1.妳知道孔子嗎？(簡單介紹壹下孔子。)
2.孔子說“知之為知，不知為不知，而知之”，也就是說，要謙虛求實，就要裝懂。孔子也說過，壹個人要“聽其言，觀其行”，即從壹個人的所作所為來判斷他是否言行壹致。那麽孔子是不是“知之為知，不知為不知”？正好《列子》裏有個故事告訴我們。
3.在黑板上寫字，解釋題目。他們究竟在爭論什麽？
二、讀課文:
1.試試看書，把自己看不準的字畫打印出來。
2.按姓名分段朗讀，集體糾正錯別字和斷句。
3.學生壹起讀書。
第三，精讀課文:
1.顯示掛圖或幻燈片。老師會模仿，學生們會聽並思考他們在辯論什麽。
2.四人小組合作學習，先借助筆記自由朗讀課文，找出自己不懂的地方，然後分講述者、孔子、壹個孩子、另壹個孩子四個角色練習朗讀課文。
3.組織交流。把學生不懂的地方結合起來，老師拿著相機進行指導。
4.背誦課文，復述故事。
第四，研究文本:
1.為什麽這兩個孩子觀點相反？引導學生根據課前收集的信息進行回答。
2.如果妳是“孔子”，妳當然是壹個擁有現代科學知識的“孔子”。妳會對這兩個孩子說什麽？現在我們來練習壹下“新二孩辯論日”的表演。
3.分為四個角色:講述者，孔子，壹個孩子，另壹個孩子，四個人壹起練習創作表演，老師巡視指導。
4.組織交流，小組表演，其他同學當評委。結合學生的評論，老師可以提出自己的孔子與學生的合作表演，鏡頭在其中輕推文本中蘊含的道理。
五、記生詞，指導寫作。
教學目標:
1.學習“於、者、如”三個字，寫出“於、者”四個字。
2.根據課後筆記，疏通全文，理解故事內容。
3.理解關鍵詞，理解文中表達的意思。
4.引導學生閱讀和背誦課文。
5.體驗兩個孩子善於觀察、思考、質疑，懂得認識自然、探索客觀真理，敢於獨立思考、大膽質疑的品質。
6.我感覺宇宙是無限的，我的知識是無限的。我再博學，也會知道壹些東西。學無止境。
教學重點:正確、流利地朗讀和背誦課文；理解文中所寫的，以及其中蘊含的道理。
教學難點:參考筆記，理解每句話的意思。
上課安排:壹節課。
教學準備:
1.生詞卡。
2.收集關於太陽離我們有多遠的科學信息。
教學過程:
第壹，講激發興趣，引入新課。
我們中華民族是壹個有著悠久文化歷史的古老民族。我們有舉世聞名的“四大發明”，有無數善於觀察、勤於思考、勇於創造的古代科學家和發明家。我們的古人有無窮的智慧。聽著，有兩個古代的孩子在爭論太陽。
第二，第壹遍讀課文，讀得正確流利。
1.教師示範閱讀課文。
2.學生第壹次讀課文，指出朗讀的難點。老師幫忙解決了。
3.再讀壹遍課文，讀得正確流利。
第三，結合筆記明確課文意思。
1.學生自學。
(1)先找出自己不懂的單詞和句子，寫在課文裏。
⑵通過讀筆記和查字典來理解它們的意思；如果還是不明白，就寫下來。
⑶小組討論:談談自己對單詞和句子的理解，然後壹起談談課文的內容；有不懂的地方討論解決。
2.與全班同學交流，理解主旨。
(1)學生匯報自學結果，老師下達指令，糾正學生出現的難詞或錯誤。
(2)能把每個句子的意思聯系起來，談論課文的內容。
(3)在理解課文內容的基礎上，帶著感情大聲朗讀，分角色朗讀；通過閱讀展示妳對課文的理解。
3.老師的指導。
(1)孔子東遊，見兩個孩子爭吵，問為什麽。
辯論:辯論，辯論。
他們(指兩個孩子)。
所以:理，理。
壹天，孔子在東方旅行時，看見兩個孩子在爭吵，就問他們為什麽爭吵。
②獨生子女日:“日初升時我與人親近，在日時我卻遠離。”
拿:想。
去:距離。
日本和中國:中午，中午。
壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人比較近，中午的時候離人比較遠。”
