教師如何引導學生自主閱讀語文？

閱讀是語文學科的生命，是提高語文能力的根本途徑之壹。教師要積極創造條件讓學生課外閱讀，提高閱讀能力。新課標規定了學生的課外閱讀量，把學生的課外閱讀放在了重要的位置。然而，學生的閱讀能力水平不容樂觀，因此有必要教給學生有效的閱讀方法。閱讀是學習中文的好方法。教學生閱讀也是教他們獨立學習語文。壹、引導閱讀通過第壹次接觸壹篇好文章，學生當然想先睹為快。但由於小學生的識字能力有限，不可能認識文章中的每壹個字，所以必須先清除文字障礙。解決寫作障礙，可以向老師、同學請教，也可以用參考書。我們常說，字典是不會說話的老師。小學生在低年級就已經學會了漢語拼音，也學會了常用的查字典的方法，完全可以掃除書寫的障礙。因此，對於課後自主閱讀的學生來說，參考書不僅可以通讀課文，還可以在找到發音的同時理解單詞的意思，為下壹步閱讀課文做好鋪墊。當每壹個生詞都被妳攻克了，妳不僅看懂了文章，還增加了自己的素養，為以後的課外閱讀打下了堅實的基礎。這壹步克服了孩子在閱讀中偷工減料、偷懶的做法，讀偏旁、漏生詞的情況得到了控制。第二，引導閱讀。經常性的課外閱讀可以給學生提供大量的寫作素材。由於小學生閱讀能力有限，文章讀壹遍就很難準確讀懂。所以，看完課文，壹定要趁熱打鐵看文章，以免很快忘記。根據心理學中的記憶規律原理，及時復習是克服遺忘的最好方法。而且在去除文字障礙後，多讀幾遍才能熟練閱讀，以便日後準確運用。在這個環節中，還可以鼓勵學生從文章中提取好的單詞和句子，或者及時背誦，以擴大自己寫作詞匯的積累，用於自己的寫作。三、指導閱讀首先要給學生足夠的閱讀時間，讓他們專心閱讀，鼓勵他們積極、專註、熱情地閱讀，讓學生在積極的思考和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。印度有壹個著名的寓言，講的是父親和兒子買了壹頭驢，牽回家。壹個瘸子說:妳不騎驢要驢幹什麽？於是老人讓兒子騎上它，跟著他走。壹個老人看見了，說，年輕人騎驢，讓老人跟著，真丟人！老人叫他的兒子下來繼續騎。壹個抱著孩子的婦女看見了，說，壹個父親騎著驢叫兒子跟著他怎麽過？老人把兒子拉在驢背上，壹起騎走了。壹個老婆婆看到了，說，小毛驢承受不了兩個人的壓力！父親和兒子不得不馱著驢子。為什麽瘸子、老人、女人、老奶奶對騎驢有不同的看法？這是因為他們各自的情況、經歷、處境不同，所以對騎驢的理解和態度自然也會不同。同樣的道理，正在讀科目的學生，由於頭腦中儲存的認知模塊不同，即使讀的是同壹篇課文，自然也會有不同的看法。這些不同的意見是他們主觀精神的具體體現。其次，要為學生搭建文本語言與學科直接經驗之間的橋梁。文本所包含的生活往往是豐富多彩的，但對於學生來說，文本所反映的生活是間接的，學生沒有直觀的體驗。這就需要教師借助學生在長期生活實踐中積累的類似直觀經驗，啟發學生喚醒記憶，解讀課文內容。比如給學生提供相關的背景資料，給他們介紹文體閱讀的基礎知識，比如看小說。讀散文，可以把握作品中感人的意境和意象，體會作者的思想感情；閱讀科技作品，可以把握作品中反映的科技內容，體會作品中體現的科學精神和科學思維方法；閱讀簡單的議論文，可以幫助我們把握觀點與材料之間的聯系，了解作者的思想情感傾向。我在教錢學森的時候，學生無法深刻體會到在異國他鄉的留學生對祖國和親人的無限向往。在教學中，我讓學生聯系自己的現實生活，回憶和父母分開的時候，分開的時候是什麽感覺，在想什麽。這樣，我們就能體會到在華留學生強烈的思鄉之情，從而理解課文的內容。第四，引導美的閱讀。當孩子真正能理解文章內容的時候，就會有自己的理解。這時候就要求能夠感性地閱讀文章，這也完成了他自己對文章的再創作。我們常說，每1000個讀者就有1000個哈姆雷特。這就告訴我們，每個人對同壹篇文章的理解可能是不壹樣的。當妳能在文章中充分表達自己的感受時，妳就真正學會了這篇文章。這時，進壹步鼓勵孩子寫出自己對文章的看法，大膽評價文章的各個方面。同時可以提高寫作能力，強化個性，使他們逐漸形成獨立寫作的能力。