通過國培，我體會到，在閱讀教學中，首先要在壹定程度上弱化生詞的重要性，讓學生從心理上解除對生詞的警惕。閱讀課詞匯教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，將詞匯教學與閱讀教學有效結合，使詞匯學習貫穿於閱讀過程的各個環節。教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀後三個階段實施詞匯教學，從而達到結合閱讀有效教授詞匯的目的。
1.閱讀前:排除閱讀障礙，熟練學習“讀前詞匯”。
備課時，老師按照“聽、說、讀、寫”的要求對單詞進行分類。這裏所謂的“讀前詞匯”，是指影響對文本理解，無法從上下文中推斷出來的詞語，或者對理解文章起關鍵作用的關鍵短語。如果閱讀前沒有及時處理這類單詞，會影響學生的閱讀。在處理這類詞匯的時候，盡量把這類詞匯的意思呈現出來，避免造成歧義。另外，學習時間最好控制在8分鐘以內，以免影響閱讀課其他環節的實施。具體可采用以下兩種呈現方式:1)、用圖片引出詞匯2)、創設場景教授詞匯3)、創設語境品味詞義。
2.閱讀:教授猜測單詞和理解意思的學習策略。
閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力，形成良好的習慣。所以，即使是詞匯學習也要為這個目標服務。它可以在新詞自然出現時介紹詞匯的含義，讓學生在不同的語境中感受詞匯，體驗詞匯。1)，借用構詞法，猜測詞義2)，英英的解釋，以新帶舊3)根據上下文判斷詞義。
3.閱讀後:設計不同類型的問題，應用鞏固的詞匯。
對於學生來說，知識需要壹個從理解到掌握的過程。讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識的運用；對於教師來說，讀後活動設計可以檢驗前兩步教學的教學效果，可以了解學生對文章信息的理解和對語言知識的掌握情況。教師應該設計不同的“生產性”練習，以鞏固學生閱讀後基於文本上下文可以理解的單詞。將“語言實踐與閱讀理解”有機結合，幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，增強應用能力。常見而有效的詞匯鞏固練習有:
1)用圖片或關鍵詞復述課文。
閱讀後，教師可以要求學生用圖片或關鍵詞復述課文，以達到測試的目的。
2)掏空目標詞匯，理解空格。
閱讀後，教師可以將閱讀材料的目標詞匯挖空，填空進行理解，或者創設類似的語言情境填空。
3)利用相關文章擴大閱讀。
選擇短小的課外文章給學生閱讀，使他們適應陌生課文中的生詞，並在新鮮的語境中不斷再現關鍵詞，從而鞏固和擴大學生的詞匯量。這不僅開闊了學生的視野，也提高了他們的閱讀理解能力。
以上活動環環相扣，循序漸進，既完成了鞏固環節，又加深了對課文的理解，使學生有機會練習剛剛學過的詞匯，達到了良好的復習效果，在壹定程度上培養了學生的創新和寫作能力。
總之，在英語閱讀課的詞匯教學中，教師應遵循“以學生為本，以教師為中心”的原則，分三個階段進行詞匯教學:閱讀前、閱讀中、閱讀後。這樣，既不會出現因強調閱讀而削弱詞匯教學的現象，也不會出現因詞匯學習而削弱學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學的關系。不僅積累了學生的詞匯量，還培養了他們良好的閱讀習慣，形成了正確的閱讀策略。當然，閱讀中教詞匯的方法有很多。教師要敢於根據學生的實際選擇合適的方法大膽練習，從而解決學生詞匯學習的困難，提高學生詞匯學習的質量。希望我們閱讀課的詞匯教學能走出“山重水復疑無路，柳暗花明又壹村”的新局面