根據對教案的分析:
桂林山水教材
教材分析:
這段文字抓住了桂林山水的特點(水:靜、清、青山:奇、美、險)，用優美簡練的語言生動地展示了桂林山水的秀美風光，表達了作者對桂林山水的熱愛。
文中的插圖基本反映了文中所描述的桂林山水特色。
作者以詩意的語言，帶讀者領略了桂林的秀美山水。
正文以“桂林山水甲天下”為開頭，既概括了桂林山水在祖國風景名勝中的地位，又說明了作者喜歡桂林山水的原因。同時也激起了我們對桂林山水的向往。然後對比描述了漓江的水和桂林的山的突出特點。最後將桂林的山和水連成壹個完美的整體，呈現在讀者面前。
在第二自然段，作者滿懷激情地介紹了漓江的特點:靜、清、綠。在指出特點後，具體描述了漓江的水是如何安靜、清澈、碧綠的。這種帶著敬佩的現實主義，讓讀者和作者都如出壹轍，就像親臨漓江，泛舟觀賞這美景。然後，在第三段中，作者同樣描述了桂林山的特點:奇、險、美。文章第二、三段抒情語言寫實，運用排比和比喻，讓讀者真切感受到漓江之美，桂林山水之美，文字“桂林山水”語言更美！文章第四自然段，綜合觀影印象。山川相映，雲霧繚繞，綠樹紅花竹筏點綴其中，構成壹幅連綿不斷的畫卷。“揚帆於碧波之上，人在畫卷世界中遨遊”是對全文的總結，呼應了“桂林山水甲天下”的開頭。
這節課比較難理解的是最後壹段“人在藍色的海浪上，在壹個圖畫世界裏旅行”這句話。遊船在綠色的江面上航行，船上的遊客猶如在壹幅美麗的畫卷中遊覽。
教學建議:
壹、本課教學的重點是引導學生感受漓江之水和桂林之山的獨特美。如何引導？
首先，要引導學生正確理解詞語的含義。比如“我見過波瀾壯闊的大海，欣賞過如鏡的西湖，卻沒見過如漓江的水”，“我登過群峰雄偉的泰山，遊覽過紅葉飄香的香山，卻沒見過桂林周圍的山”，把大海和西湖的水與漓江的水作比較，把泰山、香山、桂林的山作比較。對比是什麽？對比各自的特點。這兩句話的意思並不是說大海和西湖沒有漓江的水美，泰山和象山沒有桂林的山美，而是說漓江的水不同於大海和西湖。桂林的山不同於泰山和香山，它們有壹種獨特的美。
其次，要通過多種教學方法引導學生感受文字所描述的情境。如波瀾壯闊的大海、如鏡的西湖、雄偉的泰山、紅葉香山、無瑕的玉璧、巍峨的山峰、綠色的屏障、新生的竹筍、險峰怪石，通過播放能生動表現這些文字的畫面，使學生仿佛置身於兩難境地:“這是怪峰嗎？”這是巍然屹立的險峰。妳也可以找壹些圖片給學生看。
第三，引導學生帶著感情讀課文，引導學生在閱讀的同時想象文字所描述的情境。
第二，引導學生理解“人是在藍色的波濤上旅行在壹個畫報的世界裏”必須與全文的內容相關。“這山被這水環繞，這水映著這山。”意思是奇特、美麗、危險的桂林山被寧靜、清澈、碧綠的漓江環繞著。寧靜、清澈、碧綠的漓江映襯著奇特、美麗、險峻的桂林山。在這裏，桂林的山和水連成壹幅完整的畫面。再加上空中的煙雲，山中的綠樹紅花，河上的竹筏，把這幅畫裝點得更加美麗。看桂林山水壹般是從桂林市區到陽朔縣城。這壹段航程約80公裏，壹路上看到的都是這樣的美景，就像走進了壹幅連綿不斷的畫面。也正因為如此，作者用“船在碧波上，人在畫卷世界裏”來概括自己欣賞桂林山水的整體感受。
