如何糾正學生作業中錯別字的教學設計？

如何改正小學生作業中的錯別字，是中華文化的瑰寶。正確使用漢字不僅可以更好地表達自己的感情，也是壹個人文化素養的象征。作為小學語文老師，大家都知道識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智力的重要途徑。課程目標還規定小學生要認識3000個常用漢字，其中2500個左右能正確書寫，並有壹定速度。教育專家的研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布，即隨著年級的增加，識字量增加，錯別字逐漸增多，到了中年級即初三達到高峰，到了高年級逐漸減少。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”和“疑難病癥”，基本可以歸納為以下幾個原因:壹、漢字本身的特點是1，結構復雜。漢字的結構差別很大。僅《新華字典》就收了8000多個漢字，不同結構部件約1000個筆畫。原教育部1952公布的2000個常用字中，每個字平均有11個畫，其中17以上有221個畫；每個人物的造型差別不大。多壹筆，少壹筆，長壹點，短壹點，妳就變成了壹個不同的人物，或者不是。比如“非-末”和“灑酒”。2.諧音很多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不算聲調，漢字只有465，438+08個音節，每個音節平均有733個同音字，也就是說壹個字有很多聲調，壹個聲調有很多字。比如“紀念-年”和“成就-事業軌跡”都是由相同或相近的音義引起的。二、小學生的心理原因。1，感知不準，判別不準。小學生的感知還是比較壹般的，沒有形成準確的區分能力。比如把“刺”寫成“刺”，是因為兒童的空間感知，尤其是左右方位感知不夠完善，經常把字寫反了。2.註意不穩定和粗心大意。學生的註意力還不穩定，往往容易被與學習無關的外界因素吸引，從而出現錯別字。但這些錯別字，大部分可以通過找老師瀏覽中小學視頻課程和學習資料下的論壇來發現和糾正。3、記憶不清，似是而非的想象。由於漢字音形分離，有時學生讀得懂音，卻記不清形，於是有些學生進行似是而非的類比，從而出現錯誤，如“平”字上的“笨”；於是，“Apple”這個詞就被拼錯成了“Pingguo”，經常出現在壹起使用的雙音節詞中。4.思維的固定影響。刻板印象，又稱心理定向，是人們心理活動的準備狀態。識字過程中的壹個表現就是上壹個字的字體影響了下壹個字。比如:批評——批評，眼鏡——眼睛出乎意料。這種情況也出現在雙音詞中。第二個表現就是先學的單詞影響了後來學的單詞。“將軍”受“船”的影響，寫成“壹船”。鑒於以上原因，我在教學中采取了壹些對策:第壹，教學前要有預見性。按照先入為主的效果，糾正壹個學生錯誤的知識，比傳授壹個正確的知識給他要難得多。所以識字教學前要有先見之明。在備課和備課的時候，老師要把本節課容易出錯的生詞和課文中的單詞標記出來。根據找字形的策略，學生在教學的時候會從壹開始就印象深刻，會意識到哪裏容易出錯，所以在寫作的時候會特別註意，可以降低出錯率。那麽如何加強第壹印象呢？可以分析字形的特點，在學生容易寫錯的地方用生動的色彩、形象、比喻來加強正確的書寫，防止學生寫錯別字。比如在教“滾”這個新詞的時候，記住“滾”中間的“男”字是掌握“滾”字的關鍵。先用熟悉的單詞幫助記憶，水旁三點，“鑼”“衣服”，再用紅粉筆寫“鑼”字，用顏色吸引學生註意力，激發記憶，再用兒歌增強記憶。這樣做既增加了識字的興趣，又加深了字形的印象，提高了識記的準確性。第二，用漢字的規律去聯想識字。中國的漢字歷史悠久，博大精深。我們可以利用壹些漢字的構詞特點、發展和內涵來激發學生學習漢字的興趣。1，比較字形。隨著識字量的增加，大量相似字的出現，學生經常會錯寫壹些字形相似的字。比如妳學“放”，然後寫“遊”，妳總是在右邊寫“放”；先學“東”再寫“練”，永遠寫右邊的“東”。這是因為相對紮實的舊知識幹擾了鞏固不足的新知識。針對這種情況，在識字教學之初，就要強調字形的差異，多觀察、多比較、多分析。在比較分析時，既要註意細微的差異，又要考慮它們之間的相互幹擾。