有經驗的語文老師非常重視每節課的導入語，因為好的導入語可以激發學生的興趣和強烈的求知欲，營造良好的學習氛圍，起到事半功倍的效果。經過反復探索，我將其分為六類。
首先，引入“溫故而知新”的文體:（於永正老師講授古詩《草》的課堂實錄。）老師:壹年級，孩子學了三首古詩。
壹個是除草，壹個是養鵝，壹個是畫畫。妳還記得嗎？誰能給老師和同學背三首詩？老師:學了這麽長時間，我還是很有感情地流利背誦。
孩子們，中國古代有很多詩人。他們寫了許多詩。這些詩寫得很漂亮。今天，讓我們學習另壹個。
余老師的教學導入語言設計得很好，既復習了原詩，又與所要講授的古詩有機銜接，真正做到了“溫故而知新”。而且，老師親切鼓勵的語氣極大地調動了學生學習新知識的積極性。)
二、“開門見山”的導入語示例:（於永正老師在課堂上講授“我的叔叔魯迅先生”）今天，我們壹起學習壹篇新課文——“我的叔叔魯迅先生”，大家和老師壹起寫題目註:“祿”字中的這條橫線較長；“巽”字要註意筆順，而且要寫得變化、曲折。
（“直奔主題”導入是於永正在更多文本中引入的壹種簡單、自然且有效的方式。老師直接揭示題目後，大多是板書教學或演講教學。三、“畫龍點睛”導入示例:（於永正老師教壁虎的課堂實錄）同學們，今天我們學習了29節壁虎課。
有人說，這節課的題目應該加上“捉蟲”二字，改為“壁虎捉蟲”。到底該不該加？請仔細閱讀課文並發表妳的意見。
這樣精心設計的導入不僅抓住了文章的主要內容，而且用壹個問題激發了學生的思維活動，使學生能夠帶著問題努力學習，這大大調動了學生在學習中的主體性。可謂“壹石激起千層浪。”)
例:同學們，在壹個伸手不見五指的夜晚，壹個人影跳進陳列珍貴字畫的展廳，準備劃破玻璃偷走裏面的字畫。當他的玻璃切割機剛剛接觸到玻璃時，院子裏響起了急促的警報聲。
警察立刻趕來抓住了小偷。同學們會驚訝地問:這是什麽玻璃？為什麽碰到它會發出警報聲？同學們，這是壹種新型玻璃。
拿出筆記本跟老師寫:新型玻璃玻璃。（略）（這種以故事為主導的課文不僅能壹下子抓住學生的心，誘發學生的情境體驗，引起學生濃厚的學習興趣，而且能使學生對課文內容產生深刻的印象。
這種設計多用於故事性強的文章。) 5.“音樂性”的導入語（於永正《月光下的教學》課堂錄音）（* * *下課後，老師和學生打招呼，壹時間，教室裏響起了貝多芬的著名鋼琴曲《月光》。
聲音由弱變強，由強變弱。）老師:（深深地）作文庫大全蕭聲初中高考滿分高考滿分高考零分100多年前，德國有壹位名叫貝多芬的偉大音樂家。
他說:“我的音樂應該只造福窮人。如果我這樣做了，我會多麽高興。”
我們現在聽到的優美曲調就是其中之壹，叫做《月光曲》。過了壹會兒，鋼琴聲漸漸停止了。)
月光音樂是如何創作的？在這裏，有壹個美麗動人的傳說！請打開書讀課文。看完之後，讓我們看看誰能把這個傳說告訴大家。
在《月光曲聲》中引入導語，可以使學生立即進入狀態。同時，它還可以幫助學生突破文章中的難點，例如，讓學生了解這篇文章是關於月光之歌是如何創作的。
不僅如此，音樂還可以喚起學生的情感，陶冶學生的情操。(6.“圖片”式導入示例:（於永正教授“受驚嚇的鳥”的課堂記錄）孩子們，我在黑板上畫了壹些東西。看看這是什麽。
余老師用彩筆在黑板上畫了壹個蝴蝶結。）學生:余老師鞠了壹躬。
老師:它叫什麽？（老師指的是弦。)
