學案是以新課程標準為指導，針對素質教育要求，由教師集體研究、個別準備、集體討論制定的學習計劃。用於引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展。它以學生為本，以實現“三維目標”為出發點和歸宿，是學生學會學習、學會創新和自主發展的路線圖。
學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它使知識問題化，能力過程化，情感、態度和價值觀的培養潛伏化。在充分尊重學生主體地位的前提下，教師應積極發揮主導作用，通過科學有效的培訓實現課堂教學效益的最大化。
學習計劃遵循學生的學習規律，根據學生學習的全過程進行設計，充分體現課前、課中、課後的發展與聯系。主要基於課前預習-課堂學習討論-課中訓練鞏固-課中測試評價-課後拓展延伸五個環節，在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
壹、總體要求:
輔導計劃是對課堂教學的總體把握。補習計劃的好壞直接影響到教學的各個環節，影響到學生的學習興趣、學習習慣和學習能力。補習計劃要根據學科特點設置，有基本要求，做到知識有問題，問題有層次。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂測試等內容應兼顧層次和不同層次學生的特點，並按由易到難的順序安排鞏固練習。
二、“補習計劃”的編制原則:
主體性原則:確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
指導原則:具有指導學生學習的作用。
探究原則:在研究中設計盡可能多的內容供學生學習，並留有“留白”供師生充實和提高，有利於培養學生的創新意識。
分層原則:照顧不同層次學生的不同需求。
三、具體要求:
1.力求以學生為主體:讓學生主動思考新知識；學生討論的重點和難點；讓學生思考並回答問題；法律讓學生尋找歸納法等。
2.補習計劃問題的根源。（預設問題和生成問題）
（1）教材中的重點和難點；
（2）利用日常檢查發現的知識缺陷和漏洞；
（3）學生最容易出錯的地方；
（4）教師最想談論什麽；
5.課堂互動產生的問題。
在預習中，引導學生通過自學和討論解決基本問題。學生可以通過有效的預習解決80%或更多的問題。教師要以自己的閱讀方法和感受、提問的問題和思路為支點，引導學生用自己的問題、思路和角度與課本、同學和老師進行深度對話，從而在學生的學習中產生更多的思考問題，讓學生嘗試探索和解決問題。
3.轉變教學觀念和教學方法。
教師要走出“多說多練”占用學生有限學習時間、進行過多機械訓練的誤區。雖然這種方法曾經是應對傳統考試的法寶，但對學生學習能力、解題能力和創新探究能力的考察完全背道而馳，教學效率不高也不低。他們得到的是學生的死記硬背和應用。失去的是學生對知識的熱情和渴望以及孩子的靈性。我們的課堂應該從學生的聽講轉變為學生主動獨立思考、積極發言、展示交流、相互批改、相互點評、相互檢查。這是培養學生自主學習能力和探索創新能力的支點，也是學生體驗學習和探索的快樂、激發學生強大學習動力、獲得成就感和自信心的基石。因此，我們的教學方法應該徹底改變。充分解放學生，釋放學生的潛能是我們當前課程改革的關鍵。它主要體現在教師的主導作用上:在課堂上，當有學生解決不了的問題時，或者當有許多學生想解決的問題時，教師的指導、歸納和篩選是發揮教師組織主導作用的有利機會。+0.組織和篩選問題。針對每個小組存在的* * *問題，容易集中在重點和難點上。11000。00000000000105教師選擇具有思考價值、創造價值和發散價值的問題，引導學生逐步討論和交流。2.開導。在這壹過程中，教師要發揮好組織和引導作用，讓學生通過生生互動、小組互動等形式深入探究教師提出的問題，並實現* * *知識，並在小組中展示交流。3.互動輔導。同時，教師要及時介入學生互動。對學生不能解決或仍有偏差和歧義的問題要給予適當的指導，以保證課堂討論和交流的方向性和順暢性。同時，教師要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動，既保證新問題的及時解決，又不幹擾中心問題的處理，從而使整個教學思路順暢。即使需要解釋時，也應盡可能地啟發學生提出問題，使他們思考、探索和分析並得出結論，從而引導他們學會分析問題。
4.作業必須符合學科特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性。作業的設計應鼓勵學生學以致用，並依靠所學知識和所獲得的能力在課堂外解決實際問題；作業必須緊跟課本課文的要求，使學生牢固掌握課堂上學到的知識和能力，並能逐步內化並靈活運用；作業必須聯系學生生活實際，立足學生發展，關註學生個體差異，喚醒學生生命體驗，尊重學生個性化思維，體現層次性。
