關鍵詞:高中英語時態教學:動詞時態習得困難；時態難度分析；克服緊張困難的方法
壹，動詞時態習得難度分析的背景
英語動詞是英語句子的核心。英語動詞的時態是英語動詞的靈魂，構成了英語動詞豐富多彩的語法意義，有時甚至形成新的詞匯意義。因此，英語習得過程中最重要的環節之壹就是英語動詞時態的習得，它是英語學習成功的重要標誌。英語時態的習得和英語語言的習得是同時開始的。目前大部分高中生從小學三年級開始學習英語時態已經七八年了。他們對英語時態的習得情況如何？筆者對2007級三年級的1100多名學生進行了問卷調查。問卷調查包括以下內容。答:高升將軍的時間觀念；b:英語動詞的時態概念；c:英語動詞時態的時間和壹般意義上的時間的區別；d:英語動詞時態的使用與英語動詞詞匯意義的關系；e:英語動詞中時和體的區別；f:語氣和時態的關系；g:時態形式的相互替換，等等。問卷樣本見附錄。從調查數據中不難發現，相當多的學生沒有完全掌握英語動詞的時態概念，不清楚動詞的每個具體時態的語法意義，尤其是現在進行時、壹般現在時和現在完成時。在寫作中，正是由於各種時態的錯誤應用，阻礙了意思的表達。為了證實問卷中數據的可靠性，在高三英語備課組的統壹安排下，我們對高三全年級進行了三次時態測試。第壹張試卷的壹般現在時(100道單項選擇題，正確回答率56%)；現在試卷第二次測試完成時(壹百道單項選擇題，正確答案率50%)；現在正在進行試卷第三次測試(壹百題，正確回答率只有49.5%)。測試結果與調查數據基本壹致。雖然這些調查都是初步的，但足以證明高中生在英語動詞時態的習得上還有很多困難需要克服，要掌握英語時態還有很長的路要走。那麽主要的難點是什麽呢？以下是我們基於經驗和調查數據的分析。
二，高中生習得英語時態遇到的主要困難及分析
1.高中生時間概念的獲得
就年齡而言，普通高中生正處於從少年向青年轉化的過程中。總的來說，抽象思維能力已經高度發展，但個體差異很大。相當壹部分學生在時間的概念上混淆了時間和時間的區別。在時間問題解決中，他們把1949錯當成時間，把三秒鐘當成時間。不清楚時間有長短的性質，時間有早晚的性質，時間在時間軸上是壹個壹個的。我們在習得英語動詞時態的時間概念時，經常會混淆以下幾個時間概念:三年前和三年以來的區別，上周和最近三周的區別，by 1949和in 1949的區別，這個時間和那個時間的區別。此外，調查發現，幾乎所有的高中生都有時間常識；然而，相當多的學生不能確切地知道常識中的時間概念和英語動詞時態中的時間概念之間的聯系和區別。英語時態中的時間看似分為現在、過去、未來、過去和未來五個部分，但實際上所謂的過去和未來只是比較而存在的時間概念。沒有對過去時間的參照，“過去的”過去和“過去的”未來就不可能存在。雖然有些學生會做下列時態問題:
他說他去過上海。
他說他去過上海。
②他說他將去上海。
他說他要去上海。
但是學生不知道為什麽"說"變成了"已經"變成了"將要"。相當壹部分學生不知道英語動詞時態中有說話時間、動作時間和參考時間。如上圖，說的時間是現在，說的是參考時間，去過上海的是行動時間。
2.高中生對英語動詞時態的掌握。
盡管普通高中生學習英語動詞時態已經七八年了，盡管我們的老師在課堂上多次講授和解釋英語動詞的概念，盡管學生有壹本或多本英語語法書，但他們對英語時態的概念是模糊的。在做時態練習時，大部分學生是根據象征性的時間詞進行操作，而不是根據時態的概念進行操作。因此，學生經常在NMET時態問題上失敗，重點是時態的概念。比如:
南希今晚不來了。