生:這叫串串。老師又畫了壹個箭頭，學生們回答了。)
老師:我們都知道用弓和箭，我們可以打鳥。但是在古代，有壹個叫更羸的人只用拉弓而不用射箭就能射下大雁。發生了什麽事？今天，我們學習第27課，壹只被嚇弓的鳥。學完這壹課，我們就明白了。
在課文中引入圖畫、圖片、照片和圖像，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的視覺感官，使學生對課文有具體的印象。同時配以啟發性問題，極大地激發了學生的學習熱情，有效地發揮了學生的主體性。)
新課導入語的設計很有藝術感，可以激發學生的學習興趣，復習舊知識，突破課文中的難點。導入方法要多樣化，避免千篇壹律，力求新穎，吸引學生的註意力，而不是被課程束縛。
導語要簡潔、生動、形象、富有感染力，目的明確。如果我們的語文老師在備課時能仔細推敲課初的語言，我們在課堂教學中就能事半功倍。
真心為妳回答，希望能幫到妳，贈人玫瑰，手有余香。謝謝您們。如果有用，給我壹個好評。O（∩_∩）O ~。
2.如何寫壹篇文章的引言我家鄉的春天清秀，帶著壹點朦朧。
3月的早晨，家鄉的天空蒙上了壹層薄薄的霧，像壹個戴著面紗的害羞女孩。深深的庭院被柵欄圍著，綠色的藤蔓纏繞在柵欄的棕色樹樁上，紫色的牽牛花散落在綠色的藤蔓中。
村莊似乎醒了而不是醒了，雞的啼叫聲無法打破這個農村春天早晨特有的寧靜。村東有壹個小池塘，周圍是黃色的柳樹，柔軟的樹枝垂在水中，倒映著碧綠如玉的水。
微風吹過，池水微微動了壹下，就像壹個眼睛明亮的女孩淺淺的微笑。站在池塘裏向前望去，有壹大片綠色的菜地:胡蘿蔔和小油菜，它們優雅、精致、鮮艷。
幾只鳥經過菜地，留下清脆的叫聲。遠處，吃草的小牛偶爾擡起頭，嗯嗯嗯，叫聲遙遠而淒涼。
這是壹片令人心曠神怡的土地，聞著淡淡的花香，聽著鳥兒輕柔的歌唱，陶醉而模糊，感覺季節可以捧在手心，星星可以用春天點亮。噓，我不知道哪個淘氣的孩子在池塘裏扔了壹塊石頭，這使得魚輕輕地跳了起來，池塘亮了。
哦，霧已經散了，太陽出來了。我離開我的家鄉和我的父母在城市裏學習了幾年。城市滿是灰塵的臉讓我覺得時光暗淡。我期待著細雨和輕霧。我期待紫色的花朵和綠色的藤蔓在我面前若隱若現。
什麽時候才能再次回到故鄉，用小水池裏的壹捧清水洗去思念的塵埃？
3.如何根據作文要求畫出記敘文【思路分析】並寫出記敘文。
在文本中很難將事物與人分開，因為事物是由人來完成的，而沒有具體的事物就無法表達人。因此，任何敘事文章都是為人而寫的，無論是寫社會特征還是寫人，以敘事為導向的文章都應該表達事件的思想意義。有道理。
【解題過程】1。把握情況，真實描述寫什麽？敘事是指對各種事件的敘述，是敘事寫作的基本表現形式。事物必須有特定的情節，情節是指事件的變化和發展，構成敘事的基本內容。
壹個完整的情節應該有時間、地點、人物、事件的起因、過程和結果。當然，這六個要素不壹定每篇文章都需要，表現形式可以靈活。
為了真實地反映生活的現實，把握情節很重要，因為廣闊的社會生活是由情節表達的，而情節又表現在文章中的各種生活事件中。這些生活事件是從大量的日常生活中提取出來的，而情節是表達中心思想的重要手段之壹，它要求具體、連貫和突出的思想意義。
