蒂希
教學目標:
1.能夠在語言環境中正確讀出“洪、直、直、嚴、緊、因、事、力、尾”九個生詞，重點記憶“洪、直、因、尾”。理解語言環境中“泛、勻、治、因、終”等詞語的含義，積累詞匯。
2.能夠正確流利地閱讀課文。重點閱讀第三節，感受大禹三渡家門制服洪水的堅決態度，初步理解他“舍小家為大家”的精神
3.根據提示，用本課積累的單詞談談對課文內容的理解。
教學重點和難點:
感受大禹三渡家門制服洪水的堅決態度，初步理解他“舍小家為大家”的精神。
教學時間:
1課時
教學過程:
首先，激發興趣的引入。
揭秘題目:三次不進家門。
問題:說說妳的理解和不理解。
誰翻了三遍房子都沒進去？為什麽他翻了三遍房子都沒進去？
第二，自己讀課文。
1.學生自己讀課文，在詞典、老師和同學的幫助下正確讀出發音。
2.組內交流。
3.點名讀，集體評論。
第三，自學課文。
1.大禹是個什麽樣的人？妳在哪裏看到的？
2.學生自學。
3.小組討論。
4.集體交流。
5.質疑很難。
6.回答問題。
第四，分角色讀課文。
1.學生分組練習。
2.建議大聲朗讀。
第五，開展討論。
如果妳是余，妳會辭職回家探親嗎？
第六，拓展閱讀。
同學們，自古以來，我國就有多次水災。壹代又壹代勞動人民為中國的水利事業英勇奮鬥。文中的大禹是中國水利史上最英雄的人物之壹。那麽，為什麽中國洪水多發？中國的水利情況如何？有哪些大禹治水的故事是書裏沒有寫的？可以選擇自己最感興趣的，查閱壹些資料，或者寫下自己的經歷。
黑板設計:
24、三次不進家門。
我壹回家就聽到了這些辱罵，
第二，回家聽到了笑聲。
三向哨聲信息，
治好洪水，回家。
家庭作業是朗讀課文。
偏激
教學目的:
教學的指導思想:貫徹新課程標準，努力實現三維目標。
理論基礎:以學生為本的課堂教學理念，信息技術與小學語文課堂的整合，以及情境教學理論在課堂中的體現。
設計特點:在這節課的設計中，很多地方都發揮了學生的想象力，給了學生足夠的提問和思考的空間，特別是多媒體的運用，創設場景幫助學生更好的理解單詞。
教材分析:
1.分析教學大綱、課程標準和學科教學指導對本課程教學內容的要求。
知識技能:認識生詞，理解關鍵詞，學會使用句子，培養說話和寫段落的能力；
過程和方法:教授閱讀和分析文本的方法。
情感態度和價值觀:激發學生對英雄愛國情懷的敬仰，培養“先天下，後小家”的崇高理想情懷。
2.分析該課程的構成及其在教學中的地位和作用；
導入部分:導入是激發學生學習課文的重要環節，所以我在這節課中以短、頻、快的方式導入課文；
第壹次讀課文:這種閱讀是第壹次，能大致理解課文內容，但讀不通順就很難進入精讀課文；
課文精讀:詳細理解單詞和表達，練習口語，進行語言訓練，給予朗讀指導，這是非常重要的。
3.分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
初中課本內容明顯更多，但這節課短小精悍，符合小學生的閱讀量。
在理解課文的時候，小學生的理解不需要像中學那麽深刻。而且老師要用簡單的語言表達壹些深刻的道理，讓小學生更容易理解。
學生情況分析:
1.分析學生現有的認知水平和能力基礎；
壹年級學生有壹定的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高三學生比，還是差了很多。
2.分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；
學生可能不認識課文中的壹些單詞，不能流暢地閱讀課文；'
學生可能不理解壹些單詞的意思；
學生可能無法流利地說出壹段話。
對於英雄來說，可能感覺很遙遠，很難喚起* * *的聲音。
3.分析學生在學習過程中可能采用的各種學習策略。
可能的策略:交談策略，情境策略，
教學目標:
1，學習新單詞:洪、控、治、嚴、緊、因、事、力、終；
描述新單詞:洪水，哭泣，原因和結局
2、善解人意:兇、災嚴重，三次不進家門；