——但是她_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _！
A.許諾過的；許諾過的；許諾過的；許諾過的(NMET)
②我不是真的在這裏工作；我壹直等到新秘書到來。
A.我只是在幫忙。
③ - ________運動會可能會被推遲。(1994/NMET)
-是的，這完全取決於天氣。
A.我被告知b .我被告知c .我被告知d .我被告知(1995/NMET)
另壹方面，英語時態是什麽概念？高中生主要通過感知獲得。概括和抽象能力強的學生可以通過大量閱讀掌握時態概念，但有些學生需要明確告知。而我們的老師在學生習得時態概念的過程中並沒有提供太多的幫助，因為用中文寫的英語語法書基本上都是實用語法，很少討論理論問題，教學語法更是幹脆避而不談。大多數語法書都列出了具體的動詞時態用法，並附有例句。關於英語時態的特點和概念的討論很少。壹方面，很多專家可能認為沒有必要談論實用語法中時態概念的理論問題，另壹方面，英語語法界也在爭論什麽是英語動詞的時態。但是有壹個關於時態的* * *知識，就是英語動詞的時態是英語動詞形式，用來表示動作或狀態的時間和方式；英語時態的時間除了壹般意義上的過去、現在和將來之外，還增加了兩個比較級的“過去”和“過去”將來；動作方式用來表示存在、發生、進展、完成等。指行為或者狀態。由於我們在教學中甚至省略了這些* * *知識，學生在學習時態的過程中沒有得到充分的幫助，在非英語環境中習得英語時態的難度顯而易見。
3.漢語時間表達系統的幹擾
漢語的時間概念主要通過時間詞和助詞來表達，其動詞的形式是不變的。所以很多想當更多學生的中學生在習得英語時態的過程中出現了很多中介語。在英語閱讀理解中，只有當有明顯的時間詞時，學生才能感受到時間的存在；如果用動詞形式(如謂語動詞的過去式)來表示時間，則表示對時間不敏感或完全沒有感覺。例如，下列句子中的謂語動詞表示過去發生的事件。
①.他出生在壹個小山村。
②.盧鑫是浙江人。
③.是妳，湯姆。我根本沒認出妳。
4.動詞的詞匯意義和動詞時態的使用之間的關系不清楚。
大多數高中生認為時態的使用取決於時間詞和上下文所暗示的時間，但事實遠非如此簡單。英語動詞的時態不僅與時間有關，還取決於英語動詞的詞匯意義。換句話說，詞匯意義不同的動詞只能出現在某些時態中，而不能出現在其他時態中。壹些常用的英語動詞根據其詞匯意義可以分為兩類，即動態動詞和靜態動詞。動態動詞可以分為五類:
(1)表明人類行為的行為類型；如:吃、拿、做、走、跑、玩、寫、讀。
(2)表明行動和行為改變的過程類型。例如，變化、成熟、發展、成長、老化、改善、增加、減少、減少、加寬、變弱等。
(3)知覺型表示身體感受；如:感覺、疼痛、傷害、發癢、疼痛、沖浪、發癢、刺痛等。
④表示從壹種狀態到另壹種狀態的轉變；如:追加，出現，消失，丟失，走開，離開，出發，出發，起飛，來，到達，開始。
，著陸，上升，上升，上車，下降，下去/下來，下沈等。
⑤表示動作發生後立即結束的瞬間型；如打、跳、踢、敲、點頭、咳嗽、開火、輕拍等。
動態動詞的詞匯意義是動作的操作、進行、過程，往往包含不穩定、未完成、變化等意義。英語動詞的進行時主要是指在特定的時間(段)正在進行，所以英語動詞的進行時往往需要動態動詞。在進行過程中通常不使用靜態動詞。如果使用它們，它們表示以下特殊含義:
(1)某種情緒
●湯姆不斷向我要錢。
●湯姆不斷向我借錢(陳述事實)
②委婉語和禮貌
●不知道能不能問妳壹個問題。(常規)
