於是寒假期間，心理老師給小玲做了心理輔導。在第壹次心理咨詢中，心理老師的閱讀指導以慢速訓練為主，讓小玲的視覺、聽覺、觸覺、動覺等感覺系統參與到讀寫活動中，有利於提高她的讀寫能力。比如，他們首先通過寫手相和猜字遊戲增強了小玲的觸覺。然後讓小玲自己讀課文，用筆圈把要學的生詞寫在課文裏(加強觸覺和動作感)，並試著壹邊讀生詞，壹邊用手指在粗糙的砂紙上寫字(加強觸覺和動作感)。在初讀課文出現漏讀或拼錯單詞的情況下，心理老師讓小玲指出並隨意糾正讀錯的單詞(視覺和動覺結合加強聽力)。反復讀了幾遍，語調和節奏都不太理想。心理老師在課本上給她標上閱讀符號，然後示範閱讀，引導閱讀。小玲終於能夠生動地朗讀課文了。然後他們制定了近期的閱讀目標:正確閱讀所學段落中的單詞；聽寫準確率維持在75%-80%；能和同學正確朗讀課文；不能用的字用拼音符號代替；學會用句號。
因為大多數孩子的感覺統合能力是在遊戲、運動、休閑活動中發展起來的，所以我們可以設計壹些類似遊戲的讀寫活動，讓孩子在玩耍中提高讀寫能力。
第二次輔導通過打牌增加了小玲的素養和興趣。同時開展親子閱讀，引導孩子猜音，提高孩子的識字能力和閱讀興趣。
經過四個月的輔導，小玲的識字率和正確率提高了，專註力和堅持力提高了，讀寫積極性提高了，學習成績也提高了。
說到閱讀障礙，我們班有不少學生。因為壹二年級是代課老師教的，有將近壹半的學生沒有掌握拼音，識字量有限。他們沒有養成讀書的習慣，自主識字能力較弱。面對這些情況，我不僅在課間用不同的方式教他們認拼音，還讓他們用各種方式看書。還有幾個同學每天堅持看書打卡。
小鵬不認識很多單詞。他有良好的數學基礎。因為閱讀問題，他經常自動放棄做題。因為小超了解情況，所以他指導小鵬逐字逐句地讀問題，然後通讀幾遍。跳過不熟悉的單詞並沒有影響他對題目的理解，他可以很輕松的做出。小超老師給予了及時的鼓勵，小鵬逐漸樹立了信心。但是要提高中文，並不是那麽容易的。好在小鵬的詩歌朗誦很有氣勢，很有韻味，所以我經常讓他表演。為了正確讀出發音，他主動查字典或向別人請教，使自己的識字量逐漸增加。
為了提高學生的讀寫能力，我在背單詞和背課文的時候，用右腦開發和聯想的方法來指導他們訓練。學生們既被自己的收獲逗樂了，又被震撼了，所以效果也很好。
不管什麽方法，只要能引導孩子學會獨立閱讀，愛上閱讀，都可以采用。