3.這段文字裏，寫的風景很美，描寫美景的語言也很美。貫穿在美景和眉線中的，是為祖國壯麗山河之美做準備而激起的情感。因此，該課程的教學應引導學生感性地閱讀文本，讓學生感受桂林山水之美，體會作者熱愛祖國山川的思想感情。
要讓學生讀好課文，主要方法是引導學生多讀，在閱讀的過程中想象課文中所描述的情景，然後進入課文中所描述的情境，仿佛跟隨作者的遊覽，壹起欣賞桂林的美景。如果學生難以自己進入這種境界，教師應給予必要的引導，展示圖片，用富有感染力的語言描述文章中所展示的情境，誘導學生展開想象的翅膀，調動生活經驗，或用悠揚舒緩的音樂渲染情境，喚起學生心中的美感，也通過教師入鄉隨俗的範文閱讀，把學生帶入作者所描述的美好風景中。
當學生已經體會到文中所表達的感情，但由於缺乏壹定的閱讀技巧而無法充分表達時，教師可以抓住壹些關鍵詞，進行壹些必要的指導。比如說幾句關於漓江和桂林山水的特色，如果強調“真靜、真清、真綠、真奇、真美、真險”，就能突出桂林山水的特色。
這壹課適合背誦。指導背誦要註意兩點:壹是引導學生先把課文讀好，再在學生基礎閱讀的基礎上提出背誦的要求，做到“讀好進背誦”。二是指出背誦的方法。根據這節課的特點，引導學生邊想象邊背誦，註意第二、三段結構相似的句子。
5.“下課後在想什麽？“習題”第二題旨在引導學生掌握課文的主要內容，了解桂林山水的特點，了解最後壹段在全文中的作用。要引導學生完成這個練習，學生可以先反復閱讀最後壹段，然後聯系課文的第二段和第三段，具體談談“這樣的山”和“這樣的水”指的是什麽樣的山和水，再談談“這樣的山”和“這樣的水”是如何構成壹個連續的畫面的。
第三個問題的目的是讓學生在學習本課後表達自己的感受。可以寫幾句，也可以背壹首小詩，不論形式，不論長短，可以寫壹句，也可以寫幾句。老師可以選擇給大家多寫壹些有特色的讀物。
至於選習題，目的是給學生提供壹個練習寫作的機會。可以鼓勵學生去做，但不是統壹要求。
6.這節課有很多生詞，只要學生反復閱讀，在語境中思考和體驗，大部分基本都能理解。個別單詞可以在指導學生查字典、查詞典後給予壹定的指導。以下解釋僅供老師參考，壹般不應該原封不動的告訴學生。
拔地而起:超越和超越。文中指的是桂林的山，好像是突然從地下冒出來的。壹般來說，山是逐漸從地面升起的，它們是連續的。桂林的山互不相連，都是從地面上拔地而起。
連續-連續。
波瀾壯闊——蘭:大浪。文中指的是大海中磅礴的波濤。
有很多種形式——各種形狀和姿勢。
險峰挺立——危:高；吳:又高又平。山峰挺立著。
水平如鏡——水面平靜明亮，如鏡。
巖石-奇形怪狀的巖石相互重疊。
無瑕-缺陷:玉上的斑點。沒有斑點。
霧和薄霧-霧和薄霧彌漫在空氣中，使風景模糊不清。
雄偉的山峰——山峰連綿不斷，雄偉高大。
奇峰榜:分布與展示。奇峰錯落，陳列其中。
明亮的顏色-明亮美麗的顏色。
觀看-觀看並享受。
翠綠色的翡翠，半透明有光澤。
七、“教學設計範例”采用以下方法。
1.用桂林山水的視頻導入本研究。讓學生感受桂林山水之美，從而激發學習興趣。
2.通過投影將桂林的山水圖片與課文中的山川描寫結合起來，讓學生掌握和理解作者所描述的手法。
3.展示圖片，豐富學生對桂林山水特色的認識，發展他們的想象力和表現力。
4.在學習這篇文章時，要給予足夠的閱讀時間，讓學生在各種閱讀形式中讀出語感，感受桂林山水之美，從而培養學生的審美情趣。