●我想知道我是否能問妳壹個問題。(禮貌/恭敬)
③強調受主體控制的意識行為。
●我沒有註意到標誌。(壹般敘述)
我沒有註意到那個標誌。(有意識的行為)
④表示動作的開始。
我理解他所說的。(明白)
我理解他說的話。
但學生往往誤以為所有的動詞只要改變形式就可以實現。
靜態動詞可以分為以下十壹個子類:
(1)表示同壹類型的狀態；如:是、保持、重要、稱重、似乎、測量等。
(2)表示決定、推理、請求和意誌的情態模式；如:決定、要求、命令、許可、允許、相信、思考、期望、支持、想象、猜測、建議、偏愛、要求、意圖、堅持、拒絕、確定、贊同、渴望等。
③愛恨交加型；如:喜歡，喜歡享受，關心，喜歡，討厭，不喜歡等。
④感覺型；如:看、聽、聞、嘗、感覺、看、聲等。
⑤擁有型；如:有、擁有、占有、保持、屬於、缺乏、想要、缺少、沒有、欠等等。
⑥包涵體類型；如:由…組成，由…組成，構成，形成，包含，包括等。
⑦思維和心理過程/體驗的認知類型；如:知道、了解、意識到、感覺到、熟悉、意識到等。
8異同點；如:集合、相似、模仿、不同等。
⑨相關類型；如:關心、相關、與某事有關、涉及、涉及、有助於、適用於等。
⑩合適的類型；如；適合，變得，適合，匹配，同意等。
靜態動詞表達人和事物的內在狀態、關系、特征和情態，通常含有規律性、習慣性、反復性和完成性的意義。所以靜態動詞離不開簡單時態。這是因為簡單時態也表示狀態和動作的存在，動作的重復。然而，普通高中生在習得時態的過程中很少對英語動詞的詞匯意義進行抽象、總結和分類；基本上，時態被認為是獨立於動詞意義的附加成分。這使得高中生無法準確掌握英語時態，進而在理解和使用動詞的過程中造成很多錯誤。
其次，根據英語動詞所代表的時間長短，英語動詞可以分為起止動詞和進行動詞。壹般來說，任何行動都要經歷開始、繼續和結束三個階段。起止表示變化，延續表示維持，起止和延續相互轉化；比如:
從(到)繼續。
上床睡覺呆在床上起床不睡覺
開始說話說話停止說話保持沈默
站起來站起來坐下坐下
起飛，降落，停留在機場
行動和狀態依次變化，行動和狀態相互否定。常見的起止動詞有:
拿，拿，走，來，放，讓，帶來，改變，移動
等等。連續動詞有:
保持，停留，生活，繼續，是，閱讀
等等。起止動詞只能用來表示動作剛剛完成，證明動作完成。
/
影響仍然存在於完成時；諸如
我剛買了壹本新詞典。(現在我有新字典了)。
我剛買了壹本新字典。)而進行動詞只能用在動作發生在過去並持續到現在的情況下；比如:
我已經在這裏住了5年了。（
我在這裏住了五年了。然而，高中生經常混淆現在完成時的這兩種用法，並寫出下列不在英語語法中的句子:
●小王入黨5年了。
湯姆自2000年就離開了學校。
造成錯誤的主要原因是大多數學生更關註英語動詞的詞典意義，而對英語動詞關於時間和動作方式的附加意義知之甚少。動作完成時的表達方式是動作的完成，所以有些語法學家稱之為完成體。
(完成式)
。開始和停止動詞表示動作的開始、繼續和結束的概念與完成體的概念壹致。
五
很難完全理解動作的發生、進行、持續、完成和結束以及狀態的存在等抽象概念。
相當多的學生不知道行動的進展和發生
/
我們無法把握進行時態和壹般時態的區別，因為我們不知道動作的開始和結束與延續的區別。以下三組時態句子是學生習得時態的難點。
●
我壹直住在上海。
●
我在上海住了三年。
●
我已經在上海住了三年了。
●
我打籃球。
●
我在打籃球。
●
我打破了窗戶。
●
我打破了窗戶。
●
我們壹直在踢足球。
●
我們踢過足球。