3.通過口語練習進行語言訓練；
4.大聲朗讀說明，感受余的英雄形象；
重點和難點:
1，導讀感受余的英雄形象；
2、理解題目:三過家門而不入。
教學策略和手段:
主要教學模式:啟發式教學模式
主要教學策略:有效提問策略和情境教學策略。
課前準備:
1.學生的學習準備；
預習課文，讀好。
2.教師的教學準備；
備課，多媒體課件。
3.教學環境的設計與布局；
教室裏有名人的畫像。
4.教學工具的設計和準備。
多媒體課件
教學過程:
壹、話題的引入
1.補充板書:在房子裏走三遍，不(ù)(進入)
按名字寫；辨別:“金”與哪個詞相近？有什麽區別？
(“入”與“人”的區別)
註意:雖然“如”不是新詞，但很容易和“人”混淆。在主題中強調其寫作也是強化訓練的機會。
2.曝光題目，點名讀題目；同步閱讀主題
3.疑惑:看完題目有什麽問題要問嗎？
第二，第壹次讀課文
1.帶著這些問題自由閱讀課文。
解決問題1:誰家三遍/都沒進？(於)
(1)介紹於:出示大禹地圖。這就是治水英雄——於。人們尊稱他為“大禹”。我們可以這麽說。
(於)誰經過了房子卻沒有進去。
填空: ()中的:()
(2)解決問題2:妳為什麽三次穿過房子/不進？(用於水控制)
(3)快速瀏覽全文
思想:為了治水，於()
註:這裏設計的填空題答案是否定的，但老師準備了三篇課文中能找到的所有答案，學生說壹個，隨機選壹個。通過三個不同的填空題練習，學生們壹遍又壹遍地初步了解了全文的大致內容，這也體現了語文答題的靈活性。
第三，精讀課文
1，學習部分1
(1)教學:洪:拼音部首歌曲；三分水不止壹桌——水和三分水這兩個字是什麽？
指導書寫:(提醒:用三分水寫出弧線；)
(2)讓我們壹起感受洪水的災難。(媒體:洪水片)
練習:()的洪水
(3)指導朗讀:(猛)洪水
(4)口語練習:洪水沖向村莊時，我仿佛看到了；聽到了。
(5)是的！簡介:在古代，中國黃河沿岸經常發生洪水。壹些人被淹死了，壹些人逃到了被洪水包圍的山裏。
(6)這幅圖可以說是“災情嚴重”，寫在黑板上，災情嚴重，小手順著“嚴”字，註意“點”和“撇”的方向；鍵筆畫空，註意“點撇”方向；在同座的手掌上寫著“嚴”。
描述:“災情嚴重”對於壹年級的孩子來說很難理解。把電影和文字結合起來，讓學生感受災難，告訴他們這就是嚴重的災難。這個解釋就夠了。
2.學習第二和第三部分。
過分:余看在眼裏，急在心裏。
(1)簡介:為了治水，他在婚禮後不久就率領大軍出發了。
後來，他妻子生了壹個兒子。有壹天，余路過這房子，碰巧聽到孩子的哭聲。
準備:多音字:(咕咕呱呱)(寫在黑板上，如果學生讀錯了就解釋)
(2)默讀第3節，思考並填表:同行的人都說什麽？余怎麽說？
(3)交換句子:(讀句子)
同行的人怎麽說(橫線)，妳怎麽說(波浪線)
第壹次，“於，回家住幾天吧！””“現在災情嚴重，治水重要！"
第二次“妳沒見過自己的孩子，回家看看吧。”“我不能因為家事錯過治水！”
(4)教學:松緊:拼音；拆詞遊戲；膨脹:什麽是緊？
原因:提示:拼音:整體識別；前鼻音(讀)；書是空的；筆順規則；
東西:拼，開火車讀書；計算機老師教寫作；字組遊戲:我談事——“事”，我談事——“國事”
註:生詞的教學采取“分散”和“集中”兩種形式，我面前的“顏”字就是跟著課文讀的。這裏把第三節的幾個生詞放在壹起教，又是壹次“小集中”。“集中掃盲”還是“分散掃盲”，要看具體情況。
(5)引導朗讀
a，讀“！”的語氣
b，補充壹個提示:尋找於的動作和神態。單獨指導。
余沒有停下來，邊走邊說:“現在災情嚴重，治水重要！”"
導演1:這是於的-動作。誰來表演？妳為什麽不停止說話？(他想快速控水！時間很緊迫，他很著急！誰來讀？
余搖了搖頭，鄭重其事地說:“我不能因為家庭的事情而錯過治水！””說完後，他大步向前走去。
指導二:莊重——(同義詞)嚴肅，認真；誰會壹本正經地說？加入妳的動作和表情，好嗎？
分角色朗讀:女生扮演同伴，男生扮演余，敘述者朗讀；(舉起書本)
