在壹年級識字教學的初級階段，學的字大多是由基本筆畫組成的單字。教的時候壹般都是按照筆畫的順序說出筆畫的名字來記憶。隨著學生對合成詞學習的增加和抽象思維能力的逐漸形成，中高年級要用結構分析法來教大量的生詞，壹般是通過分析部首和部件來記憶。因為很多單個字，比如“木、子、米”作為偏旁部首，有些筆畫會發生變化。所以在采用結構分析法時，要特別註意提醒學生這些筆畫的細微變化。
2、單詞分類識字法
學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生詞的學習也要努力尋找獨立生詞的內在聯系，建立壹定的結構框架，壹個壹個地學習。可以分為基本字組、同音字、相似字、同部首。
3.識字方法的比較分析
對於字體學習，小學生普遍缺乏細致的分析比較能力。在學習中，往往對壹個字的筆畫排列組合有模糊的認識。因此，在教授壹些容易混淆的象形文字時，可以引導學生在仔細觀察後進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴了就要喝水，所以渴是三分水，喝水要用“口”，所以喝就在口這個字旁邊。
4.聯想識字法
聯想是運用造字規律進行識字教學的壹種方法。象形聯想、指稱聯想和認識聯想在教學中應用廣泛。
(1)象形聯想。在低年級識字教學的初級階段，有很多象形字，如稻、日、月、田、魚、山等。教授這些文字，可以引導學生觀察物理圖像，了解事物的特征，找出象形文字與圖形的相似之處，從而牢牢記住這些字形。
②指聯想。參照聯想主要用於參照字的教學。例如，在“木頭”的下部添加繪畫指示符號，以指示樹根。“本”的本義是樹的根，引申指事物的根。
3知聯想。如果“火”上蓋著“壹”，就成了“滅”，微小的土壤就是“塵”，“無”和“對”的結合就是“偏”...在教學中，要先講部首義，再講部首義之間的邏輯關系，歸於它們聯系的新義就是詞義。
5.圖像讀寫方法
學生的學習興趣直接影響識字的效果。有些生詞可以通過編壹個故事、兒歌、謎語，激發學生的興趣，引起學生的形象思維，讓學生壹下子記住，不容易忘記。
如果教“困”字，可以編成兒歌:壹個公園是方形的，中間有壹棵小樹。教學法中的“廣”字可以編成壹個形象拼圖:“活動門”教“春”可以做成順口溜:“三個人看日出。”壹個老師在教《苦難》的時候，編了這麽壹個小故事:舊社會勞動人民的生活真的很苦。冬天壹家十口擠在壹起，沒有被子，只好蓋點草。就這樣，學生們饒有興趣地聽著，非常深刻地記住了“苦”字的形式和含義。
還有壹些類似的角色，可以用轉盤遊戲的形式來教，比如“辨別、編辮、辯分”
6、結合生活識字法
為了擴大學生的識字量，識字教學也必須從課內延伸到課外，可以讀書、看報、看電視。可以從各種學生喜歡的商標中讀到，比如娃哈哈、旺仔奶、椰奶等。妳可以從各種街道標誌、辦公室號碼和廣告牌上讀到...並經常組織學生開展壹些識字交流會，進壹步擴大識字信息量，提高學生識字能力。
7.遊戲記憶法
大三學生愛玩是很自然的，很難保持註意力。傳統的千篇壹律、模式化的背誦方式不符合孩子的天性，也不符合課程改革的要求。因此，學生可以通過“玩”來學習閱讀，將活動、遊戲、兒歌、動手操作引入識字教學。
戰勝它。讓學生用手中的單詞卡拼出新單詞，或者讓學生拼出偏旁部首和單詞卡組成新單詞。學生們在思考、擺姿勢、拼單詞的過程中，不僅記住了新單詞，還找到了構詞規律，玩得不亦樂乎。
畫壹幅畫。“文字以圖片為基礎，原話是能看懂的圖片。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字和繪畫結合起來，啟發學生畫漢字並解釋。
編壹個系列。把單詞做成謎語，猜謎是學生們最喜歡的識字方法。在班裏開展壹個填字遊戲競賽，讓學生自己做填字遊戲，然後猜別人的填字遊戲，評判獲勝者。比如10月10號，我在村裏，壹月樹長了半斤，牛和角壹刀分開。雖然學生們編的填字遊戲還很幼稚，但他們對識字的熱情在活動中高漲。
說出來。兒歌永遠是初三學生最感興趣的寫作風格。在教學中，教師壹方面可以創作兒歌教學生識字，另壹方面可以鼓勵學生寫兒歌來記憶生詞。如:“天晴水清，請來做事，小朋友，愛妳的眼睛，小蜻蜓，贊美妳！”再比如學生編的兒歌:“上學了，背書包，吃飽了，別跑；洗衣服，用水泡，過年，放鞭炮。“在兒歌聲中，學生的識字能力和主動識字欲望得到了提高。