如何把握劇情？（1）選擇和細化地塊是重要步驟。選擇和提煉有代表性的情節，就是要抓住生動、新穎、能揭示生活深刻意義的人和事。我們說過生活中的素材是主題的基礎，但主題（情節）不是素材的簡單堆積，而是對素材進行加工提煉的結果。
情節的真實性、豐富性、典型性，都要求我們從生活實際出發，以生活資料為依據，選擇提煉出具有思想意義的情節。這個選擇和提煉的過程，也是壹個深入思考人生、加深理解的過程。
（2）“把握形勢”很重要。情況是情況和情況。
把握情境就是要著重渲染文章中具體而生動的情境和條件，如人物遇到的情況有多緊急，情況有多危險，情況有多復雜和矛盾，困難有多特殊，時刻有多激動人心等等，並抓住“情境”進行具體渲染和描寫。壹方面，以這種方式寫作可以使人物的性格、品質和感情在面臨特殊困難或考驗時更加生動可信；另壹方面，它可以抓住讀者，在閱讀時註意文本中的人物，並產生閱讀興趣。
描述和渲染“情境”以突出人物活動的背景。之後，更典型的是刻畫人物。比如《七根火柴》中對草原氣候變化的描寫，《小橘燈》中對小女孩家庭的描寫。
《從百草園到三潭映月》中的三潭映月描寫和《美女蛇》中的描寫。2.“以小見大”，挖掘影響深遠的素材。雖然是我們身邊的壹些小事，但生活的意義應該是深遠的，這就是“以小見大”。
“以小見大”的主題是小，不要就事論事，而要寫出這件事所反映的普遍意義，即從局部反映整體。古人雲:“時不時可以看到壹只豹子。”當妳通過竹筒觀察豹子時，妳只能看到豹子身上的壹個斑點，但妳可以想象整個豹子。
“嘗肉（pāo）知鍋味，此為鼎之調。”從鍋裏拿壹塊肉嘗壹嘗。妳可以知道壹鍋肉的味道和烹飪質量。
這就是“以小見大”的道理。我們的同學大多經歷過小事，我們的理解有壹定的局限性。只有抓住有代表性的小事，寫得詳細，才能寫得好。
“以小見大”的寫作方法，也便於描寫細致、寫得深入、寫得生動、理解深刻。例如，藤野先生有壹個小的材料選擇，寫藤野先生批改作業，修改插圖，並詢問中國婦女的裹腳。但是這些小事可以說明藤野先生沒有民族偏見，對中國學生真誠，對學習嚴謹認真。
《菜園筆記》選取了延安種菜的壹些瑣事，而且都是許多片段，但以“小”見大，展現延安大生產運動的光榮傳統和軍民鬥爭，具有深遠的歷史意義和強烈的現實意義。“壹件珍貴的襯衫”從壹件襯衫的小事中，我們可以看到周總理與人民心連心的偉大人格。
我們經常看到生活中的小事。重要的是集中註意力，善於發現，註意收集和積累。羅丹說:“所謂大師，就是用自己的眼睛去看別人看過的東西，並在別人習以為常的東西中發現美的人。”
羅丹所說的“美”的發現，是源於對生活的理解和挖掘。不收集豐富的素材，怎麽會有“精華”和“深度”呢？
3.選擇壹些材料，並註意寫作中的結構安排。1.事件按時間順序在壹定時期內發生、發展和變化，並按時間順序組織材料。如童年、青春期和青年期；上午、上午和下午的時間段；課前、課中、課後；壹堂課的時間等。
將材料按時間順序排列，不同時間段發生的事件（或片段）應表明時間的變化，使讀者對時間和事物的發展有清晰的印象。2.變空間為順序空間（或場所和環境）是事物發生和發展的條件，也就是說事物總是存在於壹定的空間中，在空間中發展和變化。因此，敘事離不開空間的這壹條件。