(3)壹子以天為始，而日本與中國近。
另壹個孩子認為太陽剛出來時離人很遠，中午時離人很近。
(4)壹子曰:“日出大如車蓋，午如皿。對遠方的人來說不是很大嗎？”
還有:敬。
碗:古代盛食物和飲料的圓口器皿。
贊成:是的。
胡:是文言文的助詞，表示懷疑。
第壹個孩子說:“太陽剛出來的時候大如車篷，到了中午就小如盤子。這不就是它遠看小，近看大的原因嗎？”
⑤壹子曰:“日初涼，日中探湯。這不是近熱遠涼嗎？”
倉倉涼:形容涼爽的感覺。湯探索:把手伸進熱水。
湯，熱水
另壹個孩子說:“太陽剛出來的時候感覺很涼，到了中午就像把手伸進熱水裏壹樣暖和。這不就是妳近了覺得熱，遠了覺得冷的原因嗎？”
⑥孔子不能決定。
裁決:做出裁決或判斷。
孔子無法判斷誰對誰錯。
⑦兩個孩子哈哈大笑:“智虎是誰？”
誰:誰？茹:妳。知:同“智”，智慧。
兩個孩子笑著說:“誰說妳有學問了？”
再讀壹遍課文，理解內容。
1.文章的主要內容。
孔子在路上遇到兩個孩子，他們在爭論太陽什麽時候離人近，什麽時候離人遠。雙方各有依據，連孔子都無法對爭議進行裁決。
2.文章級別。
第壹段(第1段):孔子看見兩個孩子在吵架，問他們為什麽。
第二段(第2-5段)重點是兩個孩子是如何爭吵的。
第壹關(第二、三段):寫兩個孩子的看法。
第二層(第4、5段):寫兩個孩子的理由和依據。
第三段(第六段和第七段):寫孔子和兩個孩子的態度。
3.重讀課文，體驗辯論的過程。
(1)兩個孩子在不同時間對太陽離地球有多遠的問題提出了兩種完全不同的觀點，而且兩人都從日常生活中找到了有力的證據證明自己的觀點是正確的。他們都不允許。最後請孔子作出裁決，博學的孔子卻無法作出判斷。看來這是壹場非常有力的辯論。讓我們通過朗讀來重現當時兩個孩子之間的精彩辯論。
(2)按不同角色的名字讀課文。
(3)學生分組分角色閱讀課文。
老師:兩個孩子都找理由證明自己的觀點是正確的。(原始讀數)
②老師:兩個孩子互不讓步，爭執起來。(原始讀數)
老師:兩個孩子越吵越激動，堅持己見。(原始讀數)
(4)老師:兩個孩子互相爭論，雙方無法達成壹致，只好請博學的孔子來裁決。但令他們驚訝的是，如此博學睿智的孔子竟然不知道這個問題。孔子拿不定主意的時候，兩個孩子都忍不住笑了。
第四，理解啟迪智慧，引導探究。
1.看完這篇課文妳明白了什麽？
(1)同學們暢所欲言。
(2)教師入職。故事表現了兩個孩子善於觀察，言之有理，孔子實事求是的態度。2.引導探究:2000多年前，聖賢孔子無法裁決。在科技飛速發展的今天，能否對兩個孩子的說法做出公正的裁決？讓他們信服。
從科學的角度來看，這篇文章中兩個孩子的說法都是錯誤的。因為其實早上和中午太陽到地球的距離是壹樣的。(具體原因略)
六、課堂總結:
大自然充滿了奧秘，看似普通的自然現象，卻蘊含著豐富有趣的科學知識。只要我們善於觀察，善於發現，善於思考，善於探索，自然會給我們帶來很多驚喜和收獲，妳會覺得我們身邊到處都是科學，我們壹直和科學在壹起。
七、作業設計
長度比較和組合單詞。
區分()和()。區分()和()和()。
2.背誦課文。
“兩個孩子辯論壹天”的教學設計；
設計理念:小學的文言文教學是讓學生接觸文言文，讓學生感受文言文這種與白話文截然不同的語文表達方式，為中學的文言文教學做鋪墊。小學生剛接觸文言文時，對文言文的語法特點和文言文的實詞、虛詞完全不了解，阻礙了學生對課文內容的順利理解，容易造成畏難情緒。
基於這樣的認識，我嘗試用文白異讀的方式來教《二孩論辯日》，即引導學生先讀白話文譯本，再讀文言文原著，最後讀文白異讀。這樣做的想法是雙重的:
