作者:加入日期:08-07-10
教師職稱和職務考試模擬試卷
壹。判斷題
1.新課程背景下，課程是教學內容和進度的總和。
2.在新課程中，教科書為學生提供了壹條學習線索，而不是唯壹的結論。
3.教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學理念。
4.教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程。
5.開發地方課程和校本課程意味著編寫適合學生發展的新教材。
6.在教學中，我們應該摒棄壹切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推動信息技術在教學過程中的應用。
7.在新課程中，課程評價的主要目的是“選擇適合接受教育的兒童”，從而促進兒童的發展。
8.在考試改革方面，紙筆考試仍然是唯壹的考試方式。只有這樣，過程性評價和終結性評價才能結合起來。
9.教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。
10.在新課程推進過程中，課程的建設、實施和發展將成為學校評價中的重要內容。
11.學校課程管理是指學校有權設計國家課程、地方課程和校本課程。
12、發展性評價體系中的評價改革是考試內容和考試方法的改革。
第二，選擇題
1，本次課程改革的核心目標是
a、實現課程功能的轉變B、體現課程結構的均衡性、全面性和選擇性。
c、實施三級課程管理體系
d、改變課程內容“復雜、困難、偏頗和陳舊”和過於註重書本知識的狀況。
2.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的_門課程，從小學壹年級開始，平均每周_課時。
a，強制3 B，強制1 1
c，取3 3 D，取3 4。
3.學科研究性學習和研究性學習課程的最終目的是
a、形成探究學習的學習方式B、促進學生個性健康發展。
c、強調對學科內容的歸納和整合D、註重對生活中重大問題的研究。
4、在新課程背景下，教育評價的根本目的是
a、促進學生、教師、學校和課程的發展B、形成新的教育評價體系。
c、淡化篩選選拔功能D、體現最新教育理念和課程理念。
5、在學校課程中，與選修課相對應的課程是
a、活動課程B、主題課程
c、必修課D、綜合課
6、關於對地方課程和校本課程重要性的認識，下列說法錯誤的是。
壹、可以彌補單壹國家課程的不足
b、能滿足不同地區、學校和學生的相同需求和特點。
c、能充分發揮地方和學校的資源優勢和辦學積極性。
d、能促進學生個性健康、多樣化發展。
7.“新教材壹方面註重並充分利用學生的生活經驗，另壹方面也註重適時適度地反映科技新成果。”...“這主要解釋了新教材。
①為學生提供更多現成的結論。
②強調與現實生活的聯系。
③強調知識與技能、過程與方法的統壹。
④體現了國家基礎教育課程改革的基本理念。
a、①② B、③④ C、②④ D、①③④
8.教師從“教師”轉變為“教育者”的主要條件是
a、堅持學習課程理論和教學理論B、認真備課，認真聽課。
c、經常撰寫教育教學論文D、從研究者的角度審視和分析教學理論和實踐中的各種問題，並反思自己的行為。
第三，選擇題
1.新課程由國家、地方和學校各級管理。建立三級課程管理體系（）
a、有助於教材的多樣化B、有助於滿足當地經濟文化發展的需要。
c、有利於學生發展D、有利於擴大國家課程在整個課程計劃中的比重。
2.實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。在學生看來，新課程倡導的主要觀點如下
a、學生有很大的發展潛力B、學生是發展過程中的人。
C.每個學生都是獨壹無二的。d .學生是學習、權利和責任的主體。
3、綜合實踐活動主要包括
a、信息技術教育研究性學習B、課外興趣小組
c、社區服務和社會實踐D、勞動和技術教育
4.哈佛大學發展心理學家加德納提出的多元智能理論。
壹、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”
b、直接影響教師重構“智力概念”
c、認為智力以語言能力和邏輯-數學能力為中心。
d、可以幫助教師樹立新的“教育觀念”
5.在這次課程改革中，考試改革體現了發展性評價的理念和工作思路，具體體現在以下幾個方面
a、加強與社會現實和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題和解決問題的能力。
b、對考試結果進行具體分析，公布學生的考試成績並根據考試成績進行排名。
c、提倡多給機會，綜合運用各種方法。
d、形成性評價與終結性評價相結合，促進學生綜合素質的發展。
6.校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源和地方資源。其中，利用網絡資源
壹、有利於拓寬學習思路，拓寬知識面；b、使人與人之間的交流更加及時和公開。
c、能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性；d、有利於個性化學習方法的形成
第四，簡答題
1.關註主體或關註人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關註人，這是“壹切為了每壹個學生的發展”在教學中的具體體現。這裏的“關註人”是什麽意思？
2.請簡要談談如何重建現行的學校教學管理制度，以適應素質教育的要求，更好地促進學生的發展。
