課前安排學生查詢古詩作者及其寫作背景信息，培養學生收集和處理信息的能力。新大綱對高年級學生提出了更高的閱讀要求:“學會根據需要瀏覽和收集相關材料。”《皇軍收復黃河兩岸》是唐代詩人杜甫創作的“第壹快詩”。它表達了詩人因連年戰爭和祖國統壹而產生的極其愉快的心情，表現出強烈的愛國熱情。然而，古今語言的差異、詩人與學生因生活環境變化而產生的情感距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，都會讓學生難以理解。於是，我讓學生打聽當時的寫作背景資料。壹些學生上網，壹些去圖書館，壹些去成人圖書館，壹些去詩集...這種課前預習不僅為下壹步學習古詩詞奠定了基礎，還培養了學生主動學習的品質。
第二，介紹解決詩歌問題的背景
在這個教學環節中，要著重培養學生的口語表達能力。新大綱高度重視口語交際能力的培養，指出:“要有意識地運用語文教學的各個環節培養學生的聽說能力；“要在課內外創設多種交流情境，讓每個學生都能用英語口語自由交流。”因此，最好讓學生介紹他們收集的信息，而不要由老模範教師介紹。當學生介紹杜甫及其寫作的背景時，培養了他們的口頭表達能力和聽說能力，理解了題目的含義，並為理解古詩詞的內容做了準備。
三是對明代詩歌的質疑和討論
在這個環節中，培養學生理解古詩詞和培養合作精神。讓學生在大聲朗讀的基礎上給不懂的單詞劃線。提出問題後，讓學生分組討論。然後讓學生多交流多評論。全詩中關鍵詞的理解到全詩意思的理解完全是讓學生自讀自悟。我只起到組織、引導和指導的作用，幫助學生總結幾個理解關鍵詞的方法:查字典、聯系詩歌、讀課後筆記、問別人...看來人本主義的教學理念非常正確:“我們對活生生的人的看法是正確的，人是有思想、有感情、有獨立人格的，是具有主觀能動性的個體。每個學生都有獨立學習的巨大潛力。”
第四，想象閱讀和理解詩歌。
在這個教學環節中，開發學生的想象力，培養學生的愛國情懷。讓學生在理解古詩內容的基礎上大聲朗讀幾遍，然後用課後思考問題帶路:詩中哪些詞體現了詩人“忘我”的心情？讓學生再讀古詩詞，並繼續采用自主學習、小組討論、集體評比、師生交流等方式，讓學生們拓展想象、發表見解、體驗感受，被杜甫強烈的愛國熱情所感染和教育，同時學習理解中心思想的方法，即帶著情感進入國家，大膽想象當時的意境。這個環節還需要培養學生的閱讀能力，培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩歌教學中起著特別重要的作用。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，用詞朗朗上口。學生應該欣賞和體驗古詩詞的這些特點。新大綱指出:“學生要充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的影響。”因此，我要求學生反復閱讀、體驗和品味。我演奏了幾首曲子，並讓學生選擇合適的曲子為這首詩配樂，然後大聲朗讀。我只指導學生詩歌的節奏和重音，老師和學生壹起總結讀古詩的方法。這樣，學生可以以不同的方式閱讀，並在閱讀中受到愛國情感的影響和美的教育。
五、轉移和利用背詩。
課後作業體現了自主性，擴大了學生詩歌學習的範圍。我設計了這樣壹個作業:學完這首詩後妳最想做什麽？畫壹幅畫，表演它，吟誦它，背誦它，寫它...選擇壹個或多個要完成的項目。我們都知道發展性教學是壹個開放的系統，學生對活動的參與不應局限於課堂和課本，而應結合課堂內外。這項作業是從課內延伸到課外，從而培養學生的閱讀能力和古詩詞的積累。
總之，古詩詞教學也要力求以學生為中心。實踐證明，“自主學習”古詩詞教學模式有助於培養學生的自主學習能力。古詩詞閱讀和鑒賞能力的提高將使學生在今後的練習中形成簡潔的寫作風格。掌握古詩詞的學習方法將使學生終身受益，使他們真正成為21世紀的高素質人才！