壹是進壹步明確年度目標，既不越位，也不缺位。
現在很多語文老師對教學目標的把握不是很準，有的地方越位，有的地方缺位。那麽，小學各科應該如何圍繞教學目標展開呢？
1.低年級——註重單詞、短語、句子的訓練。
(1)識字和寫字是初中語文教學的重點和底線。要註意培養學生的讀寫能力。小學生也要有7000左右的詞匯量，能寫會用。要完成以上任務，很大程度上是靠低年級紮實有效的訓練。
②進行初步的閱讀訓練。首先是正確閱讀。每個單詞發音正確；不丟字，不加字，不倒字，不重復字；還需要閱讀長句中詞與詞之間的停頓，幫助學生建立初步的語感。
③大致了解關鍵詞的意思，逐步滲透理解單詞的方法。
④積累好的單詞、句子、段落、文章，反復背誦，積累語言。
2.中年級——側重單詞、句子、段落的教學。
①繼續加強單詞和句子的教學，註重單詞和句子的表達效果。
(2)加強板塊教學。逐步培養理解自然段落和有意義段落的能力，包括總結段落意思，整理段落順序，理解行文。
③加強朗讀，訓練默讀。從全國範圍來看，我們比較重視朗讀，對默讀重視不夠。默讀是壹種常用的閱讀技巧。要培養默讀、思考、批註的習慣。
4略讀課文，大致了解。
⑤養成讀書看報的習慣。
3.高年級——重點訓練句子、段落、文章。
(1)理解詞語的含義及其在表達中的作用。
整體把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩表達方法，既自豪又雄辯。要形成概括文章主要內容、明確文章表達順序、發現文章寫作特點的能力。
③了解基本的表達方法。比如如何寫人，寫筆記，寫風景，寫物品。前提是掌握不同風格文章的閱讀策略。從不同表達風格的特點入手，引導學生掌握不同風格文章的閱讀方法。比如讀詩，引導學生進入詩歌的情境，想象畫面，體驗感受；看小說，抓情節，抓人物，抓描寫人物的方法；閱讀說明性文章，把握說明了什麽，如何說明。
(4)學會瀏覽，提高閱讀速度和整體把握能力。瀏覽就是看，跳，猜，不看就看。甚至可以壹分鐘讀幾千字，培養根據需要收集、加工、處理、應用信息的能力。
在教學中，每年都要抓住以上教學重點。壹定要教低年級想中年級，教中年級想高年級，教高年級看初中。這樣既不能越位，也不能缺位，逐步實現既定的教學目標。
第二，精選教學內容，突出語言的運用。
語文教學中的壹個誤區是，教語文就是教課文，教課文就是對內容進行全方位的分析。教語文是用課文來教，而不僅僅是教學生理解內容。"這篇課文只不過是壹個例子。"我想讓課文的這個例子為我所用，培養學生有目的地理解和使用語言的能力。要對教學內容進行二次開發，認真備課。根據課文，確定三點:語言訓練點，方法習得點，能力訓練點。
確定教學內容，也要樹立教材是最基本最重要的教學內容，但不是唯壹和全部教學內容的意識。也就是說，語文課不僅僅是學習課文，除了學習課本上的例句，還要閱讀壹些其他的文章和書籍。實踐證明，通過12教材是無法培養孩子高語言能力的，閱讀量太小。12教材最多30萬字。六年讀完這壹點點，學生的語文能有多強？葉老很久以前就說過，教科書要做得厚壹點，讓學生多讀書，老師少說話。
第三，改進閱讀教學，加強自學和指導。
如何提高閱讀教學的方法和策略？四句十六字:先自學，先學後教；以學帶教，以學帶導。讓學生先學，試著學，學完之後，找到教學的切入點，進行有針對性的指導和練習。
1.“先自學，先學後教”。壹是培養學生的自學能力，二是找到教學的切入點。培養學生的自學能力要從低年級開始。學習漢語拼音後，可以鼓勵學生借助拼音讀生詞的讀音，用自己的方式記憶漢字。到了中學，妳可以提出更高的自學要求，幫他們“自學小竅門”。對於高年級的學生，要更加開放，可以用作業清單和自學大綱來引導學生自學，讓學生有很強的自學能力。
在學生充分自學的基礎上，抽點時間匯報交流。大部分學生所知道的、理解的、知道的不再是教學的重點。在交流中，教師要有針對性地進行糾正、引導、提示和說明。在此基礎上，關註學生普遍關心的問題，找到教學的切入點。要有意識地培養學生的質疑能力，從不敢問問題，從不善於問問題到善於問問題。鼓勵學生提出有思考價值的問題，這些問題能反映出課文理解或表達的重點和難點。
在交流過程中，整理學生提出的問題。不重要，不困難，就動員他們自己解決。只有少數具有思考價值的問題，反映了教學中的難點和困難，才能自豪地進行，並融入教學預設，整合成少數牽壹發而動全身的問題，引導學生深入學習和理解。因此，要找準教學的切入點，學生必須先學，根據學生的交流，把準學習情況的“脈搏”，找到學生學習的“最近發展區”。
