小學語文閱讀教學的方法
閱讀教學不同階段的要求
低年級(壹年級和二年級)
結合語境和生活實踐，學會理解單詞的意思。學會正確、流利、有感情地讀課文。默讀課文，不參考閱讀，邊讀邊思考。每學年背誦30首以上優秀詩歌。閱讀簡單的兒童書籍，大致了解內容。知道常用的標點符號。二年級課外閱讀不少於5萬字。
中學(三年級和四年級)
能夠在上下文或字典中理解單詞的意思。能把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，理解作者的思想感情，初步了解作者的壹些表達方法。能正確、流利、有感情地閱讀課文。默讀是有壹定速度的。每學年背誦30首左右的優秀詩歌。能夠在詞典或相關資料的幫助下獨立閱讀合適的閱讀材料，理解主要內容。逐漸養成課前預習、課後復習、課後閱讀的習慣。課外閱讀三年級不低於654.38+0.5萬字，四年級不低於30萬字。
高年級(五年級和六年級)
讀壹篇程度合適的文章，就能理解主要內容，理解某些詞語和表達方式，理解作者所表達的思想感情，有自己的見解，理解作者的壹些表達方式。能正確、流利、有感情地閱讀課文。閱讀其他文章，做好正確流利閱讀的準備。默讀速度不低於每分鐘300字。每學年背誦20多首優秀詩歌。學會根據需要瀏覽和收集相關資料。課外閱讀每學年不少於50萬字。逐漸培養閱讀秘書筆記的習慣。
大綱提出的閱讀教學的具體問題
1.小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級註意默讀。讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。
2.提倡在學生閱讀和思考的基礎上，圍繞重點展開討論和交流，通過教師的引導，鼓勵學生發表自己的獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐漸學會獨立思考，學會閱讀。
3.教師應富有創造性，根據教材的實際和學生的年齡特點，采取靈活多樣的教學方法。要引導學生聯系語言環境和現實生活理解單詞和句子，註意語言的積累。中高年級的閱讀教學也要引導學生抓住課文的主要內容，理解作者的思想感情，揣摩文章的思想和表達方法。
4.結合課文閱讀，逐步引導學生學會大聲朗讀、默讀和復述，學會精讀、略讀和瀏覽，學會利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養學生收集和處理信息的初步能力。
閱讀教學的基本方法
低質量的
低年級是學生閱讀的初級階段，主要由老師來教。除了傳授語言、知識和思想外，還要註重訓練學生的學習規律，培養學習習慣，為學生的自主學習奠定基礎。因為高壹的孩子剛剛開始閱讀，壹些基本的學習規律還沒有掌握，自控能力很低。即使到了高二，雖然認識壹些單詞，但理解能力還是較低。在這個階段，聽、說、讀、寫(寫、說)必須從壹開始就訓練，要靠老師來訓練。
(1)要訓練學習套路，比如讀書的時候怎麽捧書，怎麽看書；寫字時如何握筆，眼睛與紙張的距離；讀書寫字時的坐姿；提問和回答問題時舉手；學習如何擺放餐具，等等。讓學生了解學習的基本規律，養成良好的學習習慣。
(2)訓練學生的閱讀能力，應訓練學生朗讀時的聲級和語速，要求單詞發音清晰，句子連貫。壹年級要求讀得準，二年級要求讀得流暢，有感情。
(3)隨著識字量和閱讀量的增加，在這個階段的後期可以增加學生的自主閱讀因素。比如，如果教學生按音序查字典，在學習新單詞之前，可以先自己查字典，了解單詞的讀音和意思；教學生根據自然段落閱讀，理解課文要點。讀完壹節課後，讓學生談論這節課的主要內容是什麽。老師教不等於灌輸。教師應該讓學生練習閱讀，並在閱讀過程中進行指導。老師可以多提問，啟發學生思考。在這個階段，雖然教師是主體，但學生在教學過程中仍然處於主體地位。學生在老師的指導下學習和練習，壹點點學，壹點點練。
中級
這個階段學生年齡小，知識面窄。學生的半獨立閱讀能力只有在老師的精心訓練下才能逐漸形成，所以關鍵在於“訓練”二字。學生由初級教師轉變為半自主閱讀，教師的主導作用是在訓練上下功夫。
應該教學生如何閱讀。要訓練學生查字典的速度和查詞找義的方法；教學生如何理解語言和文章結構；培養學生善於提問、提出難題的習慣和方法；教學生理解壹節課，不是讀壹遍兩遍，而是先讀？仔細看？深讀？熟悉的過程。
