《說文解字》是第壹批語文卷(版本)的第壹篇課文。這篇課文向我們展示了…等幾個場景。在秩序和周圍，贊美的精神。表達
感情。(贊、、、、、、、)。從這個角度來看，文中所描述的事件都是很古老的，可以利用多媒體課件等直觀的教學方式，拉近學生與課文的距離。
這段文字在人物形象的塑造上也很有特色。因此，在教學過程中，要註重人物的動作、神態、語言的積極描寫和環境的描寫，使形象隨著學生情感的升華而越來越大。同時，這篇課文的語言真摯感人，適合情感閱讀的訓練。
第二個環節——談教學目標
根據小學語文教學新課程的要求、教材的特點和單元訓練的重點，結合學生的實際情況，我確定了這節課的教學目標:
知識目標:能夠理解“…”等單詞的意思在特定的語言環境中，通過邊閱讀邊想象，聯系上下文。
技能目標:通過學習課文的第壹、二段，培養學生敢於質疑、解決問題、收集和處理信息的能力，初步學會探究性學習方法。
情感目標:帶著情感讀課文，感受，培養，熱愛。
為了落實這節課的教學目標，我把X課的教學難點確定為:緊扣課文語言，抓住關鍵詞，重在體驗。
第二模塊——談教學策略
為了突破重點，解決難點，順利實現教學目標，我結合教材特點和年級學生思維活躍、好奇心強、樂於表達和交流等學習特點，在本節課中主要采用以下方法:
1，閱讀理解法:結合本課程語言特點，以讀代說，以讀促學，自悟自讀，邊讀邊想象，師生評價閱讀等。，讓學生在閱讀中“思考”，在閱讀中“領悟”，在閱讀中“想象”，充分感受文本的語言美和意境美，並內化其中。
2.想象感知法:在本課程的教學中，我盡力挖掘教材的空白，打開學生想象的閘門，在學習中通過共情和_ _ _ _問題去體驗人物的內心，讓人物的形象更加豐滿、高大，真正做到立足文本、超越文本，同時發展學生的語言和思維。
3.情境教學法:有情有趣就是教學。在課開始時，我用歌曲(音樂)、色彩鮮艷的圖片(生動形象的[視頻]課件)，用富有感染力的語言牽住學生的心弦，帶領學生在記憶中尋找印象，喚起學生已有的情感體驗，為後面的學習奠定情感基礎。學習時，我運用現代教學方法。
4.評價與激勵方法:在本課程的教學中，我給予學生充分的閱讀時間、初步的閱讀思維空間，珍惜學生獨特的閱讀體驗，只要他們說的話有意義、有道理，就給予肯定和鼓勵，讓學生享受“跳起來摘桃子”的快樂。
除了上述方法，在本課的教學中，還有自主探究、合作學習等方法。我力求學生在閱讀中受情感影響，在語言實踐中學習語言，在品味中積累語言，在內容體驗中掌握方法。
第三模塊——談論教學過程
1，(帶領學生在記憶中尋找印象，喚起學生已有的情感體驗，為後面和學習打下情感基礎。)教師引導學生將內心體驗帶入閱讀過程，自由釋放情緒。
2.這是壹次遷移性的語言實踐，旨在讓學生通過觀看影像進壹步了解農村孩子豐富多彩的生活，同時熱愛語言實踐進壹步感受詩歌的語言美和韻律美，積累句型，豐富語言，將文字語言內化為自己的語言。
(轉載及傳染語言)
3.將語文課程植根於現實生活，鼓勵學生走進生活，觀察、發現、創新，從而增強學生在各種場合學習和使用語文的意識，真正將語文課堂與生活“鏈接”。
4.本設計通過展示圖片、渲染音樂等方式將學生帶入情境，在有限的課堂中拓展學生的想象力，在無限的想象中讀出自己的經歷，在飛揚的思緒中譜寫自己的篇章。
5.通過各種形式的朗讀，讓學生在閱讀中感知和理解課文內容，自然體驗課文中的思想感情。同時，在朗讀時，我做出及時合理的評價，促進學生向更高的閱讀目標努力。
6.優美的音樂、優美的閱讀，讓學生進入壹種美好的境界，再次體驗教師工作的艱辛，進壹步激發了尊師愛師的情感。
7.在學習的過程中，引導學生設身處地，讓他們有真正的情感體驗。(設身處地為他人著想)
8.學生走進教室，不是壹張白紙。他們已經有了壹些早期的生活經歷。回憶生活中的問路場景，可以讓學生快速進入狀態，增強說話的自信心，有助於點燃智慧的火花，讓學生進入主動學習狀態。