a:反思現行的學校教學管理制度，我們發現其弊端如下:壹是以“分”為基礎，盛行分業教學管理；二是以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權”為本，權力至上。可見，學校教學管理體系必須重建。重構後的學科管理體系應致力於:壹是建立校本教研制度，使教研在學校獲得“合法”地位，真正成為學校教學改革和發展的永恒動力。二是建立民主、科學的教學管理機制，使廣大師生有合法的形式和正常的渠道參與學校管理，使廣大師生真正成為學校的主人。第三，建立旨在促進教師專業成長的評價體系。在評價內容和標準方面，它體現了新課程的精神，反映了教師創造性勞動的性質、角色轉換的要求和教學改革的方向。在評價的組織與實施中，杜絕壹切形式主義，使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程。在評價結果的使用上，防止片面性和絕對性，杜絕教學割裂。我們要從教師專業成長的全過程來看待每壹次評價的結果。
3.在語文課堂上，老師根據學生的不同水平將他們分成幾個年級組，設定不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。比如C級組的標準是“語言流利”，符合要求的會給高分。很多同學高興地說:“我小學時作文經常不及格。今天老師給我打了100分。我覺得學好作文還是有希望的！”老師也及時鼓勵符合標準的學生繼續進軍B組和A組。
我想問:上述案例中，老師的做法是否正確？為什麽？
a:以上案例中，老師的做法是正確的。原因在於教師的實踐體現了新課程提出的發展性評價的內涵。首先，老師的評價促進了學生的發展。它突出了評價的激勵和調節功能，促進學生不斷進步和實現自身價值。其次，它體現了最新的教育理念和課程評價的發展趨勢。重視評價者的主體性和評價在個體發展中的建設性作用。三是體現評價標準的分層性，關註被評價人的差異和發展的不同需求，促進其在原有水平上的完善和獨特性。第四，關註學生的發展過程。老師巧妙地將形成性評價與終結性評價相結合，使評價進入學生發展的過程。
動詞 （verb的縮寫）分析和解釋問題
1，王林平時成績壹般，但總想找機會壹鳴驚人。期末考試前的壹天下午，王林路過教導處門口，看到裏面沒有人，於是他走進去，看到了老師放在櫃子裏的數學試卷。他想，機不可失。正當他打開櫃門時，教導處的張主任突然走了進來。當張看到王林瑟瑟發抖時，他明白了壹切。張主任嚴肅地對王林說:“妳現在不努力，偷試卷真丟人！妳等著受懲罰吧！”王林臉色蒼白，懇求道:“我下次不敢了。請不要懲罰我。”張主任生氣地說:“沒門！”幾天後，學校公布了對王琳的處分決定。
請問:張主任這樣做對嗎？為什麽？如果妳是張主任，妳會怎麽做？
a:我認為在上述案例中，張董事的做法是錯誤的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“壹切為了學生的發展”。他的錯誤之壹是他不把學生當作發展中的人。王琳還是壹個不成熟的人，壹個正在成長的人。他需要學校老師的教育和幫助。作為教導主任，他不能用這種簡單的方式進行教育。他應該和他壹起分析錯誤的危害，幫助他指出他在學習上的努力，並相信他可以通過批評和自我批評來改正錯誤。
院長做法的第二個錯誤是，他沒有將學生視為完整的人。學生不是簡單抽象的學習者，而是具有豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生不僅具有全部的智慧和人格力量，而且經歷了全部的教育生活。作為教育工作者，他們必須將學生視為完整的人，尊重他們的人格和尊嚴，關註他們的道德、情感、態度和價值觀，抓住教育機會，順勢而為，促進他們的人格健康發展。
如果我是張主任，我不會這樣做。發現王林的不當行為後，我會耐心細致地與他分析這個錯誤的危害，指出他在學習上的不足，提出努力的方向，相信他會改正錯誤。在今後的學習中，我會關註他的發展，幫助他健康成長。
2.教學設計壹:在教學生求平行四邊形的面積時，老師是這樣教的:連接AC，因為三角形ABC和三角形CDA的三邊分別相等，所以這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等於1/2底數乘以高度，所以平行四邊形ABCD的面積等於底數乘以高度，證明命題。然後，老師列出了許多不同大小的平行四邊形，並要求學生找到它們的面積。結果，每個問題都得到了正確的解決。課前，老師布置了十幾道類似的題作為作業。
教學設計二:教師引導學生分析問題，即如何將平行四邊形轉化為矩形，然後組織學生自主探究並得出計算平行四邊形面積的公式。
請問:這兩種教學設計有什麽區別？這兩種教學方法將如何影響學生的學習？
答:第壹種教學方法是灌輸。教師把學生放在知識接受者的位置上。教師把傳授知識作為主要任務和目的，重點檢查學生對知識的掌握情況。這樣，學生將整天被動地應付、機械地訓練、記憶和簡單地重復學習，他們在學習中的主動性、主動性和獨立性將被侵蝕，他們的思維和想象力將被扼殺，他們的學習熱情將被摧毀。
二是探究發現的教學方法。教師將學生置於知識發現者和探索者的位置，教師以問題的形式間接呈現學習內容，引導學生主動、自主地探究學習。這樣，學生的主體性、主動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生質疑書本和教師。
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