現象
以人教版八年級下冊為例，文言文之後的習題指導存在偏差。比如《五六先生傳》:“這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請課後查閱相關資料，結合讀過的陶淵明詩文談談自己的看法。”馬碩:“當今社會需要什麽樣的人才？怎樣才能培養出更多的人才，做到人盡其才？這些話題總是新的，請聯系實際談談自己的看法。”《送馬晟東陽序》:“作者家貧，好學，樂忘憂，在師前恭敬，不敢言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和尊師重道？”《五言詩》:“妳知道中國歷史上有哪些英雄人物嗎？在學生中開壹個故事會。”小石塘紀:“妳學了好多描寫風景的古詩。盡量摘抄描寫山水的名句，選壹兩句欣賞。”《嶽陽樓記》:“思考‘先天下之憂而憂，後天下之樂而樂’的含義，把自己的理解寫成壹段話，與同學交流。”《醉翁亭記》:“以下是宋代文學家黃庭堅改編自《醉翁亭記》的壹句話，名曰‘瑞合仙’。妳喜歡醉亭還是這個詞？寫壹段話，簡單陳述妳的想法。”
這七個練習都是從思想的角度來談理解和體會，這給老師和學者傳達了壹個信息，文言文要花很多精力在內容分析上。很多文言文閱讀課也因此變成了思政課和聊天課。
語文教學要以人為本，在教學過程中要註重人文。但如果忽視基礎學科的工具性，尤其是文言文的特點，那就純粹是空中樓閣，舍本求末。其實教材上有壹些練習是兼顧“工具性”和“人文性”的。比如給朱的壹封信:“把文字改寫成現代文，介紹富春江從富陽到桐廬的景色。”《滿靜遊記》:“以下三組詞組中的‘之’字，有的表示修飾關系，可譯為‘的’；有的表示制約關系，可以翻譯成‘壹’；有的起到舒緩語氣的作用，但是翻譯不出來。試著區分壹下，說這些用法現在是否還在用。”《五言詩》:“從《落紅非無情物，化作春泥更護花》這首詩，妳聯想到什麽？和同學交流。”遺憾的是，這樣的擴展標題並不多。
當然，文言文的教學空間是很大的，新課標提出的“綜合實踐課”的理念也要在文言文教學中得到充分體現。比如杜甫的《《春夜喜雨》》，春雨的“喜”不僅是詩人的心情，還有“春雨貴如油”的氣候學和物候學知識。“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩句，既生動地描繪了春雨的情態，又道出了地表徑流的地理知識。比如在教《兩個孩子辯日》的時候，除了孔子的實事求是和學術誠實之外，兩個孩子的求知精神是值得學習的。知道太陽在早上和中午什麽時候離我們近是壹個地理問題，需要進壹步組織學生去探索，獲得更全面的知識。
反措施
1.學習課本，提出問題。
以小石塘的教學為例。教材對“覆織”的註解是:“覆纏，搖垂”。“作曲”可以解釋為“下垂”嗎？備課的時候，我特別查閱了壹些資料。其中，人教版教師用書把這句話翻譯成“蓋結，搖下垂”是“下垂”還是“鏈接”？經查，商務印書館1998年修訂的《古代漢語常用詞詞典》是“縫、連”，其義當取之。在四川詞典出版社出版的《古代漢語詞典》中查“鐵、連”這個詞。上述工具中沒有列出“下垂”的定義。
另外，“站著不動”在教材中讀作“Y”，解釋為“呆滯的樣子”。但是查了字典後發現事實並非如此。在《古漢語常用詞詞典》中，“通”不僅有癡呆的樣子，還有“靜止”的詞條，“靜止”更能體現遊魚忽來忽去的情態。《古代漢語詞典》以小石塘故事為例，其定義如下:“尚。劉唐宗元《小丘小石塘西》:“日頭明，影在石上，不動也”。而且兩本書的註音都是“yǐ”。
在教學中，我會展示兩個案例給學生討論。學生們反應熱烈。因為他們壹直視書為珍寶，這是壹次顛覆性的課堂探究。他們在學習中真正體會到了“信書不如無書”的意義。所以學生們非常仔細地學習這篇課文的單詞，因為我提醒他們有評論和爭議。
下課後不久，學生們拿著字典來找我。“老師，書上的註釋對‘靜靜’的解釋有問題嗎？”“我在字典裏查了壹下，‘幽’就是‘昏暗、黑暗’的意思，比‘靜’要好。”“況且《水特別清》中的“腭”字，只是“清”的意思，沒有“涼”的意思。……
從那以後，我也在課堂上掌握了對“徘徊”這個詞的理解，讓學生體會到魚在池塘中遊的感受。是「輕盈靈動的樣子」還是「壹貫的樣子」？學生先查參考書，然後根據上下文做出判斷。課堂氣氛相當活躍。
學生在自主探究中體驗了學習文言文的快樂。
2.在探究課上，英醉華被包括在內。
我覺得壹節課只學單詞是不夠的。在實際教學中，也要註意對所學文章的復習。其中，常見的現象是歸納的多義性。比如學習嶽陽樓的故事，在學習“開”這個字的時候，讓學生回憶自己也學過這個字的哪些課文，意思是否壹樣。壹陣沈默之後，學生們大聲報告。“醉亭裏，‘日出而作，木更花’！”“什麽意思？”“散開！”在《滿靜遊記》中，“如新鏡”的意思是“開闊”。.....熱烈的討論也許還不如講故事、講笑話，但我知道，在這短短的幾分鐘裏，同學們通過自己的“回望過去”，對“開放”這個詞有了更深的理解，再看到這個詞，很多含義都會湧上心頭。夠了！
我們不可能讓學生學完所有的文言文。只有教會他們獨立閱讀中國古典詩詞，才能進壹步要求他們分析和欣賞名著。否則，面對這些深奧晦澀的文字，學生只能像盲人摸象壹樣對文章壹知半解。
當然，文言文的詞匯教學不僅僅是壹種延伸的方法，也是壹個壹舉兩得的好辦法，比如把文言文的詞匯和成語聯系起來。比如《五六先生傳》中的“造”字，就和成語“登峰造極”壹樣。學生在學習課文的同時有意想不到的收獲。如此眾多。
3.拓展課外活動，自由遊泳。
感受，領悟，積累，最後付諸實踐。如果學生離開了老師和參考書，讀不到文章，那就是文言文詩歌教學的失敗。在教學生借助工具書和註釋積累了相當的實詞和虛詞知識後，壹定不要忘記讓學生去練習，去舉壹反三。
學習壹篇文章後，選擇相似或相關的文章讓學生自己解決，給學生學習的主動權。在這個過程中，老師只需要壹點點的引導和啟發。如果學完了小石塘的故事，可以在課後補充《永州八記》的其他片段來呼應。妳跟朱學這本書的時候，不妨用壹下三峽。《五六先生傳》還有更多的文章可以引申。可以復習《桃花源記》、《歸園記》，也可以拿壹些關於飲酒的詩詞讓學生評價。……
總之，只要消除學生學習文言文的恐懼心理，教給學生正確的學習方法，就有利於學生輕松理解和掌握文言文中實詞和虛詞的意義。要在教學中啟發學生自主學習和討論，切實提高學生閱讀、分析和鑒賞古詩詞的能力。今後，我將在課改中探索和實踐生動活潑的教學形式，讓課堂教學成為學生人生旅途中壹道亮麗的風景！