1.降低難度，激發學生學習文言文的興趣。學生先讀壹遍，就能理解文言文的內容，解決了文言文閱讀的困難，讓學生覺得文言文不難學，防止學生畏難情緒。
2.加強對比，幫助學生形成對文言文的感性認識。同壹個故事內容的兩種表達方式有很強的可比性。學生在閱讀中較少關註課文的內容，更註重文言文的表達，從而更直接地感受和理解文言文本身。這樣，學生閱讀文言文的過程就變成了接觸文言文、感受文言文、發現文言文的過程，豐富了學生的學習層次，也為學生今後學習文言文開了壹個好頭。
教學目標:
1.學習課文中的三個新單詞:“魚”、“蒼”、“唐”；
2.能夠在文白異文的閱讀中，正確、流利、有韻味地朗讀課文，理解課文的意思，感受文言文的某些特點；
3.閱讀科普文章，了解與課文相關的科學知識。
教學準備:
1.電子課件；
2.課文《兩個孩子辯論日》的白話翻譯；
3.文章《兩個孩子辯論當天的科學知識》介紹了相關的科學知識。
教學過程:
今天，我們要學習壹則發生在2500多年前的寓言。故事的主人公是兩個不知名的孩子。
板書，引導“辯”字的意思。說說題目的意思。
二、讀白話《兩個孩子辯論的日子》:
1.既然讀白話文是辯論，那就要明白兩個孩子為什麽辯論，怎麽辯論，也就是各自的觀點和依據是什麽，辯論的結果是什麽。請快速閱讀課文，正確流利地朗讀，並自學不認識的單詞。
(學生練習用白話文朗讀《兩個孩子辯論日》，並自學單詞。)指導學生練習朗讀白話《兩個孩子辯論日》。
2.理解故事。兩個孩子在爭論什麽？他們的觀點是什麽？他們的依據是什麽？
展示車罩、盤子和碗的圖片，讓學生指出兩者的大小。)指導學生練習朗讀第三和第四段。重點引導朗讀的語氣，練習背兩個孩子的觀點和依據。練習大聲朗讀最後壹段。這個“笑”是什麽樣的笑？
3.練習演技，強化故事形象。老師扮演孔子，兩個學生扮演兩個孩子。表演這個故事。
三、讀文言文《二孩辯日》白話文《二孩辯日》用了200多個字來描述這個故事。其實就是古漢語的翻譯。古人用文言文寫文章，那麽用文言文講這個故事用了多少字呢？只用了117個字。
我們來看看古人是如何用文言文描述這個故事的。
1.閱讀文言文，理解每個句子的意思。請自學5分鐘，讀完這篇文言文，再對照剛發來的譯文，理解文言文每壹句的意思。
(學生自學，交流。)點名讀文言文《二孩辯日》，逐句讀。學生說出每個句子的意思，練習朗讀，說出文中關鍵詞的意思。
2.指導學生閱讀文言文的魅力。讀文言文的關鍵是註意斷句和語氣。
讀第二段，指導學生如何斷句。
引導閱讀第三、四、五段，並朗讀課文的語氣。
3.朗讀課文，背誦課文。老師逐段朗讀白話《二孩辯論日》，學生朗讀或背誦文言文《二孩辯論日》。
第四，交流學習感受。我們學過白話文《二孩辯日》和文言文《二孩辯日》。妳認為讀文言文和讀白話文的區別是什麽？說說妳的感受。
第五，拓展學習相關內容。
1.介紹孔子展示他的畫像和生平，展示孔子的座右銘:“知之為知，不知為不知，知之為也。”
2.看了名為《兩個孩子辯論日裏的科學知識》的科普文章。請學生簡單說說兩個孩子錯在哪裏，老師會用電子課件演示相關的科學知識。
3.妳還喜歡這兩個孩子嗎？告訴我為什麽？
六、布置作業背課文，用自己的話給爸爸媽媽講這個故事。
教學目標:
1?根據課後筆記理解文章內容，反復閱讀課文產生自己獨特的感受，努力做到“熟讀成背誦”。
2?初步感受文言文的特點，對學習文言文產生興趣。
3?感受兩個孩子的聰明和孔子實事求是的科學態度？體驗學無止境的道理。教學重點？看完《二孩辯論日》感慨？理解每句話的意思？背誦課文。
教學難點:在疏通文意的基礎上，讀懂古文的神韻，理解孔子實事求是的學習態度和兩個孩子勤於動腦、大膽探索真理的精神。
教具準備:
課件:收集孔子資料。
教學過程:？
