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小學語文口語課有哪些流程?

我說的上課內容是《的第壹堂課,主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面進行闡述。

《說文解字》是第壹批語文卷(版本)的第壹篇課文。這篇課文向我們展示了…等幾個場景。在秩序和周圍,贊美的精神。表達

感情。(贊、、、、、、、)。從這個角度來看,文中所描述的事件都是很古老的,可以利用多媒體課件等直觀的教學方式,拉近學生與課文的距離。

這段文字在人物形象的塑造上也很有特色。因此,在教學過程中,要註重人物的動作、神態、語言的積極描寫和環境的描寫,使形象隨著學生情感的升華而越來越大。同時,這篇課文的語言真摯感人,適合情感閱讀的訓練。

第二個環節——談教學目標

根據小學語文教學新課程的要求、教材的特點和單元訓練的重點,結合學生的實際情況,我確定了這節課的教學目標:

知識目標:能夠理解“…”等單詞的意思在特定的語言環境中,通過邊閱讀邊想象,聯系上下文。

技能目標:通過學習課文的第壹、二段,培養學生敢於質疑、解決問題、收集和處理信息的能力,初步學會探究性學習方法。

情感目標:帶著情感讀課文,感受,培養,熱愛。

為了落實這節課的教學目標,我把X課的教學難點確定為:緊扣課文語言,抓住關鍵詞,重在體驗。

第二模塊——談教學策略

為了突破重點,解決難點,順利實現教學目標,我結合教材特點和年級學生思維活躍、好奇心強、樂於表達和交流等學習特點,在本節課中主要采用以下方法:

1,閱讀理解法:結合本課程語言特點,以讀代說,以讀促學,自悟自讀,邊讀邊想象,師生評價閱讀等。,讓學生在閱讀中“思考”,在閱讀中“領悟”,在閱讀中“想象”,充分感受文本的語言美和意境美,並內化其中。

2.想象感知法:在本課程的教學中,我盡力挖掘教材的空白,打開學生想象的閘門,在學習中通過共情和_ _ _ _問題去體驗人物的內心,讓人物的形象更加豐滿、高大,真正做到立足文本、超越文本,同時發展學生的語言和思維。

3.情境教學法:有情有趣就是教學。在課開始時,我用歌曲(音樂)、色彩鮮艷的圖片(生動形象的[視頻]課件),用富有感染力的語言牽住學生的心弦,帶領學生在記憶中尋找印象,喚起學生已有的情感體驗,為後面的學習奠定情感基礎。學習時,我運用現代教學方法。

4.評價與激勵方法:在本課程的教學中,我給予學生充分的閱讀時間、初步的閱讀思維空間,珍惜學生獨特的閱讀體驗,只要他們說的話有意義、有道理,就給予肯定和鼓勵,讓學生享受“跳起來摘桃子”的快樂。

除了上述方法,在本課的教學中,還有自主探究、合作學習等方法。我力求學生在閱讀中受情感影響,在語言實踐中學習語言,在品味中積累語言,在內容體驗中掌握方法。

第三模塊——談論教學過程

1,(帶領學生在記憶中尋找印象,喚起學生已有的情感體驗,為後面和學習打下情感基礎。)教師引導學生將內心體驗帶入閱讀過程,自由釋放情緒。

2.這是壹次遷移性的語言實踐,旨在讓學生通過觀看影像進壹步了解農村孩子豐富多彩的生活,同時熱愛語言實踐進壹步感受詩歌的語言美和韻律美,積累句型,豐富語言,將文字語言內化為自己的語言。

(轉載及傳染語言)

3.將語文課程植根於現實生活,鼓勵學生走進生活,觀察、發現、創新,從而增強學生在各種場合學習和使用語文的意識,真正將語文課堂與生活“鏈接”。

4.本設計通過展示圖片、渲染音樂等方式將學生帶入情境,在有限的課堂中拓展學生的想象力,在無限的想象中讀出自己的經歷,在飛揚的思緒中譜寫自己的篇章。

5.通過各種形式的朗讀,讓學生在閱讀中感知和理解課文內容,自然體驗課文中的思想感情。同時,在朗讀時,我做出及時合理的評價,促進學生向更高的閱讀目標努力。

6.優美的音樂、優美的閱讀,讓學生進入壹種美好的境界,再次體驗教師工作的艱辛,進壹步激發了尊師愛師的情感。

7.在學習的過程中,引導學生設身處地,讓他們有真正的情感體驗。(設身處地為他人著想)

8.學生走進教室,不是壹張白紙。他們已經有了壹些早期的生活經歷。回憶生活中的問路場景,可以讓學生快速進入狀態,增強說話的自信心,有助於點燃智慧的火花,讓學生進入主動學習狀態。