5.課前預習
(1).沒有預習的學習效率很低。過去，大多數學生沒有養成預習的習慣，少數學生會預習但沒有掌握方法，因此無法突出學科特點。這樣，學生沒有明確的目標，不知道他們應該學什麽和想學什麽，而只是被動地接受和等待。輔導課的預習可以給學生明確的指導，讓學生掌握語文學習的重點。在投入課堂教學之前，我對學習內容有壹定的了解。同時，我渴望得到夥伴或老師的幫助，並在遇到問題時解決問題，因此我在課堂上的學習熱情也有所提高。
（2）在檢查預習的過程中:學生分組交流學習計劃上的預習主題，以便教師了解學生的學習過程，掌握學生自學中存在的問題和不足。對於學生在自學中遇到的障礙和困難，教師應在後續教學中給予指導。在這個環節中，教師要做好三件事:解決基本問題。所謂基礎問題，就是把有閱讀障礙的單詞搞清楚，處理準確紮實；強調中心問題。學生在預習中壹定要充分註意、理解和認識與課文內容相關的問題，為下壹環節的合作探究做好鋪墊；強化專註力問題。每個人都容易犯錯誤的問題必須集中解決。就連壹個單詞的發音也要做到每壹個細節都準確無誤，預習不留死角，這也是開放的具體體現。
四個指導性學習計劃的編制
（壹）、輔導案例的性質
輔導計劃應該是教師向學生提供的具體計劃，學生可以通過輔導計劃借助教材進行自主學習，輔導計劃是教師為學生自主學習搭建的平臺。
（二）、編寫輔導計劃的基本原則
1，主體性原則:確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
2.指導原則:具有指導學生學習的作用，師生共同參與。
3.問題原則:知識以問題的形式呈現，問題要精心設計，可以是填空題、思考題或其他形式。
4.分層原則:輔導計劃所涉及的課堂內容應分層次探索和有序引導，體現知識的逐步生成過程，由低到高螺旋式上升，關註不同層次學生的不同需求。
5.探究原則:在研究中設計盡可能多的內容供學生學習，並留有“留白”供師生充實和提高，有利於培養學生的創新意識。
具體要求:
首先，“補習計劃”要有明確的學習目標；
二是“補習計劃”要註重幫助學生梳理知識結構體系；
第三，“補習計劃”應為學生提供適當的學習方法和學習策略指導；
第四，“補習計劃”應提供適當的材料來檢驗學習效果；
第五，註意“補習計劃”與壹般教案、講義的區別，我們不能把“補習計劃”寫成類似學習輔導用書的模式，更不能直接照搬教輔資料。
六是“補習計劃”的編寫壹般按課時進行，與教師上課同步，適合不同班級的教學需要。
（三）“指導性案例”備課模式:
“學案導學”備課的基本模式是“提前備課、集體討論、輪流掌握和準備、優化學案、師生共同使用”。
1，集體備課（我們不能這樣，我們都是壹個人。)
提前兩周，備課組長將召集所有小組成員就他們壹周內將要談論的內容進行講座，重點是如何確定教學目標、選擇教學方法、設計教學過程和分析學生情況。
2.輪流活動和備用
在集體討論的基礎上，備課組長對內容進行劃分，中小學教師提前壹周拿出“補習計劃”初稿交給備課組長審閱修改；備課組長將壹周的“輔導計劃”草案提交給分管領導審批，並制作成正式文本。
3.預付款
“補習計劃”將在上課前壹天發給學生，並在正式上課前收集後進行適當的復習。教師將再次閱讀並理解“輔導計劃”。
4.課後反饋
師生利用“輔導計劃”實施課堂教學，課後教師在“輔導計劃”的相關欄目或空白處填寫“課後筆記”，以便下次集體備課時進行小組交流。
5、整理成書
備課組長負責將“補習計劃”整理成冊，作為備課組的教案，每學期交教導處檢查備案。
（四）、輔導計劃的寫作格式
1，容量要求:八開紙正反面、頁邊、中縫約2 cm，三格合壹。
2.標題設置:
××學校）××什麽學科什麽版本的教程?××××編譯:××××審核:××××
3.頁腳設置:章節名稱（章×節）頁碼刺激詞（名言警句）。
4、撰寫輔導計劃的基本環節
小學語文輔導計劃設計壹例
第十七課，古詩絕句
班級型新教學年級，兩個主要候選人xxx，指導教師xxx
學習目標1，認識5個新單詞，會寫9個單詞。2、閱讀和背誦古詩。
學習閱讀和寫作、背誦古詩和理解詩歌很難。人們對大自然的贊美。
預覽內容1。背誦望廬山瀑布2。第壹遍讀課文，排除生詞的障礙。（查字典）
學習過程
鏈接學習計劃指南
創造壹個情境
問題1。聽寫單詞。香爐和銀活水1。復習並導入。
2.背壹首古詩。2.在黑板上寫字。
3.讀古詩，提出妳不懂的單詞和句子。3.乖乖的介紹和透露話題。
自學探究
合作交流1。懂詩詞。2.在小組中交流意義和詩歌。引導學生自主閱讀課文。
交換顯示
加深感覺1。詩中寫的是什麽景色？那些顏色？
2.這些景色是在哪裏看到的？引導學生理解詩意的場景。
總結鞏固
拓展創新1。讀古詩，畫節奏。1.引導朗讀。
2.專註寫作；武、漢、闖、淩、明、博、爵、流合而為壹。2.指導新單詞的寫作。
學習收獲和反思