第壹遍閱讀是通讀課文，通過查字典解決生詞問題，初步理解課文的主要內容；細讀就是從文章的結構入手，分章節、分層次讀，逐字讀，通過關鍵段落、關鍵詞深入理解文章的內容和思想；深讀是從作者的思想感情中去理解文章的表達方式和審美趣味；熟悉是指熟練閱讀，熟記該背的內容，積累語言。在整個閱讀過程中，要教會學生畫重點、寫重點、記難點，訓練學生初步的筆記能力。學生掌握閱讀的步驟和方法並不容易。要通過具體的文本、邊讀邊教的方法和步驟、重點訓練項目的訓練，逐步形成學生的半獨立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓練只是初步的，為高三學生完全的獨立閱讀打下基礎。
高年級
在這個階段，學生主要是自主閱讀，進壹步提高閱讀能力。在這個階段，學生初步具備了獨立閱讀的條件。比如，學生掌握了壹般的學習常規和初步的閱讀方法和步驟，理解能力和自控能力得到了提高，邏輯思維能力得到了發展。在此基礎上，完全可以培養學生自主閱讀。學生獨立閱讀的基礎是初、中年級老師精心培養的。沒有前期訓練的基礎，高年級提出自主閱讀是不可行的。
高三學生的獨立閱讀能力從半獨立變成了獨立閱讀。教師的主導作用是“提高”學生的閱讀能力，關鍵在於“提高”二字。要提高學生理解語言的能力，認真閱讀文章中的詞句，提出重點詞句；不僅要理解關鍵詞，還要揣摩、體驗和評價詞語的準確性和感情色彩，分析簡單句型和句群。為提高理解篇章結構的能力，要求運用已掌握的幾種切分方法分析新篇章，切分長篇章，提高概括段落意思和中心思想的能力，從主題與段落的關系、主題與主旨的關系理解文章內容；從關鍵詞和文章中理解中心思想；從作者的角度理解文章的結構。從語言和結構上進壹步理解思想性和作者的情感，再從思想性上進壹步理解語言和結構的表達方法。這樣，學生的自主閱讀能力就會逐步提高。
這壹階段的學習方式和方法主要是通過預習，根據學生的提問和存在的問題進行教學；在初中階段，老師鼓勵學生學習。到了高年級，學生可以先思考，自己發現問題，提出問題，尋求解決方案。中學生也預習，但預習題往往是課本和老師提出來的，而高年級學生可以提出預習題。
特定方法
第壹，以簡單的介紹求實效
1.學舊引進新，移居鄉村。
比如研究普羅米修斯，理解文章的前提是理解古希臘神話。所以可以先問問同學們，誰知道中國著名童話故事裏的人物？學生對這個話題很感興趣。在熱烈的討論中，他們不僅了解了中國古代著名的神話人物，還開闊了眼界。那麽關鍵問題就拋出來了:那麽今天我們來認識古希臘神話中的壹個著名人物？普羅米修斯。就這樣，學生們被引進了學習大廳。
2.嘗試體驗和比較入門。
例如，在“窮人”壹課中，當學生讀到漁夫聽說他的鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅和擔憂。”請學生思考:當時漁夫在想什麽？這樣，學生的想象力被激活，思維變得活躍。他們立即進行了討論。在討論中，同學們深刻體會到了漁夫“寧苦不助人”的高尚品質，正真從人物的表象中體會到了人物的內心世界。
3.解釋單詞，解決問題，刺激詞條。
比如《呼風喚雨的世紀》教學的導入:老師先把題目寫在黑板上，出示“呼風喚雨”這個單詞卡片，讓學生壹起讀這個單詞。靈感:“呼風喚雨”是什麽意思？壹個世紀是多少年？如何解讀這個不壹樣的世紀？本文作者盧永祥爺爺編輯的《科學改變人類生活的1個實例》自出版以來深受讀者歡迎，供不應求，已連續重印7次。《多雨的世紀》這篇文章選自這本書。現在讓我們壹起走進風雨世紀。(學生自己讀課文)這種引入從單詞解釋引出問題解決，再引出作者，讓學生了解本世紀的獨特性和課文的來源，激發學生的學習興趣。第二，以簡潔的壹讀求實效。1.從題目展開，引導學生抓住文章的主要內容。
比如在教《月光歌》的時候，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，形象地朗讀課文中《月光歌》的內容部分，然後引導:這是壹首多麽美妙的歌啊！貝多芬是怎麽作曲的？學生在第壹次閱讀課文後墜入愛河，教師要珍惜它，把握學生情感活動的脈搏，使之隨著閱讀進程的推進而加強。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受、去體驗，學生情感的漣漪必然會湧動著羞恥感。
