1.學習在上下文中發音。
“二境”是指江蘇教育出版社出版的小學語文教材中的“情境圖”和“情境歌”。我們可以借助這“兩個條件”幫助孩子在口語生活和拼音學習之間架起壹座橋梁，讓孩子憑借口語經驗建立起字母符號與特定發音之間的聯系，從自發的自然口語發音轉變為自覺的、可辨別的標準字母發音。例如，在教授首字母“b . p . m . f”時，教師可以讓學生先觀察書中的情境地圖，並告訴他們地圖上畫的是誰以及他們在做什麽。幫助學生在頭腦中找出與字母發音相似的現有口語經驗。然後根據學生的回答，引導孩子看圖讀情景歌曲:“爸爸帶我爬上山坡看佛像。擴音器上有廣播，所以不要碰佛像。同時，首字母“b . p . m . f”被引入並顯示在情境地圖中相關事物的旁邊。告訴學生收音機上“broadcast”的簡短發音是首字母“b”，山坡上“slope”的簡短發音是首字母“p”...在“兩種境界”的幫助下，字母可以輕松發音，這使學生感到字母親切，熟悉和容易學習。同時，優美的情景圖片和情景歌曲也潛移默化地影響著學生。
2.在模仿中理解發音的要點。
情景圖表和語境歌曲引導字母的發音。要真正正確地閱讀字母，教師需要正確的示範和引導。
“說十遍不如做壹遍。”教師要重視示範發音，引導孩子認真“看”——發音時觀察教師的口型；仔細聽——聽到字母的正確發音；朗讀——模仿老師，自己練習閱讀；積極“說話”——把發音要點簡化成順口溜或童謠，邊說邊記。比如教單元音A的發音，老師可以先誇張地張開嘴，引導學生看著口型聽老師發“A”音。然後講解“A”的發音方法，嘴張大，發音長而響亮，發音過程中口型保持不變。最後，讓孩子們模仿和練習自己的A的發音，並帶領孩子們把發音要領編成順口溜“張嘴A A A A A”，壹起拍手說並記住。
教師在做好語音示範的同時，也要有意識地引導學生發現元音和聲母的發音規律，學會舉壹反三，培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組:單元音、聲母、復元音（包括壹個特殊的元音R）和鼻元音。這些音標在發音部位和發音方法上都有自己的規律可循。例如，單元音a o e i u ü的發音口型大小與它們的排列順序有關；大多數聲母必須突破障礙才能發音；復合元音多由兩個單元音組成，發音很快從上壹個字母的音滑到下壹個字母的音；鼻音元音是後面跟著鼻音作為尾音的元音。在教學中，孩子們可以通過觀察和比較發現規律，如:唇力b p m，唇力f f f；舌尖上的力D和T...通過引導學生發現元音和聲母的發音規律，了解壹組字母之間的內在聯系，讓學生在看到字母的形狀時就知道如何發音，讓“教”和“學”都變得輕松簡單。
3.在體驗中掌握發音方法。
拼音教學要重視聽讀訓練，但如果師生總是反復讀，就容易造成大腦疲勞，使孩子疲勞。心理學家告訴我們，學齡早期兒童的視覺敏感度會迅速增加。當刺激同時作用於不同的分析器時，大腦皮層感知到的事物的個體屬性越豐富，對事物的感知就越完整和準確。因此，教師在教授字母發音時，必須為聲音找到形象支撐，使抽象的發音方法看得見、摸得著，才能使孩子學得牢固、學得開心。例如，在教授聲母b p的發音時，教師可以先讓學生對著小鏡子看聲母b p的發音，了解聲母b p相同發音的特點，然後讓學生將b p送到壹張小紙條上，感受和體驗聲母b p發音時氣流的強弱，從而區分B P發音的差異並正確發音。
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