出描述這些作家的語言、動作和外貌的句子，閱讀並總結出他們初步的性格特征。
A.福樓拜:
外貌:戰士般的胡子，藍色的大眼睛。
語言:洪亮的聲音，雄辯的口才，跳躍的思維。
動作:用紅色的紗毯蓋住桌子，開門，擁抱，送，說話，握手，拍肩膀。
性格:熱情，易激動，和藹可親，博學睿智。
代表作《包法利夫人》
B.屠格涅夫
外貌:白臉。
語言:語氣柔和，說話緩慢，譯詩流利，有魅力。
動作:坐回沙發上。
性格:有著狂熱的理想，癡迷文學，學識淵博。
代表作品:前壹夜，父與子。
c，夥計
外貌:小腦袋，卷發，卷胡子，瞇眼睛，近視。
語言:短短幾句話勾勒出某人的輪廓，獨特的南方風味，誘人的諷刺口吻。動作:用手輕撫胡須尖端，行為主動，手勢手動。
性格:活潑，健談，厭惡頹廢的生活方式。
代表作:最後壹課
佐拉
外貌:中等身材，胖胖的，簡單倔強的臉，沒有吸引力的頭，發達的前額，直立的短發，筆直的鼻子，短胡須，黑眼睛，近視。
語言:很少說話，時不時發出幾聲，討論從容，聲音平和，語句溫和。
動作:爬六層樓，氣喘籲籲，靠在沙發上，找個談話氛圍，壹條腿撐下來，抓住腳踝，聽大家說話。性格:溫柔，沈默寡言，堅毅，聰明。
代表:客棧、巴德、娜娜等。