空間有相對較大的區域，如洲際，還有相對較小的具體城市、村莊、街道、學校、操場等。結構是通過不同地方和不同景觀的轉換來安排的。在本文中有必要指出空間的轉換，這將給讀者壹種空間變化和空間印象，並幫助讀者把握不同風格在不同空間中的變化。比如《濫竽充數三五鬥》，從江碼頭上的萬盛米線到街邊購物，不同的地點、不同的場景，以及空間轉換都交代了“街上是熱鬧的。”
在不同的場景中，敘事的對象和內容是不同的。3.場景分割標題場景是由角色在特定場合相互作用組成的生活場景。
4.教師如何上好作文課？最重要的是開始寫作。①寫作之初，教師應多鼓勵學生，少提出命題。讓學生大膽寫作，老師要認真點評。這主要是讓學生“如果壹篇課文容易看，就不難看”。②在課外閱讀中，不應鼓勵學生閱讀“精選作文”，而應閱讀經典、名著和名著。更重要的是，從壹開始，學生就形成了壹種偉大的作文觀念，這種觀念不局限於作文的外在形式，也不“為作文而寫作”。壹些文件表明，作文選讀在市場上很受歡迎，這也揭示了中國教師作文教學不力的缺點。在哈爾濱市第136中學，有學生反映老師的作文課很“無聊”，大家都不愛聽。（3）要求可以降低，但不鼓勵模仿。劉西慶指出，尊重個性、勇於創新是作文的生命和靈魂。“作文”和“創作”也有區別，但只是學生和作家、青少年和成人、習作和出版物等的區別。都和寫作主體壹樣。中學生有中學生的融合與轉化，大作家有大作家的融合與轉化。因此，當我們開始我們的作文教學時，我們應該壹方面降低我們的要求，並在我們開始後引導學生走向“正確的道路”，作文教學的步伐將加快並取得良好的效果。另壹方面，我們不應該鼓勵學生模仿，尤其是老師明確指出學生可以模仿。劉西慶教授已經充分解釋了原因。2.找準切入點，選擇壹條好的路，壹條老師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。中國有很多這樣的做法。傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文是同步的，不存在“帶路”的問題。學生通過看圖來訓練寫單詞、段落和文章。重命題作文是過去語文教材對作文教學內容的壹般編排體系。可以說，圖片被引入作文，圖片被用來指導學生的作文。近年來，浙江鄭紅建推出“聲學作曲”，將聲音引入作曲。湘西師專附小（現海南）教師滕進行了“童話引導”教學改革實驗，在全國產生了較大影響。顯然，童話是用來指導學生作文的。從讀圖作文到童話引導的壹個飛躍是，引導學生“上路”的角色（圖畫）變成了作文門裏的角色（童話）；此外，全國各地的“故事引導”“科普引導”等實驗也越來越多。作者主張用書信、新聞、剪報、童詩、古詩等引導學生。其實這種引導是為了解放學生的畏難情緒，讓他們邁出學習作文的第壹步！只有當學生對學好作文有信心時，他們才能積極學習並學好作文。因此，每次他們收到新班級的第壹堂作文課時，都不難告訴學生作文不難。“我用手寫嘴”，作文是用筆說話。說寫就寫，邊寫邊說。不會說話的人只要會說會寫就會寫文章。因此，學生對高不可攀的作文的恐懼可以消除。“引路”的本質是運用“先放後收”的理論。北京師範大學中文系劉西慶教授指出，我們現在普遍存在的問題是:放得不夠，但收得太早、太苛刻，“命題”太多，“限制”太多；在“怎麽寫”的問題上也有很多“框框”；過多、過重的批改不僅無益，還會大大挫傷學生的寫作熱情。他們從不“放手”但總是“收集”，這太酷了。想象的翅膀折斷了，他們的思想和心靈無法翺翔。