1.能寫6個新單詞，認識3個新單詞。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.帶著感情讀課文。背誦課文。
3.能夠根據筆記理解單詞和短語，理解課文內容，欣賞孩子們在處理故事中語言的巧妙之處。
為了實現這個教學目標，我設計了兩節課，第壹節課完成了:“我能認識三個新單詞。”能正確讀寫家禽等詞語。”“帶著感情讀課文。”“我能根據筆記理解單詞和短語，理解課文內容”“我能寫出六個新單詞”“我能體驗到孩子在處理故事中語言的聰明”“我能背誦課文”第二節課。妳今天看到的是第壹堂課。
為了順利完成第壹節課的教學任務，教學過程是:講導入→解題→初讀課文→理解課文內容。
壹、引入談話:
我是這樣介紹的:親愛的同學們，在過去的兩周裏，我們壹直在學習語言。幽默的語言可以愉悅我們的身心，活躍我們的生活。不信妳看《楊之子》這篇文章也會有同感。
這篇介紹盡量突出三點:(1)語言簡潔，(2)直奔“幽默語言”的目標，(3)通過積極的心理暗示影響孩子的價值取向。(4)最後，學生看老師板書題目，壹起讀。學生看到的是生成的過程，而不是生成的結果。教學時，生成的過程遠比生成的結果重要。
第二，解決問題
我設計了兩個教學環節(1)來理解題目“楊氏之子”的含義。分四步實施。
第壹步:聯系現實生活思考。“子”是什麽意思？
第二步:查字典。“是”是什麽意思？
第三步:妳能用自己的話說出題目的意思嗎？(並請學生寫下:楊的兒子。)
第四步:這樣，我應該是“李的女兒”妳應該是什麽？
第壹步和第二步，意在讓孩子習得壹些學習文言文的方法，為後面運用這些方法學習文言文做鋪墊，起到示範作用。第三步，說寫並用，希望孩子學到更多的知識(所謂見不如見，見不如行，這就是效果)。第四步是知識的外顯過程，也叫知識轉化為能力的過程。認知規律告訴我們，孩子明白了，但不代表已經掌握了。他們必須把它內化為自己的東西，然後表現出來。很多時候，我們在教學中缺少這個過程，所以用不了多久，孩子就忘了，老師和學生都要花時間重新補上，這也是效率低的原因之壹。
(2)解題過程的第二步，通過批註了解文章的背景知識。分兩步展開，
第壹步:自己讀，把不懂的地方標出來。為此，我做了四個知識儲備:①晉朝:歷史上的壹個朝代；b《世說新語》:這是《世說新語》的全部內容，共三卷，分為德、言等36個題材，描寫漢末至劉宋時期的名士貴胄逸事，主要為相關人物評論的故事，明談玄言，妙語回應。②漢末至晉代:約5、60年。氏族班:我查過資料。用今天的話來說就是指那些有錢或者有權的人。說的通俗壹點，相當於今天那些當官的，大老板。軼事:歷史書上沒有記載的事情。今天只用了兩個。我覺得備課的時候要做好這方面的準備。所謂老師要有壹桶水，才能給學生壹碗水。
第二步:自我記錄，壹個筆記，讓我們收獲了這麽多知識。讓我們再讀壹遍，試著記住我們感興趣的內容。如果讓妳根據這個筆記設計壹個填空題，妳覺得什麽可以設計成填空內容？
設計意圖與第壹個過程中的第四步相同。
第三，讀課文
* * *設定三個步驟來實現目標:
第壹步:展示閱讀要求:準確讀出發音，流暢讀出句子。很難流利地閱讀今天課文中的句子。如果妳不能流利地閱讀它們，停下來讀幾次，直到妳能流利地閱讀它們。如果妳這麽努力，妳必須標記它們。李老師稍後會幫助妳。不僅是講解學習任務，更是指導閱讀方法。
第二步:自由閱讀。
給孩子3分鐘時間讀3-5遍。尊重學生的個體差異。以時間為限，保證課堂紀律。不要限制妳閱讀的次數。否則，妳先看完，沒事幹，就會走神，走神，收藏起來會很困難。這就是我們有時在課堂上難以組織紀律的原因之壹。