2.“以學為教，以學為導”。主要講的是教師如何發揮主導作用。教師可以設計壹些輔助題，幫助學生做好鋪墊，在設計好綜合、難點、得意題後，引導學生深入學習。教師必須在教學中起主導作用。我們不能照搬杜郎口的經驗，因為杜郎口是中學，我們是小學。小學語文教學壹刻也離不開教師的引導，要把教師的主導作用和學生的主體作用統壹起來，不能只拘泥於壹端。不能只強調教師的主導作用和學生的主體作用，要自然有機地結合起來。無限制地強調教師的主導作用或學生的主體作用是錯誤的。有的學校學杜郎口，只看班裏學生表現出來的技能。好的展示是好的課堂，簡單的展示不是好的課堂。因此，學生在課前和課後都要花很多時間準備。有些人準備了很長時間。這是新形勢下“秀”的另壹種形式，是語文教學新的形式主義。語文學習需要真正的閱讀，真正的思考，真正的交流，學生真正的學習過程是看得見的。在此基礎上，展示學生的個人理解和小組討論的結果是可以的。不註重學習過程而只註重結果的展示肯定是錯誤的。我們的頭腦要清醒，要警惕各種形式主義。
3.教師在哪裏可以發揮自己的引領、引導、輔導、誘導作用？我提出以下六點建議。
①營造教學氛圍。要營造民主、輕松、愉快、和諧的教學氛圍。老師應該非常友好，彎下腰來和學生壹起學習。我很欣賞這種外松內緊的教學氛圍。表面上學生很活躍，內心也在不斷思考。外松內緊，動靜結合，師生和諧，是壹種理想的教學狀態。
②引導教學方向。教師主導作用的壹個重要方面是把握教與學的方向。在開始上課的時候，要講清楚教學目標，這節課要做什麽，做到什麽程度；在每壹個環節，也要把教學任務和要求講清楚。在課堂上要根據學習情況的變化隨機應變，適當調整。當學生在學習方向上誤入歧途時，要及時糾正。教師也要善於用啟發性的問題、學習的竅門、自學的提綱來引導和規範學生的學習。
(3)提示解釋。教師要糾正學生的錯誤答案；學生理解不好，老師要深入引導；學生忽略的重點必須指出；學生提出的有價值的問題，精彩的回答壹定要評論——這個問題好，什麽好；這個回答不錯，會給大家什麽啟發，要及時撥到位。有必要在學生沒有給出的情況下開始給出精確的解釋。好的解釋也是有啟發的。我們不應該把自主、合作、探究的學習模式與有意義的接受學習對立起來。
④適當總結。要引導學生從自豪、用詞、方法等方面總結。壹節課結束後，對這節課做壹個總結；當每壹項理解內容、梳理結構、感悟情感、揣摩寫法的任務即將完成時，要引導學生進行總結。如果學生歸納不全面，表達不準確，教師要給予指導或示範。學習後要幫助學生總結學習方法，以便遷移到以後的學習中。
⑤必要的論證。教師應在寫作、閱讀和練習中進行必要的示範。我觀察過，其他學科的老師，比如數學、體育、音樂、美術，都以身作則，但只有語文老師會教作文，不會寫作文。葉老多年前就主張語文老師要寫“下水”。他說:老師寫水文，能體會到學生寫作的辛酸。這壹點非常重要。只有當妳寫的時候，妳才能知道這個練習有哪些難點，學生有哪些不容易克服的障礙，這樣妳才能有針對性的進行指導。語文老師必須練好教學基本功——寫壹手好字，有朗讀能力，有好口才，寫壹篇好文章。
⑥恰當的評價。我這裏說的是課堂即時評價。教師評價要適度，減少廉價無意義的評價。提倡使用激勵性語言，進行有針對性的、適當的評價。好，讓學生知道在哪裏；如果有問題，讓學生知道如何改進。評價往往是最有針對性的指導。
總之，教師的“導”要體現在“激學、誘學、助學、促學”上，體現在促進學習過程、提高學習效果上，讓學生越學越愛學，越學越會學。我們應該進壹步研究“引導”的藝術。我不欣賞壹些給自己抹“色”的老師。老師風光無限。這就是性能。希望“精彩”的教學在於學生，學生出彩，體現了老師“導”的功力。
第四，大力推廣兒童閱讀
閱讀教學，壹方面要抓課堂閱讀教學的改革，另壹方面要促進孩子的閱讀，兩手都要硬。只有這樣，我們的語文教學才能有大的提高。只在閱讀教學上做文章，效果有限。因此，《課程標準》提出“學生要讀好書，讀好書，讀完整本書，形成讀書看報的習慣”。小學課外閱讀量最低為654.38+0.45萬字。不僅要保持這個量，還要爭取突破。現在做的好的，小學讀了500萬字，10萬字。有些學校用“分級考試”的方法鼓勵學生學習，分為幾個級別，每個級別都有必讀書目。讀完某個級別的書，通過壹個簡單的測試，符合標準就頒發這個級別的證書。我們應該采取激勵機制，通過各種方式鼓勵學生多讀書。希望語文課程改革繼續深化，實現兒童閱讀的課程化，將兒童閱讀納入語文課程，有課程保障，有課時保障，有內容保障，讓學生的語文素養得到大幅提升。
至於讀什麽，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現代，少讀古代，多讀中國，少讀外國。我不提倡系統地讀經典。三字經、千字文、論語等。，做壹些摘抄，剔除糟粕，讀壹些知識，但不要讀太多。我支持閱讀和背誦古詩詞和優秀古文。總之要多讀現代書，低年級的小學生要多讀繪本、繪本。中學多讀現代兒童文學。高三學生要多讀現代名著，適當接觸古典名著和外國名著。只要朝著這個方向走，兩手都要硬，小學生的語文能力和人文素質壹定會有很大的提高，成績也會更好。