在大多數人看來，所謂的刻意教學就是給孩子報識字班或每天有意識地教孩子識字。對於四歲的孩子來說，他們沒有坐得住和上課的能力，也沒有積極學習和努力學習的意願，所以家長說他們沒有刻意教孩子是非常客觀的。
妳不是故意教的，不代表妳沒教。四歲孩子的學習非常具有模仿性和遊戲性。在識字問題上，閱讀繪本和玩遊戲是最有效的教育方法。例如，我的孩子在四歲時可以閱讀600多個單詞，並且可以閱讀簡單的故事書。她的識字方式是親子閱讀。每天晚上，我們會安排在8點到9點之間閱讀繪本。
為了鍛煉孩子的專註力，當時采用了閱讀的方法，即握住孩子的小手，指著哪裏閱讀，漸漸地孩子就能記住書中的故事，認識書中的單詞。我們發現我們的孩子在三歲半時就能閱讀了。那時，我們買了我媽媽和我爸爸的圖畫書。孩子饒有興趣地在書中尋找“媽媽”這個詞，然後我們問孩子還知道哪些詞。她能夠指出20多個常用單詞。後來每次買繪本，我都讓孩子找出哪些單詞她認識，哪些單詞她會讀。到她上幼兒園的時候，她已經能夠自己閱讀簡單的書籍了。
優秀的孩子太多了。這告訴我們什麽？結果有兩個，壹個是識字量大，壹個是識字量小。這種差異在現實中是存在的。深入思考它不僅是壹個識字的問題，也是觀察、分析和記憶的問題...是非凡的。這對以後的學習影響很大。對於那些能閱讀2000多字的人來說，這是什麽水平？
這樣的孩子學習效率如何？這種能力是怎麽來的？這是我們的想法。教育既是知識也是藝術..我們都說重視孩子的教育。是如何體現的？知識是教出來的。不教孩子，他們不知道什麽是知識。孩子能學到什麽？教與學真的好嗎？現實是悲慘的。有些人可以在上學前學習，而有些人不能。這是壹個值得思考的問題嗎？