(6)簡介:後來余兩次路過家門口，都沒顧上回家看老婆孩子。
橫線怎麽填？
媒體顯示:第二次，於又路過門口，他。
第三次，余又路過門口，和他擦肩而過。
(註:“嘟”字表示第二次、第三次情況相同！)
註意:這裏指出壹個“都”字，開始補句的練習。正是對文本的關註和作者的表達，才使學生明白什麽時候用“都”字。
(7)解題3:過房/不進是什麽意思？
現在妳能解釋壹下題目的意思嗎？而且:但是；Enter:查找同義詞-enter (name)
余三過門不入是天嗎？壹個月？壹年？15!(黑板:15)妳多大了？15歲，妳要上高中了！15年，余壹次都沒回過家！
(8)妳有沒有問過，妳出生的時候，妳的父親在哪裏？
我喜歡這個爸爸。因為他()。
我不喜歡這種爸爸。因為他()。
(9)老師的引導:妳應該為有這樣的父親而驕傲，但是妳責怪妳的父親，老師很能理解妳，但是妳要知道，不是妳的父親無情，而是——
填空:余不是無情，而是
(板書)不要因為家事錯過治水。
(10)什麽是“治水”？(國家大事)
(板書)不要因為家事錯過治水(國事)。
(11)指導閱讀(升華)
註:本文人物不多，但如何通過兩句簡潔的話突出主人公高大的形象，在閱讀指導中已有精心安排。短短兩句話，安排了四篇閱讀。每壹次語氣都更強烈，每壹次感情都更升華。
3.學習第四部分。
(1)閱讀第4節。
(2)教學:實力:拼音部首歌曲；怎麽記？
End:如何正確讀出鼻音時的“end”？
那這是什麽，ZH不NG嗎？
比較和組合單詞；最終()
中等()
(3)1治愈:妳會看？——這是壹個完整的音節，讀“舌”是準確的；
2教:制:文中有“治”的諧音；拼在壹起，但它的偏旁是什麽？豎刀旁邊怎麽寫？左邊怎麽寫？這是什麽系統？(制服)
(4)讓我們選擇壹個單詞填空；
為了(控制)水，余三翻遍了屋子，拒絕進入。經過努力，洪水終於被制服了。
總結:“治”強調的是治水的過程和行動，“控”強調的是結果。
註:其實課文開頭就出現了“知止”這兩個新詞，只是不急著教。他們只是把課文中的讀音讀對了，只有在課文的第四節才分析字形，結合具體的語言環境解釋詞義，實現了識字教學的“循序漸進”。
(5)圖:壹幅安居樂業的鄉村地圖。
想象壹下說:洪水被制服後，妳仿佛又看到了它；我想我聽到了。
註:這裏的口語練習與第壹節的口語練習只有壹字之差——“妳”，既是口語練習，又讓學生感受到洪水制服前後的鮮明對比，從而感受人物，結構上很完美。
第四，拓展
於回家的時候是什麽場景？
余()地說；兒子()地說；妻子()地說:
動詞 （verb的縮寫）結論
給我看圖:師叔:像余這樣的人民英雄還大量存在，而且活得好好的。在汶川的抗洪救災中，很多人甚至獻出了寶貴的生命。
讓我們向英雄們表達最崇高的敬意:念:妳們辛苦了！人家感謝妳！
知識結構或黑板設計:
黑板上寫著:不要因為家事(國事)而誤控水
15年
於霞治水的故事，比較熱情的工作，因為宮王司。
工作設計:
1，比較組合詞；
終於()治好()的東西()
中國的()系統()是()
2.按要求寫句子
余又兩次路過這房子，但他不願意回家看他的妻子和孩子。
橫線怎麽填？
第二次，余又從門口經過，他。
第三次，余又路過門口，和他擦肩而過。
3.想象寫作。
於回家的時候是什麽場景？
余()地說；兒子()地說；妻子()地說:
教學評價
在教學活動中，妳從哪些方面評價學生的學習過程和學習結果？用什麽評價方法和尺度？請列出
評估:
1，對單詞的掌握，關鍵詞的字形，關鍵詞的理解；可以口頭回答問題，也可以書面檢查作業；
提索
首先，引入話題
今天老師會帶孩子學習壹篇新課文，讀題。
2.通過預習知道“過”和“進”的意思嗎？路過，進入。
什麽是“過房三不進”？
課文講的是誰翻了三遍房子都沒進去的故事。學生答，老師貼(於)。
3.老師總結:這是壹個歷史故事，所以寫的是余三穿過房子卻沒有進去。看，這是余。(課件展示於圖片)
禹是4000多年前夏朝的壹位皇帝。他帶領群眾控制了特大洪水，是治水英雄。)
