心理學是近段時間受到大家廣泛關註的壹門知識學科。以下是我為大家講解心理學術語的知識。歡迎借鑒！
心理學術語解釋知識1 1。心理學:心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。
2.心理過程:指認知過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情感和情緒過程以及意誌過程。
3.觀察:觀察是指在自然條件下，人們為了某種目的而對事物進行感知的有計劃的過程。觀察是以感官活動為前提，與積極思維相結合，系統地運用感官感知、調查和描述客觀事物的研究方法。
4.自然實驗方法:在自然和正常的情況下，有意識地按照預定的計劃引起或創造要研究的現象。
5.反射:是生物體在中樞神經系統的幫助下對內外刺激的壹種有規律的反應活動。
6.反射弧:是實現反射的生理結構。它包括受體、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。
7.無條件反射:無條件反射是壹種先天反射，無需學習即可習得。
8.條件反射:是後天形成的，是個體生活過程中通過學習形成的反射。
9.興奮過程:是指大腦皮層和相應器官的功能從相對靜止狀態轉變為活躍狀態。
10，抑制過程:指大腦皮層及相應器官的功能從活動狀態到相對靜止狀態的過程。
11.興奮和抑制的擴散和集中:當興奮或抑制發生在大腦皮層的某個部位時，它不會停留在原點，而是擴散到周圍的神經細胞，這就是興奮和抑制的擴散。擴散到壹定程度後，在原點聚集，這是興奮和抑制的集中。
12、興奮和抑制的相互誘導:指壹個神經過程可以引起相反神經過程的增強。
13、第壹信號系統:是由特定刺激引起的條件反射系統。
14.第二個信號系統是由詞作為條件刺激引起的條件反射系統。
15，註:是心理活動對某些事物的指向和集中。
16.有意註意:是指具有預定目的，需要以壹定的意誌進行的註意。
17、無意註意:是壹種事先沒有預定目的、不需要任何努力意誌的註意。
18，有意調養:指既有目的又不需要很大意誌的註意。
19.註意力的分配:是指將註意力同時引導到兩個或兩個以上的物體或活動上。
20.註意力轉移:是根據新的需要主動、及時地將註意力從壹個對象轉移到另壹個對象的特征。
21.感覺:是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個體屬性的反映。
22.知覺:是人腦直接作用於感覺器官對客觀事物整體屬性的反映。
23.敏感性:感覺器官對適宜刺激的感覺能力的差異稱為敏感性。
24、感覺閾值:指能引起感覺持續壹段時間的刺激量。
分析器:它是壹種復雜的神經裝置，由感覺器官、傳導神經（包括傳入和傳出神經）和大腦皮層的相應區域組成。
26.適應:刺激的持續作用引起的敏感性變化稱為適應。
27.記憶:它是過去經驗在人腦中的反映。
28.記憶表征:當被感知的事物不在眼前時，它的形象仍能在妳的腦海中呈現。這種現象被稱為記憶表征。
29.記憶:它是通過重復感知來識別和記憶事物的過程，並在頭腦中留下圖像。
30.記憶:是在頭腦中記憶和鞏固材料的過程，人腦的記憶量相當大。
心理學術語解釋知識2 1、操作技能:又稱運動技能、運動技能，是通過學習形成的壹種合法的操作活動方式。
2.心智技能:又稱智力技能和認知技能，是通過學習形成的法定心智活動。
3.過度學習:指在學習剛剛成為壹種口號後繼續學習。
4.技能:是通過實踐形成的有規律的活動形式。
5.操作定向:即理解操作活動的結構和要求，並在頭腦中建立操作活動的定向形象的過程。
6.操作模仿:即實際再現特定的動作模式或行為模式。
7.操作整合:即模仿階段所學的動作是固定的，動作成分相互組合成為定型的、整合的動作。
8.熟練操作:是指形成的動作模式對各種變化的條件具有高度適應性，動作的執行達到高度完善和自動化。
9、原型定向:是了解心理活動的實踐模式，了解“外化”或“物化”的心理活動模式或操作活動程序，了解原型活動結構，從而使主體知道要做什麽動作以及如何完成這些動作，並明確活動方向。
