壹是進壹步明確年度目標,既不越位,也不缺位。
現在很多語文老師對教學目標的把握不是很準,有的地方越位,有的地方缺位。那麽,小學各科應該如何圍繞教學目標展開呢?
1.低年級——註重單詞、短語、句子的訓練。
(1)識字和寫字是初中語文教學的重點和底線。要註意培養學生的讀寫能力。小學生也要有7000左右的詞匯量,能寫會用。要完成以上任務,很大程度上是靠低年級紮實有效的訓練。
②進行初步的閱讀訓練。首先是正確閱讀。每個單詞發音正確;不丟字,不加字,不倒字,不重復字;還需要閱讀長句中詞與詞之間的停頓,幫助學生建立初步的語感。
③大致了解關鍵詞的意思,逐步滲透理解單詞的方法。
④積累好的單詞、句子、段落、文章,反復背誦,積累語言。
2.中年級——側重單詞、句子、段落的教學。
①繼續加強單詞和句子的教學,註重單詞和句子的表達效果。
(2)加強板塊教學。逐步培養理解自然段落和有意義段落的能力,包括總結段落意思,整理段落順序,理解行文。
③加強朗讀,訓練默讀。從全國範圍來看,我們比較重視朗讀,對默讀重視不夠。默讀是壹種常用的閱讀技巧。要培養默讀、思考、批註的習慣。
4略讀課文,大致了解。
⑤養成讀書看報的習慣。
3.高年級——重點訓練句子、段落、文章。
(1)理解詞語的含義及其在表達中的作用。
整體把握課文主要內容,體會思想感情,揣摩表達方法,既自豪又雄辯。要形成概括文章主要內容、明確文章表達順序、發現文章寫作特點的能力。
③了解基本的表達方法。比如如何寫人,寫筆記,寫風景,寫物品。前提是掌握不同風格文章的閱讀策略。從不同表達風格的特點入手,引導學生掌握不同風格文章的閱讀方法。比如讀詩,引導學生進入詩歌的情境,想象畫面,體驗感受;看小說,抓情節,抓人物,抓描寫人物的方法;閱讀說明性文章,把握說明了什麽,如何說明。
(4)學會瀏覽,提高閱讀速度和整體把握能力。瀏覽就是看,跳,猜,不看就看。甚至可以壹分鐘讀幾千字,培養根據需要收集、加工、處理、應用信息的能力。
在教學中,每年都要抓住以上教學重點。壹定要教低年級想中年級,教中年級想高年級,教高年級看初中。這樣既不能越位,也不能缺位,逐步實現既定的教學目標。
第二,精選教學內容,突出語言的運用。
語文教學中的壹個誤區是,教語文就是教課文,教課文就是對內容進行全方位的分析。教語文是用課文來教,而不僅僅是教學生理解內容。"這篇課文只不過是壹個例子。"我想讓課文的這個例子為我所用,培養學生有目的地理解和使用語言的能力。要對教學內容進行二次開發,認真備課。根據課文,確定三點:語言訓練點,方法習得點,能力訓練點。
確定教學內容,也要樹立教材是最基本最重要的教學內容,但不是唯壹和全部教學內容的意識。也就是說,語文課不僅僅是學習課文,除了學習課本上的例句,還要閱讀壹些其他的文章和書籍。實踐證明,通過12教材是無法培養孩子高語言能力的,閱讀量太小。12教材最多30萬字。六年讀完這壹點點,學生的語文能有多強?葉老很久以前就說過,教科書要做得厚壹點,讓學生多讀書,老師少說話。
第三,改進閱讀教學,加強自學和指導。
如何提高閱讀教學的方法和策略?四句十六字:先自學,先學後教;以學帶教,以學帶導。讓學生先學,試著學,學完之後,找到教學的切入點,進行有針對性的指導和練習。
1.“先自學,先學後教”。壹是培養學生的自學能力,二是找到教學的切入點。培養學生的自學能力要從低年級開始。學習漢語拼音後,可以鼓勵學生借助拼音讀生詞的讀音,用自己的方式記憶漢字。到了中學,妳可以提出更高的自學要求,幫他們“自學小竅門”。對於高年級的學生,要更加開放,可以用作業清單和自學大綱來引導學生自學,讓學生有很強的自學能力。
在學生充分自學的基礎上,抽點時間匯報交流。大部分學生所知道的、理解的、知道的不再是教學的重點。在交流中,教師要有針對性地進行糾正、引導、提示和說明。在此基礎上,關註學生普遍關心的問題,找到教學的切入點。要有意識地培養學生的質疑能力,從不敢問問題,從不善於問問題到善於問問題。鼓勵學生提出有思考價值的問題,這些問題能反映出課文理解或表達的重點和難點。
在交流過程中,整理學生提出的問題。不重要,不困難,就動員他們自己解決。只有少數具有思考價值的問題,反映了教學中的難點和困難,才能自豪地進行,並融入教學預設,整合成少數牽壹發而動全身的問題,引導學生深入學習和理解。因此,要找準教學的切入點,學生必須先學,根據學生的交流,把準學習情況的“脈搏”,找到學生學習的“最近發展區”。