受漢語的影響，如果沒有時間詞，大多數學生很難理解上述句子的確切意思。
6.引入虛擬語氣後，時態理解的難度增加。
英語動詞有三種語氣(
情緒
)，用來表示說話的意圖。說話者以陳述語氣敘述事實，以虛擬語氣表達非事實(
非事實
)，用命令式的語氣指揮。陳述語氣和虛擬語氣使用不同的動詞形式來表達相同的時間。和
是
例如:
陳述語氣虛擬語氣
現在我是壹名學生了。我希望我是壹名學生。
明年我將是壹名學生。我希望將來我能成為壹名學生。
30年前我是壹名學生。我希望我是個學生。
如果我們已經很好地學習了陳述語氣的動詞時態形式和意義，高中生在高二學習虛擬語氣的時態形式就不會很難了。然而，那些對陳述語氣的時態形式和意義掌握不牢的學生被虛擬語氣搞得焦頭爛額。
罷工，它將徹底崩潰，它將淹沒在英語時態形式的海洋中。如果這些學生用陳述語氣的時態習得來理解虛擬語氣的時態和意義，當然是在苦苦掙紮，處處碰壁。
七
英語動詞時態替換帶來的困難。
英語動詞的時態形式是互相替代的。有時意義差別不大，有時略有不同；這在壹定程度上增加了學生的習得難度。壹些學生要麽完全否認這種差異，要麽絕對孤立地看待英語動詞的時態。下面的例子經常讓壹些高中生感到困惑。
①
例如，多種時態表示將來:
●
喬治明天將離開
嗷。
●
喬治打算明天離開。
●
喬治要離開了
明天
。
●
喬治明天離開。
●
喬治明天離開。
●
喬治就要
離開。
簡要描述:
威爾+
不定式和
將要+
不定式可以用人作主語，物作主語，控制動作或無意識動作。
威爾+
不定式和
將要+
不定式可以出現在下列句子中
在專欄句子中:
●
明天會下雨。
●
我
明天會很冷。
其他四種時態通常表示人的未來動作或狀態，強調現在的跡象、標誌、意圖、計劃、指示和安排。
②
條件和時間狀語從句中壹般將來時改為壹般現在時；如；
●
我
如果/什麽時候見妳
我
我明天有空。
③
在報紙的標題，敘事文章，戲劇的舞臺描述中，通常會用到壹個。
壹般現在時表示過去發生的事情；比如:
A.
地震襲擊尼加拉瓜
。
B.湯姆站起來，回頭看著他的父親
'
的身材。
C.那天晚上，羅密歐看見朱麗葉獨自壹人在陽臺上。
A
制作頭條報道過去發生的事件；句子b和c解釋了所謂的歷史現在時(
歷史的現在時態
)的應用使讀者感到生動。
④
其他，現在進行時也。
可以代替過去進行時。
英語動詞時態的這種修辭用法增加了英語時態初學者的難度。
八
動詞時態本身的復雜性造成的困難
雖然關於時態的文獻可以追溯到古希臘，但什麽是時態壹直存在爭議。在英語中，壹直有壹個關於動詞時態有多少的爭論。至少，有兩種時態，過去式和現在式。許多學者否認英語中將來時的存在，現在大多數學者將完成時和進行時定義為完成時和進行時。
時態
)和身體
(方面)
產生了影響。大多數人認為有十六種。語法學家對具體時態也有不同的定義，往往根據自己的理論對同壹種語言現象持不同意見。
同樣的解釋。國內英語語法學家在編寫學校英語語法書時采取了回避時態理論、註重實際操作的方法，無可厚非，但這讓高中英語教師在幫助學生習得英語時態時顯得蒼白無力，常常用成語或不合理的語言搪塞。這些都為高中生習得英語時態設置了障礙。
以上的初步分析是基於近年來在高中生中進行的問卷調查、個別訪談、對試卷結果的觀察和教學經驗。本文對學生時態習得過程中的難點進行了分析，旨在試圖找出問題的癥結所在，從而清晰地了解學生在時態習得過程中的具體難點，尋求專家和同行的幫助，提高課堂教學效率。
三
。
壹些幫助克服緊張困難的建議。