10、原型操作:根據心智技能的實踐模式，將主體在頭腦中建立的活動程序計劃以外顯的方式付諸實踐。
11.原型內化:即把心理活動的實踐模式轉化為心靈內部的過程，從物質的、顯性的和擴展的形式轉化為概念的、潛在的和簡化的形式。
12、學習策略:是指學習者為了提高學習效果和效率而有目的、有意識地制定的關於學習過程的復雜方案。
13、認知策略:是處理信息的壹些方法和技巧，有助於有效地從記憶中提取信息。
14、元認知策略:是對學生自身認知過程的認知策略，包括對自身認知過程的理解和控制策略，幫助學生有效地安排和調整學習過程。
15.資源管理策略:它是幫助學生管理可用環境和資源的策略，有助於學生適應環境並調整環境以滿足自己的需求，對學生的動機起著重要作用。
16、復述策略:是為了將信息保留在工作記憶中，而在大腦中使用內部語言再現學習材料或刺激的方法，從而保持對學習材料的註意。
17、精細加工策略:它是壹種將新的學習材料與頭腦中已有的知識聯系起來的深度加工策略，從而增加新信息的意義。
18.組織戰略:是整合新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。
19，元認知:指認知，具體地說，是關於自己的認知過程和調節這些過程的能力的知識。它有兩個獨立而又相互聯系的組成部分:關於認知過程的知識和觀念以及對認知行為的調控。
20.問:這是壹種令人興奮的情況，在給定的信息和要實現的目標之間有壹些障礙需要克服。
21、問題解決:指個體應用壹系列認知操作從問題的初始狀態達到目標狀態的過程。
22.理解問題意味著抓住問題的本質和關鍵信息，拋棄無關因素，在頭腦中形成問題的初步印象，即形成問題的表征。
23.創造力是指個人生產具有社會價值的新穎獨特產品的能力或特征。
24.發散思維:也稱為發散思維，是壹種在不同方向探索多個答案的思維形式。
25.聚合思維:是壹種將各種信息聚合起來以得到正確答案或最佳解決方案的思維形式。
26、頭腦風暴訓練:通過集體討論，使思維相互碰撞，產生火花，達到頭腦風暴訓練的效果。
27.態度:是通過學習形成的影響個體行為選擇的內在準備狀態或反應傾向。
28.道德:是道德品質的簡稱，是社會道德在個體中的體現，是個體按照壹定的社會道德行為規範行事時所表現出的相對穩定的心理特征和傾向。
29.道德理解:是對道德規範及其實施意義的理解。道德理解是個體道德的核心部分。
30.道德行為:是個體在壹定的道德認識引導和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標誌。
31，從眾:是指人們因為缺乏關於某種行為要求的依據或必要性的知識和經驗而跟隨自己的行為的現象。
32.服從:是指在權威命令、輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數人壹致的行動。
33.認同:是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為向他人靠攏。認同本質上是對榜樣的模仿，其出發點是試圖與榜樣保持壹致。
34.內化:是指與他人的想法和觀點保持壹致，並將自己的想法與自己原有的觀點和信念融合在壹起，形成壹個完整的價值體系。
35.觀察學習:這是最重要的社會學習形式之壹。這是壹種通過觀察他人的行為及其結果而產生的另類學習。
36.心理健康:是壹種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個體具有生命活力、積極的內心體驗、良好的社會適應能力，能夠有效地發揮其作為社會成員的身心潛能和積極的社會功能。
37.心理測評是指根據心理學方法和技術收集的數據，對學生的心理特征和行為表現進行評價，以確定其性質和水平並進行分類診斷的過程。
38.心理咨詢:是指在壹種新型的建設性人際關系中，學校導師利用其專業知識和技能為學生提供符合其需求的幫助和服務，幫助學生正確認識自我和環境，根據自身條件建立有利於社會進步和個人發展的人生目標，克服成長中的障礙，增強和保持學生的心理健康，使他們在學習、工作和人際關系的各個方面都適應良好。