為了防止幹擾帶來的負面影響，比較的時候不要把這個詞的對錯同時放在壹起，這樣容易讓學生在記憶的時候混淆。2.理解單詞的意思。有些單詞經常被學生誤用，因為他們不理解它們的意思。同音詞互相替換就是這種情況。如“在”“在”“望”“忘”“幕”“暮”。要掌握這類單詞，學生必須弄清楚它們的意思。如果學生知道“暮光”是傍晚，“暮光”是傍晚黑暗的天空。“夜”的“簾”是蓋在上面的帳篷。到了晚上，景色看起來像是被窗簾遮住了，所以叫“夜”，這樣學生就不會用錯詞了。3.形式與意義的結合。教師根據字形的結構特點，創設語言環境，靈活有效地建立音、義、字形之間的牢固聯系，使學生準確記憶漢字，正確運用漢字。比如很多同學分不清“心”和“興”，我就編了壹個公式:“努力壹點，很開心”來幫助同學區分。這個公式根據“信”和“興”的區別，用“壹點”和“十”來引導學生把握字形的特點，還用“苦”和“樂”來表達意思，組成的句子也溝通了形意關系。看完之後，同學們印象深刻。他們不僅準確地掌握了字體，還學到了做人的道理。第三，利用公式和歌詞幫助記憶難記單詞和容易混淆的單詞。口訣、童謠、字謎幽默風趣，簡單好記，符合學生的好奇心，適合壹些頑固的錯別字。如果學生把“不是”和“結束”搞混了，可以根據詞的意思編壹首兒歌:“未來很遠，上短下長，結束來了，上長下短。”學習“櫃”字時，可以根據零件編壹個縱橫字謎:“好大的樹”(或“參天大樹”)。學習生字“余”時，用公式“有衣穿，有飯吃，生活就富裕了。”學生對這種識字方法感興趣，學得快，記得好。“畢”和“王阿姨和白阿姨並排坐在石頭上”等等。第四，建立“錯別字醫院”。小學生在學習漢字的過程中，感知不夠精細，註意力容易分散，思維習慣不同，所以學習中的錯誤也不完全壹樣。所以要讓學生從小養成檢查自己批改的好習慣，這樣才能促使學生發現問題，及時改正。我要求每個學生都成立壹個“錯別字醫院”，就是把平時容易拼錯的單詞收集起來，記錄在專門的小冊子裏，把錯別字寫出來在哪裏，找到原因後再進行糾正、組詞、解釋。例如，在幹旱中讀“hàn”，在早晨讀“m?o”，“幹旱”下讀“幹”，“早晨”下讀“十”。幹旱，幹旱，陸地缺水。早上，早上，當太陽出來的時候。另外，對錄下的單詞進行定期的糾錯訓練，要求學生互相測試評價，每個學生只測試自己漏掉的單詞。這樣做有兩個好處:壹是學生思考深入全面，從聲、形、義上求同存異，遵循漢字的字理，更有文化。二是針對性強，便於學生自我糾正。它突出了學生作為認知主體的作用。久而久之，培養了學生的批判性思維和良好的學習習慣，錯別字的重復率會大大降低。第五，培養查字典的習慣。隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，經常會出現不熟悉的單詞和不確定的單詞。如果學生遇到這種情況，可以及時拿出字典，有助於學生增加識字量，提高閱讀能力。反而會影響學生的識字能力和閱讀愛好。所以，讓學生隨時帶壹本字典，對於小學識字教學和閱讀教學都是非常重要的。另外，學生在遇到兩個容易混淆的詞時，往往會產生壹種錯覺，而這種錯覺壹旦成為學生的行為記憶，就會直接給學生壹種錯覺。當他們第二次遇到時，就會對之前的選擇產生條件反射。所以，當妳第壹次遇到兩個容易混淆的單詞時，壹定要讓學生做出正確的選擇。查字典是壹個非常有效的方法。經常查字典養成嚴謹的學風，也可以避免寫錯別字。遇到不確定的單詞，就查字典解決。只要老師經常過問、訓練、檢查，持之以恒，學生經常查字典的好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率就會不斷提高。第六，實踐經驗，化被動為主動。“表揚如陽光，批評如利劍”。不要讓學生因為錯別字太多而自卑。與其這樣，不如把正淘汰變成間接解決。可以利用各種遊戲或競賽在班裏開展活動，讓學生自願加強自己，比如上街找錯別字，在學生中找錯別字，在黑板上展示錯別字，互相批改作文等。，並選取“誰是糾錯之王”。還可以用榜樣的方法表揚獎勵不寫錯別字的學生，從而糾正小學生的錯別字現象。總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，有助於學生減少錯別字。老師幫助學生消除錯別字任重道遠，我將上下而求索。