9.老師充滿激情的表演和生動的描述把學生帶入文本,使他們成為文本中的角色,想角色所想,說角色所說...班級是活的!學生體會最深,體會到語言不再枯燥,學習成了學生的壹種樂趣。

10,學生對語文教材的反應往往是多樣的。正所謂仁者見仁,智者見智,所以我們壹定要尊重學生的獨特體驗,努力為他們創造最佳的學習情境,在交流和探究中創造思維的火花和情感、知識的交流,集思廣益“深化”或拓寬學習。

11.教師以閱讀為導向,讓學生通過各種形式的閱讀,欣賞文本的語言,感受人物的內心。同時,他們可以利用或設計想象的翅膀,幫助學生理解和品味語言,領略語言的魅力,培養學生感受語言的能力,鍛煉學生的說和寫的能力,獲得情感體驗,提高審美情趣。

12,這壹環節的教學,以“董存瑞如何接近黑暗城堡”為引子,掌握描述董存瑞舉止、動作、語言的詞語,通過各種形式的閱讀,逐漸感受人物的內心活動,從而認識到董存瑞為了革命英雄主義,更好地突破了教學的重點和難點。

13.充分發揮了學生的想象力和聯想力,發散了學生的思維,讓學生真切感受到洪水的兇猛和普通人的窘迫,對“無家可歸”這個成語的理解也就水到渠成,語言也就真正內化了。

好的閱讀可以傳達語言之外的很多含義,好的閱讀可以引起觀眾的* * *聲。當學生對洪水充滿仇恨時,教師抓住機會,通過閱讀讓學生訴苦,把握好學生表達情感的好時機。

14.音樂有很強的影響力。讓學生在歌曲渲染的情境中走進文本,既能引起學生自己閱讀文本的興趣,又能為學生的情感打下基礎。同時通過_ _,拉近了學生與主角的距離。

15,教師引導學生走出書本的局限,走向廣闊的語文天地,充分利用身邊的語文課程資源,搭建學習與生活的橋梁(調動學生以往的經驗)。

16.生活在江南水鄉的孩子對“水”非常熟悉。“鏡頭”闖入學生的體驗世界,自然會喚醒儲存在腦海中的“水”的印象。學生壹定會“帶著感情說話”。這時候就要讓學生說說自己的所見所感,把握好“溫度”,抓住時機,迎合學生的心理奢求,同時留給學生公開修改。

17、通過圖片(視頻)配以音樂的呈現,營造壹個與文本相聯系的具體可感的生動情境,讓學生在場景中真正受到感染,獲得自己的真實感受,讓學生用自己的感官享受語言的美好和魅力。(感受、體驗和欣賞)

直覺感受——轉化為情感體驗——深化為內心感受。

18,通過聯系生活談經驗,讓每壹個學生積極參與語文學習活動,點燃學生思維的火花,打開學生情感的閘門。這樣對_ _這個詞的理解就會深刻生動。

19.小組間的交流使學生能夠互相幫助,從同伴那裏獲得創新信息,促進了多向互動,培養了學生的合作學習能力。

20.情境表演是兒童思考和再現生活的基本方式。組織學生嘗試合作表演,可以巧妙地使他們進入具體情境,使學生形成“角色意識”,從而突破困難,幫助學生說和寫。

21.老師善於從學生的童趣出發,讓學生當“小導遊”介紹鳥島。在引入的過程中,它們不僅培養了學生的概括能力,還為學生提供了語言實踐的機會。學生很自然地把課文中的語言變成自己的東西並加以運用,背誦全文這個關鍵點就解決了。

22.課文的情境畫面清新優美,可謂“畫中有詩”,給學生提供了初步的視覺形象;《夏日天籟》喚起學生對充滿迷幻色彩的暑期生活的感受和體驗,可謂“壹馬當先”;老師富有感染力的語言激起了學生們融入自然、親近自然的欲望。優美的畫面,優美的音樂,優美的語言,讓學生從壹開始就感受到了壹種美的趣味,進入了壹種美的境界。這首詩對孩子心靈的陶冶,已經像春雨壹樣悄悄地滲透到學生的心裏。

第四節:在教學黑板上說話。

好的板書是壹篇文章的袖珍版,體現了文章的精髓。在這節課上,我根據課文內容設計了這種以單詞為基礎的板書,力求突出重點,言簡意賅,有所概括,讓學生得到更生動的印象和相關知識。

第五部分:談教學評價

根據上面的教學說明,我對這節課做壹個簡要的評價:這節課,我以閱讀為主線,以發展想象為分配點,以情感為核心,以培養能力為目的,把時間留給學生,讓學生在這節課達到讀書會的時候學會使用。

講座結束,謝謝大家!