第二，第壹遍讀課文，檢查單詞和表達。
1.打開課文，用手勢告訴老師壹個* * *，有幾個小節？
2、閱讀課文，提出要求(課件)
要求:
(1)借助拼音糾正發音，通讀課文；
(2)為什麽余三次翻遍房子都不進？
3.自己讀新單詞。
學習這些新單詞:制服水和家務。
鄭重，洪水終於更足了。
嚴肅而重要，因為
(1)讀數和同時讀數。
(2)同步閱讀的前提條件:孩子把這三行字讀得很好！想想老師為什麽會這樣三排？妳能猜出我的心思嗎？
總結:第壹行是整體上所有被識別的音節，都是舌音；第二行的元音都是鼻音；第三行全是鼻音。孩子真的有壹雙慧眼和聰明的大腦，猜中老師的心思。讓我們讀這些單詞。
(3)老師有沒有勇氣挑戰孩子讓它變得更難？去拼音和擾碼。坐火車讀書。
4.課件演示:嘎嘎。
(1)念這個字。
(2)g \u代表孩子的哭聲；還有guā的發音，原來是個多音字。復調文本裏還有壹個這樣的。讀出來:同行。
第三，精讀課文，分析關鍵詞。
精讀第壹段。
1，轉場:小朋友，妳知道什麽樣的水叫洪水嗎？看-(視頻)
2.這樣的洪水讓妳有什麽感受？(學生說)
是的，洪水給我們帶來了巨大的災難。讓我們讀第壹段。(課件)
第二自然段
過渡:為了制服洪水，讓它聽話，後來...課件展示的是第二部分。學生們繼續閱讀。
精讀第三段。
1.正文第三節寫了余三過門不入。請壹個孩子讀這個故事。(課件)
2.余第壹次路過這房子的時候，碰巧聽到了什麽聲音？
當時同行的人怎麽說？(課件中的兩句話)
(1)指導朗讀。閱讀點評:通過妳的閱讀，讓大家知道同行的人為什麽勸余回家看看。原來是因為()。誰能告訴我？
(2)請妳帶著這樣的理解和感受去讀壹讀同行說的話好嗎？
(3)我們現在是同事了，要不要壹起勸喻？
3.余為什麽不進屋看看他是不是不想愛自己的孩子？我們再來找找於說了什麽。(課件2句)(1)從大禹的話中妳知道了什麽？帶著這種感覺去讀余說的話，好嗎？
(2)在大禹眼裏，家事和治水誰更重要？於把老百姓的事放在心裏，滿腦子想的都是水利。
(3)讓我們用自己的感受來閱讀余所說的話。
4.讓我們分角色大聲朗讀，再現於第壹次路過房子的故事，好嗎？(師生和學生大聲朗讀)
5.(1)幾年後，余再次路過那棟房子，剛好聽到妻子和孩子的聲音，所有的同齡人都慢了下來...再讀壹遍這篇文章。(師生合作)
(2)幾年後，余再次路過此屋，孩子長高了，卻再也沒遇到同行的人...(師生合作)
過渡:就是這樣。讀最後壹節。
1和13容易控水嗎？妳從哪個詞知道的？(最後)是的！余吃了很多苦才制服了兇猛的洪水。
2、孩子，妳看！自從於率領的抗洪大軍制服了來勢兇猛的洪水後，黃河流域再也沒有發生過洪水，老百姓的生活越來越好。黃河兩岸到處都是綠色。(課件)
3.人民應該感謝誰給了他們如此幸福的生活？(喻)所以後人尊稱他為大禹。(主板:大型)
4.大禹不進去就回家的故事代代相傳，壹直流傳到今天。
第四，總結升華。
千百年來，為了紀念禹的功績，人們修建了禹陵、禹王宮和紀念碑(課件)。
第五，生詞的教學。
課文中的壹些生詞不僅要發音正確，還要寫得好。今天，我們要壹起學習的第壹個新單詞是“線”(課件)
1，先念對了。
2.是什麽結構(左右結構，左窄右寬)？左邊是我們今天要學習的新偏旁“雙偏旁”。它比單個部首多了壹個筆畫——“撇號”，但這兩個撇號是不同的。第壹筆短，第二筆長。這兩個筆畫的起始位置在壹條直線上。(課件不在壹條直線上——在壹條直線上)
3、小眼睛看老師怎麽把這個字寫好。註意教師書寫姿勢的示範。
投影(畫壹個，寫壹個)，邊寫邊講解鍵位。
請畫壹個，寫壹個。(姿勢矯正)老師巡視指導，選擇投影。
學習第二個新單詞“更”
1，發音準確。
2.它是單個字符。要想寫好這個字，關鍵是要寫好素描，是豎的素描，壹半豎，壹半左。(課件:剩下的略讀——垂直略讀)
3.老師寫榜樣，學生壹個壹個寫，反饋。
還有壹些生詞麻煩妳的語文老師和小朋友壹起學習。
結論:
15後，洪水被制服。當余回到家見到他的妻子和兒子會發生什麽？