第三步:換貨檢查。
我能為您效勞？
管好眼前的任務，也就是說在課堂上，管理工作中要照常檢查教學環節的進度。同時，給學生學習的主動權是因為學生需要我的幫助，而不是老師要妳做什麽；更重要的是，在需要幫助的地方，往往會是壹個常見的問題。對於老師來說，目標明確，避免了平均用力，提高了學習效率。對學生來說，老師說我不行，那自然要認真聽，雙贏！
(2)抽查，選取最差的兩個學生，他們身上存在的問題往往具有代表性；兩個學生PK，競爭機制的引入，更能吸引他們的註意力，聽的自然很用心。對於兩個PK的孩子來說，最後的勝利者有更成功的體驗，最後的失敗者增強了挫敗能力。下來後，龍方先生告訴我:我知道妳班上的學生。我發現今天班上的大部分學生都是差生。在公開課上，我不可能像妳壹樣自在。我不做壞學生。我也這麽認為這門課涉及到壹些基礎知識，所以我自然關註最弱的同學，他們的問題都解決了，其他同學就不會有太多問題了。第二節課，我邀請了更多優秀的同學，需要壹個領導帶頭。(3)壹起讀，點面結合，發現問題及時糾正。
第四，理解課文內容。
第壹步:“文言文”是相對於“白話文”而言的第壹個“文”，即書面文章。“言”即書寫、表達、記錄。“文言文”，即書面語，是相對於“口語”而言的，口語也叫“白話”。最後壹個詞“文”是指作品、文章等。，意思是流派。“文言文”就是“用書面語言寫的文章”。而“白話”的意思是:“用通俗直白的口頭語言寫的文章”。
在中國古代，用口頭語言和書面語言表達同壹件事是不壹樣的。比如妳想問某人吃飯了沒有，妳可以用口語表達為“妳吃飯了嗎？”，並使用書籍和語言。
我給孩子們補充了壹個材料:什麽是文言文？是給孩子在預習中用的，為學習新課文建立認知連接點。為展示下壹個教學環節打下了良好的基礎。所以當我用這種過渡語言來展示文言文的學習方法，講解下壹個教學環節時，孩子們壹點也不陌生。
今天，我們在閱讀文言文時，往往需要借助註釋、詞典、語境和現實生活，將其翻譯成白話文。為了讓意思更連貫，表達更具體，有時候，會加壹些詞。努力把文言文翻譯成白話文。
第二步:傳授方法，翻譯成白話文。
(1)借助筆記，(2)借助詞典，(3)借助上下文，(4)借助生活現實...為了使意思更連貫，表達更具體，有時還會加上詞語和短語。
第三步:用這些方法自己嘗試。
第四步:交換展示:方式同上。提出自己不懂的地方——找兩個同學PK——同桌互相交流——記下來。我們備課組壹致認為，文言文在初級階段需要這樣學習。有了這些努力，第二節課，輕松完成了“理解孩子對故事中語言的巧妙反應”和“背誦課文”兩個學習目標。兩節課下來，從孩子完成的作業本和小狀元來看，他們掌握的比較好，基本意識到課堂上學到的知識，我也不用花什麽時間去補了。回過頭來看，當把文言文翻譯成白話文時，冉旭給孩子們提供了壹種方法，但它仍然是陡峭的。如果用書上的筆記做個過渡，把坡度放慢，或許孩子會學得更輕松。基於公開課的因素，備課組建議我刪除其中壹個環節，把“體驗故事中孩子們對語言的巧妙反應”這個精彩的環節放到這節課上。考慮到自己的實際，沒有采納這個建議。對不起
5.體驗語言的微妙。
妳覺得楊公子的回答有什麽妙處？這個問題很難。教之前不太懂。所以第二節課，我多是用優秀學生來講美的。在他們的啟發下，孩子們恍然大悟，有了自己的主見。孩子們的演講非常精彩。孩子們晚上背課文並不難。晚上，18學生參加了晚宴服務。不到壹個小時，所有的學生都完成了作業。這說明孩子有更好的把握！