9.老師充滿激情的表演和生動的描述把學生帶入文本，使他們成為文本中的角色，想角色所想，說角色所說...班級是活的！學生體會最深，體會到語言不再枯燥，學習成了學生的壹種樂趣。
10，學生對語文教材的反應往往是多樣的。正所謂仁者見仁，智者見智，所以我們壹定要尊重學生的獨特體驗，努力為他們創造最佳的學習情境，在交流和探究中創造思維的火花和情感、知識的交流，集思廣益“深化”或拓寬學習。
11.教師以閱讀為導向，讓學生通過各種形式的閱讀，欣賞文本的語言，感受人物的內心。同時，他們可以利用或設計想象的翅膀，幫助學生理解和品味語言，領略語言的魅力，培養學生感受語言的能力，鍛煉學生的說和寫的能力，獲得情感體驗，提高審美情趣。
12，這壹環節的教學，以“董存瑞如何接近黑暗城堡”為引子，掌握描述董存瑞舉止、動作、語言的詞語，通過各種形式的閱讀，逐漸感受人物的內心活動，從而認識到董存瑞為了革命英雄主義，更好地突破了教學的重點和難點。
13.充分發揮了學生的想象力和聯想力，發散了學生的思維，讓學生真切感受到洪水的兇猛和普通人的窘迫，對“無家可歸”這個成語的理解也就水到渠成，語言也就真正內化了。
好的閱讀可以傳達語言之外的很多含義，好的閱讀可以引起觀眾的* * *聲。當學生對洪水充滿仇恨時，教師抓住機會，通過閱讀讓學生訴苦，把握好學生表達情感的好時機。
14.音樂有很強的影響力。讓學生在歌曲渲染的情境中走進文本，既能引起學生自己閱讀文本的興趣，又能為學生的情感打下基礎。同時通過_ _，拉近了學生與主角的距離。
15，教師引導學生走出書本的局限，走向廣闊的語文天地，充分利用身邊的語文課程資源，搭建學習與生活的橋梁(調動學生以往的經驗)。
16.生活在江南水鄉的孩子對“水”非常熟悉。“鏡頭”闖入學生的體驗世界，自然會喚醒儲存在腦海中的“水”的印象。學生壹定會“帶著感情說話”。這時候就要讓學生說說自己的所見所感，把握好“溫度”，抓住時機，迎合學生的心理奢求，同時留給學生公開修改。
17、通過圖片(視頻)配以音樂的呈現，營造壹個與文本相聯系的具體可感的生動情境，讓學生在場景中真正受到感染，獲得自己的真實感受，讓學生用自己的感官享受語言的美好和魅力。(感受、體驗和欣賞)
直覺感受——轉化為情感體驗——深化為內心感受。
18，通過聯系生活談經驗，讓每壹個學生積極參與語文學習活動，點燃學生思維的火花，打開學生情感的閘門。這樣對_ _這個詞的理解就會深刻生動。
19.小組間的交流使學生能夠互相幫助，從同伴那裏獲得創新信息，促進了多向互動，培養了學生的合作學習能力。
20.情境表演是兒童思考和再現生活的基本方式。組織學生嘗試合作表演，可以巧妙地使他們進入具體情境，使學生形成“角色意識”，從而突破困難，幫助學生說和寫。
21.老師善於從學生的童趣出發，讓學生當“小導遊”介紹鳥島。在引入的過程中，它們不僅培養了學生的概括能力，還為學生提供了語言實踐的機會。學生很自然地把課文中的語言變成自己的東西並加以運用，背誦全文這個關鍵點就解決了。
22.課文的情境畫面清新優美，可謂“畫中有詩”，給學生提供了初步的視覺形象；《夏日天籟》喚起學生對充滿迷幻色彩的暑期生活的感受和體驗，可謂“壹馬當先”；老師富有感染力的語言激起了學生們融入自然、親近自然的欲望。優美的畫面，優美的音樂，優美的語言，讓學生從壹開始就感受到了壹種美的趣味，進入了壹種美的境界。這首詩對孩子心靈的陶冶，已經像春雨壹樣悄悄地滲透到學生的心裏。
第四節:在教學黑板上說話。
好的板書是壹篇文章的袖珍版，體現了文章的精髓。在這節課上，我根據課文內容設計了這種以單詞為基礎的板書，力求突出重點，言簡意賅，有所概括，讓學生得到更生動的印象和相關知識。
第五部分:談教學評價
根據上面的教學說明，我對這節課做壹個簡要的評價:這節課，我以閱讀為主線，以發展想象為分配點，以情感為核心，以培養能力為目的，把時間留給學生，讓學生在這節課達到讀書會的時候學會使用。
講座結束，謝謝大家！