壹、讀名句？引入新的課程。
1，導讀:“三人行？我壹定要當老師。”“知道就知道？不知道不知道？是知道。”
妳知道這兩個字是誰說的嗎？(孔子)
2.學生展示收集到的關於孔子的資料。
3.老師展示的是孔子的頭像嗎？並介紹孔子。妳心目中的孔子是壹個怎樣的人？然而，孔子卻被兩個孩子提出的問題難倒了。發生了什麽事？妳想知道嗎？然後我們將在這節課上學習這個故事。請和老師壹起讀題目。
第二，讀課文，整體感受。
1，請盡量讀壹遍課文，要求發音準確。如果有看不準的單詞，請畫出來，同桌交流。
2.讀完讀音再讀課文，註意句子的停頓。？
展示課件全文，需要暫停的地方標上“/”。學生在書上做標記，練習閱讀，反復閱讀，讀給同桌聽。要讀好停頓，註意讀句子流暢。？
3.選擇妳認為最適合大家閱讀的句子或段落，老師會指導妳隨意閱讀。
4.聽老老師講。在聽的時候，學生理解閱讀方法，註意每個句子的停頓、輕重、快慢和語氣。？
5.大聲朗讀課文。
第三，精讀課文，理解意思。
1.帶著插圖再讀壹遍課文，邊讀課文邊看課後筆記，讀課文，知道課文講了多少人，他們之間發生了什麽。
回答，老師。
(壹子，孔子，壹子，日出，日中。)
2、四組合作學習，先借助筆記自由朗讀課文，理解每句話的意思，找出自己看不懂的地方，在小組內交流，小組長會把解決不了的問題記下來，然後全班交流。？
老師，不如先列壹句作為示範吧。讓學生知道如何閱讀每個句子的意思。？
3.組織交流。首先小組長會交換壹下自己對這行不了解的問題，然後帶幾個同學談談整篇文章的大意。
4.課件展示問題。學生帶著這四個問題重讀課文，並從課文中找到答案。？
1?解釋虛線單詞，說出這句話的意思。
A.問原因。b .就像在日本探索湯壹樣。c .當太陽升起時，我接近人們。妳更了解誰？
2?這篇課文是關於兩個孩子正在爭論的問題。
A.太陽和人的距離。b .不同時期太陽的大小。c .太陽在不同時期的冷熱問題。？
3?在這個問題上，兩個孩子的看法完全不同。從課文中找出相關的句子並畫出來。？
4?孩子的原因是什麽？分別畫出文中相關的句子。
5.學生回答以上問題？並註意重點句子的閱讀指導。
6.分組閱讀第3和第4部分。
7.不會辯的話他們會問誰？孔子是怎麽評價他們的？(無法決定)回答，寫在黑板上。？
四、研究課文？感受意義。
1.兩個孩子爭論的問題怎麽回答，能打得過古代聖人孔子，打不過掌握了現代科學知識的孩子。妳願意根據妳收集的信息幫他們回答嗎？？
2.學生報告他們正在尋找的信息和問題的答案。
3.通過對這節課的學習和討論，妳從課文中得到什麽啟發？學無止境，勇於探索，敢於質疑，知其所知，不知其所不知，謙虛謹慎，實事求是。
5.有四個角色:敘述者，孔子，壹子，二子。四個人壹起練習創意表演，老師巡視指導。
5.交流學習方法，培養能力。
1這個文言文我們怎麽學？
2課件演示:反復閱讀課文，聯系筆記講解課文意思，討論交流道理。
3總結。我們可以這樣讀自己喜歡的文言文？這裏老師給妳推薦幾個文言成語小故事。如《鼓勵幼苗》《等兔》《偷鐘》等。
拓展延伸，張揚個性。
同學們！通過閱讀和討論，我們理解了課文的內容。老師在下面準備了壹些零食。歡迎妳自己選擇。
1排練課本劇《新二孩辯論日》:
壹個現代少年穿越時光隧道，來到遙遠的古代。他碰巧遇到兩個孩子在爭論日本的問題，兩個孩子要求少年做出裁決...
給兩個孩子寫信，告訴他們爭議問題的答案和科技發展現狀...
3手機信息與太陽有關？舉辦“妳對太陽了解多少”的探究活動。
4.寫讀後感，讀完《兩個孩子辯論當天》的感想。
黑板設計:
壹子:近(大)？？遠(小)。？
兩個孩子能和孔子爭論日本嗎？？
伊爾:遠(酷)？近(熱)。？