39.系統脫敏:當壹些人對某些事物或環境產生敏感反應時，我們會對當事人產生不相容的反應，這樣他們就不會再對可能引起敏感反應的事物產生敏感反應。
40.教學目標:是學生通過教學活動獲得的預期學習結果。
41.教學方法:是指在教學過程中，師生雙方為了達到壹定的教學目標和完成壹定的教學任務而采取的教與學的互動活動。
42.教學策略:指教師為有效實現教學目標而采取的壹切活動計劃，包括教學項目的順序安排、教學方法的選擇、教學媒體的選擇、教學環境的設置和師生互動的設計等。
43.發現教學:又稱啟發式教學，是指學生通過自己的學習活動發現相關概念或抽象原理的壹種教學策略。
44.情境教學:是指在應用知識的特定情境中傳授知識的壹種教學策略。
45.合作學習:指學生主動合作學習而不是教師主導教學的壹種教學策略。
46.個性化教學是指讓學生按照自己的水平和速度學習的教學策略。
47.程序教學是指壹種個性化的教學方法，使學生能夠按照自己的速度和水平以特定的順序和小步驟學習材料。
48.計算機輔助教學:指使用計算機作為導師來呈現信息，為學生提供練習機會，評估學生的成績並提供額外的教學。
49.課堂管理:是教師通過協調課堂上的各種人際關系，有效實現預定教學目標的過程。
50.群體:指基於某些活動的人的組合。
51.群體動力:影響群體和成員個體行為發展變化的力量總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規範、群體氛圍和群體成員的人際關系。
52.群體凝聚力:指群體對每個成員的吸引力。凝聚力往往成為衡量壹個班級集體成功與否的重要標誌。
53.群體規範:是約束群體中成員的行為準則，包括成文的正式規範和不成文的非正式規範。
54.課堂氣氛:指課堂上某些主導態度和情緒的綜合狀態。
55.課堂紀律:為了維持正常的教學秩序和實現課堂目標而對學生課堂行為施加的規範和控制。
56.教師領導風格:是教師行使權力和發揮領導作用的行為風格。勒溫曾將教師的領導風格分為三種:集權型、民主型和放任型。
57.人際交往:是師生在課堂上交流信息、思想和感情的過程。
58.人際關系:是人與人之間在相互交往過程中形成的壹種相對穩定的心理關系或心理距離。
59.合作:指學生為同壹目的或完成某項任務而共同學習和工作的過程。
60.競爭:是指個人或團體充分發揮自己的潛力，努力使自己的成績按照上級標準超越對手的過程。
61、課堂結構:學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三個要素相對穩定的組合模式是課堂結構，它包括課堂情境結構和課堂教學結構。
62.課堂常規:是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。
63.問題行為:指不能遵守正常兒童公認的規範和道德標準，不能正常與他人交往和參與學習的行為。
64.教學評估是指系統收集有關學生學習行為的信息並參照預定的教學目標做出價值判斷的過程，目的是對課程、教學方法和學生培養計劃做出決定。
65.測量:是壹個收集數據的過程，它將學生的學習行為和結果按照壹定的標準和壹定的操作程序確定為壹個量，以顯示學生對測量問題的了解程度。
66.測試:是測量行為樣本的系統程序，即通過觀察少數有代表性的行為或現象來定量描述人的心理特征。為了減少錯誤，測試在編寫、測量、評分和解釋方面必須遵循系統的程序。
67.形成性評價是指在教學過程中進行的評價。
68.終結性評價:又稱終結性評價，通常是在課程或教學活動（如單元、章節、學科或學期）結束後對壹個完整教學過程的測量。
69、常模參照評價:是指以學生所在小組的平均成績為參照標準的評價，根據他們在小組中的相對位置來報告評價結果。
70.標準參考評價:是基於特定的標準來評價學生對與教學密切相關的特定知識和技能的掌握情況。