動詞時態的習得是英語語言習得的核心。根據克拉申的語言習得理論，英語時態的習得需要輸入大量有意義的材料。在現在的環境下，學生主要是通過大量閱讀來獲得。但是高中生不可能投入大量的時間，所以如何在有限的時間內幫助學生習得英語時態是我們高中英語教學的目標之壹。下面是我們在時態教學方面的壹些做法，在壹些課堂上做了壹些實驗。對比測試表明效果明顯，具體數據另文展示。下面簡單介紹壹下:
在教學中對壹些常用的英語動詞單詞進行適當的分類，特別強調動態動詞和進行時態。
靜態動詞與簡單時態的關系，開始動詞與結束動詞的關系，進行動詞與完成時態的關系。
引導學生註意動詞的歧義。同壹個動詞有不同的上下文含義，因為它使用不同的時態形式。
時態練習的設計不僅僅是基於時間詞，主要是基於時態概念本身；比如:
●
妳認識那邊的那個人嗎
？
●
我_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _過他很多次。C. had)【句意】我們正在開會
●
嘿，妳受傷了
我！
●
抱歉，
我
________年
idn
'
t
通知；註意
B.港口
'
t
通知C
。不是
'
沒有註意到d
'
我沒註意到。
4.
在設計時態題目時，反復比較進行時態、簡單時態和完成時態的區別。比如:
●
我
開始學習
英語。
我仍然學習英語
現在。
我從三年前開始學習英語。
●
我
教師
'
t工作
這裏，還有
我
我只是在幫湯姆。
5.
提供足夠的真實語言材料，以表達未來各種時態形式的細微差別。
6.對比陳述語氣和虛擬語氣的時態形式。
四。簡單總結
在英語習得過程中，動詞時態的習得是最難的部分。無論是在概念的習得上，還是在實際應用中，都會出現這樣的錯誤。難度順序是連續，完美，普通。因此，深入分析高中生英語動詞時態的習得過程，找出導致困難的深層次原因，並非沒有意義。本文試圖引起專家和同行的註意，找到幫助學生學習英語時態的最佳方法。
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主要參考書目
英語概念語法
作者:王鳳新
北京:外文出版社，
1999.3
《英語學習者參考語法》，倫敦，朗文集團有限公司出版社，1999.6
《模糊語法》，王鳳新，外語出版社，2000年6月。
附錄
請對下列命題做出肯定或否定的判斷。用√表示肯定，用×表示否定。
1
物質運動的存在形式是空間和時間。
2
時間意味著物質運動的廣泛性，而不是持久性。
三
時間來自過去，走向未來。
四
現在是靜態的。
五
常識把時間分為三部分:過去、現在和未來。
六
。
1980
年是壹個時間段。
七
三秒是壹瞬間。
八
英語動詞時態的時間概念和常識中的時間概念完全壹樣。
九
在英語動詞時態中，所謂的過去的“過去”和將來的“過去”只是存在於比較中的時間概念。
10
英語中的時間概念只能作為。
(在1949，現在
等待
)
時間詞語來表達。
11
漢語的時間概念往往是通過動詞形式的變化來實現的。
12
英語動詞的詞匯意義與動詞的時態用法無關。
13
英語動態動詞是靜態的。
14
英語中的靜態動詞和狀態動詞都是動的。
15
。行為
行動的進展和行動的發生，其實是同壹個概念。
16
英語動詞的進行時實際上表達的是動作的方式。
17
英語動詞時態形式的選擇與動詞的語氣(如陳述語氣和虛擬語氣)無關。
18
英語動詞的時態形式和對應的時間是壹壹對應的。
19
英語時態形式的選擇完全取決於時間詞。
20
英語時態的概念本身就很明確。