通過畫面和音樂把學生吸引到月光歌的意境中，從而去體會和欣賞。然後從貝多芬開始在安靜的小路上散步？走進小屋玩？在即興創作的情感變化中找到貝多芬創作的靈感和激情，讓學生仿佛看到了，聽到了，全心感受到了美妙的月光，激起了孩子們極大的興奮，觸動了他們的心弦。增進感情。教師應該敏銳地意識到，從孩子的面部表情，從閱讀的語氣，從講話的措辭，情感的波浪正在孩子的頭腦中湧動。這是壹次成功閱讀的機會，要及時把握，促進閱讀過程，推動文本的精彩片段，讓學生充分關註那些深深沈浸在作者情感中的文字，讀出它們的魅力。當學生通過音樂和圖片對《月光歌》的內容有了深刻的理解並陶醉其中時，它就自然而然地來了，這樣學生就可以盡情地大聲朗讀了。在朗讀中，學生讀出音樂的優雅、輕盈、熱情、難以抑制的沸騰，讀出自己的理解，讀出自己的情感，讀出自己的魅力，讓學生進入貝多芬的情感世界。開心的表達出來。學生的感情加深了，情緒被激發了。引導孩子及時表達自己的內心感受，不僅是閱讀的需要，也是孩子心理的需要。
2.從關鍵句子和關鍵詞展開，引導學生感受全文。
比如《盤古田凱》指導初讀:“老師知道妳愛讀書，但妳愛讀書，就要會讀書。壹位專家說？讀者能把壹篇文章讀成壹句話嗎？妳想成為識字的人嗎？請默讀課文，想壹想這篇課文能概括哪壹句話。”學生找到中心句後，教師進壹步歸納:“還有壹種說法，？閱讀的更高層次是把壹個句子讀成壹個單詞？妳能從這句話(中心句)中讀出哪個詞？”這樣引導學生從提煉中心句到提煉關鍵詞，既讓他們感受到文章的主旨和精神，又教會他們高效的閱讀方法。
3.畫出並填寫表格，以闡明文章的上下文。
第壹次閱讀時，邊讀課文邊畫圖填表，是幫助學生掌握主要內容，理清課文脈絡的好方法。比如《七顆鉆石》第壹篇閱讀指南:“閱讀課文，看看水箱發生了哪些神奇的變化，水箱每次變化的原因是什麽？同桌互相朗讀並填寫表格和方框。”再比如《美麗小興安嶺》的教學，讓學生完成初讀中的填表練習，指導閱讀方法:壹、觀察書寫順序？文中描寫了小興安嶺春夏秋冬四季的美景。二是感受語言，從壹個字、壹個詞、壹句話中品味作者對美麗小興安嶺的贊美，體會作者表達的方法和藝術。老師也要明確告訴學生，中學裏有很多這樣的由平行段落組成的和。積分？壹般的文字可以通過填表來概括和理解。
第三，用簡潔的過渡語求實效
簡潔的中介語是簡化教學的最有效的方法。精心打磨的過渡語短小精辟，言簡意賅，既承上啟下，又引導學生從初讀過渡到精讀。
用語言創造壹個巧妙的情景轉換。
比如在講授“桂林山水”時，第壹自然段“天下第壹”引出“桂林山水”，在課堂上根據學生的興趣自由組合成學習小組，根據教學大綱單獨學習桂林水的特點:靜、清、綠。桂林山的特點:奇、美、險。
介紹作者和作品特點的巧妙過渡。
比如《爭分奪秒》壹課的過渡:“有人說林清玄先生的散文是甘甜的山泉，山泉壹定要慢慢細細品味，這樣甘甜才會發自內心，回味無窮。讓我們壹起默讀課文，品味與時間賽跑的山泉。請標出妳嘗過的，讀過的，或者壹知半解的，有疑問的。這叫做。沒有筆墨，不讀書？。"(學生默讀課文)
引導學生抓住文章的核心基調，巧妙過渡。
比如在教《索溪語裏的野》的時候，我嘗試采用小組討論、合作學習的方法，把全班分成十個小組，每個小組由四名成員組成。在小組討論中，我提出了每組要解決的四個問題。同學們明確了學習目標，大家積極加入到小組的合作學習中，積極討論，各抒己見，合作解決問題。在討論報告中，壹些同學還提出了他們在學習中不理解的問題，壹些同學就對問題的不同看法進行了激烈的辯論。在小組合作學習的過程中，學生加深了對課文的理解，學會了發現問題和解決問題，提高了小組合作的能力。
第四，深入淺出地教授開頭段落或關鍵段落，以找到實際效果
1.就是引導學生多讀課文，讓閱讀有要求有層次，通過各種形式的閱讀理解內化。
2.要抓住重點詞、重點句的分析，引導學生去感受、去理解，讓學生集中精力去揣摩語言的精髓，去體會其中的味道。比如在指導學生學習《我是蟲子》的時候，蟲子的小夥伴說當蟲子壹點都不好，我就問學生為什麽他的小夥伴覺得當蟲子不好。但是為什麽我覺得做bug有很多好處呢？原來學生是“八仙過海，各顯神通”。我讓學生選擇適合他們的學習方法。學生壹下子忙起來，有的看得津津有味；有的埋頭轉圈、點、寫；有的和群裏同學有小交流。學生根據自己的愛好和特長自主學習。全班交流時，學生根據自己的感受和經歷，紛紛發表自己獨到的見解。