71.可配置性評價:或稱預備性評價，壹般在教學開始前進行，以了解學生的現有水平和個體差異，從而安排教學。
72.診斷性評價:有時相當於配置性評價，指了解學生的學習基礎和個體差異；有時它指的是對經常表現出學習困難的學生的評價，大多是在形成性評價之後。
73.正式評價:指學生在相同的情況下接受相同的評價，所采用的評價工具更加客觀。
74.非正式評價:是針對個別學生的評價，大多數評價材料是非正式收集的。
75.標準化成績測驗:指由專家或學者編制的、適用於大規模評價個人學業成績水平的測驗。
76.教師自編測試:是教師根據特定的教學目標、教材和測試目的進行的測試，為特定的教學服務。
心理學術語解釋知識3 1、壓力:是由意外情況引起的高度緊張的情緒狀態。
2.道德感:道德情感是人們的思想、意圖和行為按照壹定的道德標準進行評價時的情感體驗。
3.美感:按照壹定的審美標準評價客觀事物時的情感體驗。
4.理智感:是人們在智力活動過程中評價認知活動成果時的情感體驗。
5.意誌是人們有意識地確定自己的目的，並根據目的控制和調整自己的行為，克服困難以達到預定目的的過程。
6.意誌行動:在意誌控制下的行動稱為。
7.動機:是指引起和維持個體活動並使其朝著某壹目標前進的內容動機。這是對權力需求的直接表現。
8.意誌意識:是指壹個人在行動中有明確的目的，對自己行動的目的有明確而深刻的認識，並有效地控制自己行動的意誌品質。
9.意誌果斷性是指善於辨別是非、迅速合理地作出決定並積極執行決定的意誌品質。
10，意誌的持久性:指堅持不懈地自始至終執行決策的意誌品質。
心理學術語解釋知識4 1。意誌自控力:指壹個人善於控制和協調自己行動的意誌品質。
2.人格:現代心理學通常將人格理解為壹個人的整個精神面貌，即壹個人具有壹定傾向性和穩定性的獨特個性心理特征的總和。
3.需要:是人們在個人或社會生活中缺乏某種東西而努力獲得滿足的心理傾向。需要反映某種客觀存在的必然性和要求，並成為個人活動熱情的源泉。
4.興趣:是指壹個人經常傾向於某種事物，努力認識和參與某種活動，具有積極情感色彩的心理傾向。這種傾向具有穩定性的特點，可以在某件事或某項活動中長期保持。
5.人格心理特征:指壹個人持續穩定地表現出來的心理特征。
間接利益:指事物或活動的結果引起的利益。
7.能力:是直接影響活動效率、保證活動順利完成的人格心理特征。它總是與活動聯系在壹起，成為影響活動效率的心理因素。
8.人格——指壹個人對客觀現實的穩定態度和與之相對應的習慣化行為模式。
9.氣質——在心理學中，壹個人在心理活動中所表現出來的獨特的、相對穩定的動態特征稱為氣質。所謂心理活動的動態特征，是指心理活動的強度、變化速度、靈活性、穩定性和指向性。
10、通用能力:是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和註意力。
心理學術語解釋知識5 1。創造力:指在活動中有目的地創造有社會價值的、新穎獨特的想法和產品的能力。
2.學習:廣義的學習是由經驗引起的持久的行為變化。它指的是人和動物的學習。
3.意義學習:通過符號使學習者在頭腦中獲得相應認知內容的學習稱為意義學習。
4.機械學習（Mechanical learning）:它是以符號為代表的新知識與學習者認知結構中現有的適當概念之間的非物質和人為的聯系。
5.接受學習:是教師引導學生接受事物的學習，是教師在課堂學習中告訴學生傾聽的學習方式。
6.發現學習:是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習。
7.學習動機:是直接促進學生學習的內在動機，是某種學習需要的表現。
8.學習興趣:是學生獲取知識、探索事物或參與某些活動的自覺傾向。
9.概念:指用符號表示的具有* * *關鍵特征的壹類事物。
10，概念同化:是指學習者直接將壹個概念的定義納入其認知結構的適當部分，通過區分新概念與原有相關概念的異同來掌握壹個新概念。
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