2.“以學為教,以學為導”。主要講的是教師如何發揮主導作用。教師可以設計壹些輔助題,幫助學生做好鋪墊,在設計好綜合、難點、得意題後,引導學生深入學習。教師必須在教學中起主導作用。我們不能照搬杜郎口的經驗,因為杜郎口是中學,我們是小學。小學語文教學壹刻也離不開教師的引導,要把教師的主導作用和學生的主體作用統壹起來,不能只拘泥於壹端。不能只強調教師的主導作用和學生的主體作用,要自然有機地結合起來。無限制地強調教師的主導作用或學生的主體作用是錯誤的。有的學校學杜郎口,只看班裏學生表現出來的技能。好的展示是好的課堂,簡單的展示不是好的課堂。因此,學生在課前和課後都要花很多時間準備。有些人準備了很長時間。這是新形勢下“秀”的另壹種形式,是語文教學新的形式主義。語文學習需要真正的閱讀,真正的思考,真正的交流,學生真正的學習過程是看得見的。在此基礎上,展示學生的個人理解和小組討論的結果是可以的。不註重學習過程而只註重結果的展示肯定是錯誤的。我們的頭腦要清醒,要警惕各種形式主義。
3.教師在哪裏可以發揮自己的引領、引導、輔導、誘導作用?我提出以下六點建議。
①營造教學氛圍。要營造民主、輕松、愉快、和諧的教學氛圍。老師應該非常友好,彎下腰來和學生壹起學習。我很欣賞這種外松內緊的教學氛圍。表面上學生很活躍,內心也在不斷思考。外松內緊,動靜結合,師生和諧,是壹種理想的教學狀態。
②引導教學方向。教師主導作用的壹個重要方面是把握教與學的方向。在開始上課的時候,要講清楚教學目標,這節課要做什麽,做到什麽程度;在每壹個環節,也要把教學任務和要求講清楚。在課堂上要根據學習情況的變化隨機應變,適當調整。當學生在學習方向上誤入歧途時,要及時糾正。教師也要善於用啟發性的問題、學習的竅門、自學的提綱來引導和規範學生的學習。
(3)提示解釋。教師要糾正學生的錯誤答案;學生理解不好,老師要深入引導;學生忽略的重點必須指出;學生提出的有價值的問題,精彩的回答壹定要評論——這個問題好,什麽好;這個回答不錯,會給大家什麽啟發,要及時撥到位。有必要在學生沒有給出的情況下開始給出精確的解釋。好的解釋也是有啟發的。我們不應該把自主、合作、探究的學習模式與有意義的接受學習對立起來。
④適當總結。要引導學生從自豪、用詞、方法等方面總結。壹節課結束後,對這節課做壹個總結;當每壹項理解內容、梳理結構、感悟情感、揣摩寫法的任務即將完成時,要引導學生進行總結。如果學生歸納不全面,表達不準確,教師要給予指導或示範。學習後要幫助學生總結學習方法,以便遷移到以後的學習中。
⑤必要的論證。教師應在寫作、閱讀和練習中進行必要的示範。我觀察過,其他學科的老師,比如數學、體育、音樂、美術,都以身作則,但只有語文老師會教作文,不會寫作文。葉老多年前就主張語文老師要寫“下水”。他說:老師寫水文,能體會到學生寫作的辛酸。這壹點非常重要。只有當妳寫的時候,妳才能知道這個練習有哪些難點,學生有哪些不容易克服的障礙,這樣妳才能有針對性的進行指導。語文老師必須練好教學基本功——寫壹手好字,有朗讀能力,有好口才,寫壹篇好文章。
⑥恰當的評價。我這裏說的是課堂即時評價。教師評價要適度,減少廉價無意義的評價。提倡使用激勵性語言,進行有針對性的、適當的評價。好,讓學生知道在哪裏;如果有問題,讓學生知道如何改進。評價往往是最有針對性的指導。
總之,教師的“導”要體現在“激學、誘學、助學、促學”上,體現在促進學習過程、提高學習效果上,讓學生越學越愛學,越學越會學。我們應該進壹步研究“引導”的藝術。我不欣賞壹些給自己抹“色”的老師。老師風光無限。這就是性能。希望“精彩”的教學在於學生,學生出彩,體現了老師“導”的功力。
第四,大力推廣兒童閱讀
閱讀教學,壹方面要抓課堂閱讀教學的改革,另壹方面要促進孩子的閱讀,兩手都要硬。只有這樣,我們的語文教學才能有大的提高。只在閱讀教學上做文章,效果有限。因此,《課程標準》提出“學生要讀好書,讀好書,讀完整本書,形成讀書看報的習慣”。小學課外閱讀量最低為654.38+0.45萬字。不僅要保持這個量,還要爭取突破。現在做的好的,小學讀了500萬字,10萬字。有些學校用“分級考試”的方法鼓勵學生學習,分為幾個級別,每個級別都有必讀書目。讀完某個級別的書,通過壹個簡單的測試,符合標準就頒發這個級別的證書。我們應該采取激勵機制,通過各種方式鼓勵學生多讀書。希望語文課程改革繼續深化,實現兒童閱讀的課程化,將兒童閱讀納入語文課程,有課程保障,有課時保障,有內容保障,讓學生的語文素養得到大幅提升。
至於讀什麽,兩句話——厚今薄古,厚中薄外。我主張多讀現代,少讀古代,多讀中國,少讀外國。我不提倡系統地讀經典。三字經、千字文、論語等。,做壹些摘抄,剔除糟粕,讀壹些知識,但不要讀太多。我支持閱讀和背誦古詩詞和優秀古文。總之要多讀現代書,低年級的小學生要多讀繪本、繪本。中學多讀現代兒童文學。高三學生要多讀現代名著,適當接觸古典名著和外國名著。只要朝著這個方向走,兩手都要硬,小學生的語文能力和人文素質壹定會有很大的提高,成績也會更好。