網絡課程教學設計對課堂教學改革的推動作用是顯而易見且毋庸置疑的。以下是我關於網絡課程教學設計的安排，歡迎參考！
1網絡課程教學設計最近參加了江西教師網的論壇交流。看到了嗎？微課設計？競爭。我以前聽過這個術語，但我並沒有真正註意它。原因有二。壹種是微課需要視頻設備和相關軟件來制作，之前沒有條件。另壹個就是我不是很懂什麽是微課。這幾天又關註了壹下，在江西教師網上看了幾個老師做的微課，通過網友的鏈接引導，看到了教育部教育管理信息中心主辦的全國微課及教學設計大賽的通知。在大賽專題網站上看到了壹些網友提交的作品，對微課這種教學設計形式有了進壹步的了解。我還整理了之前設計的教學案例，選擇了壹個有特色的設計，記錄了幾個微課。寫這篇文章談談對微課的理解。
壹、什麽是微課？
在國外，微格教學的概念早就有了。美國的大衛·彭羅斯在2008年秋天發起了這個壹分鐘課程。在國內，是佛山教育局的胡鐵生提出的？微課？[1].在胡鐵生看來，微課？根據新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某壹知識點或教學環節開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合。
李玉萍憑什麽？三小研究？( ?關註小現象，養成小策略，積累小故事？)發達了？三微研究？(?微問題，微研究，微課？)。李玉萍說，微課屬於壹種多媒體學習載體，它由？文字，圖片，音樂？作文，微課介於？文本閱讀？用什麽？影視閱讀？學生之間新的學習方式。
新聞？中國微課？網站上的微課大賽呢？微課？項目描述，微課。全名？微視頻課程？它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題和習題、疑難問題和實驗操作，將教學過程和相關資源有機結合。微課視頻壹般5分鐘，建議不要超過10分鐘[5]。這壹觀點與胡鐵生的觀點壹致，本文持此觀點。
二，微課的特點
胡鐵生總結了微課的四個主要特點:主題突出，方向明確；資源多樣，情況真實；短小精悍，易於使用；半結構化，易於擴展。
微課，形式上？微？，內容？還好嗎？，整體效果追求？精彩？。這是我對微課的整體印象。微課用5-10分鐘講解完成某個知識點的教學。微課的制作方法有很多。最簡單的可以是紙筆加手機的模式，用筆在紙上講解和寫圖，過程用手機記錄。最常用的是PPT講解過程的屏幕視頻，由設計者用PPT或其他設計工具制作的課件進行講解，並錄制下來。因為時間限制是5-10分鐘，所以內容設計和講解要控制準確，要展示設計的精髓。整體效果追求？精彩？，就是要實現設計思路的完美展示，傳達清晰的知識點，在有限的時間和空間內，做到結構相對完整，語言準確，讓教師觀看，清晰理解其設計意圖，了解其設計的獨特精妙之處，讓學生看到，被精美的設計和深入淺出的生動講解所打動，從而達到掌握該知識點的目的。微課時長限定在5-10分鐘，符合學生視覺駐留和認知學習特點，有利於激發學生學習熱情。
小學二年級數學？翻譯？這部分知識操作性很強，經常使用教具(傳統釘板或現代多媒體課件)輔助教學。根據自己使用EXCEL的經驗，設計了壹個用EXCEL進行翻譯教學的案例，效果良好。我給其他老師介紹過，他們也覺得設計的很好，但是在課堂上不能跟著我練，因為他們操作電腦沒有我熟練。現在以微課的形式，我把它錄制成微課，老師可以參考，甚至直接拿來，作為這個知識點的講解呈現給學生。學生還可以通過課後觀看微課視頻鞏固所學知識。
微課其實不是什麽新鮮事。它是以視頻教程為教學資源之壹的壹種資源形式。許多計算機學習者都熟悉視頻教程。當壹個軟件有了新版本，會有專門的制作團隊為新版本的軟件開發學習教程，而視頻教程是最吸引人的。為了便於在網上傳播，開發者根據軟件應用從入門到進階，將課程細化為最小單位的知識點，甚至將壹個比較復雜的知識點拆分成幾個板塊。結果每個知識點的教學視頻只有3-5分鐘，多的大概是10分鐘。教程直接放在互聯網上，通過目錄頁連接。學習者根據自己的時間條件和學習進度，壹次學習幾個知識點。這種學習方式不像過去看VCD教學光盤，很難從幾個小時的內容中找出妳想看的片段。在這種教學形式的影響下，微課隨著移動媒體在教學環境中的運用應運而生。
微課與課堂錄像的比較。課堂視頻是教師面對真實學生課堂的真實演示。準備工作時間長，對人員和設備的要求非常高。微課可以理解為在教研會上通過PPT談教學設計，或者闡述自己獨特的設計風格。在這樣的演講環境中，演講者會在最短的時間內闡述自己的設計思路和方案。微課可以理解為某個特定學生的講解。這個(或這群)學生可能是優秀學生，也可能是學困生，所以講解時會調整設計，真正做到因材施教。
微課是新興媒體應用於教學而產生的壹種全新的應用形式。因為？微？還好嗎？適合在手機等移動媒體上傳播，解決了壹些人因為下載過程長，觀看優質類視頻耗時而沒有耐心的問題。
微課與講座的比較。講座是老師對自己設計的講解，供老師參考，為教學和研究做準備。微課面向學生，當然也為教師研究教學方法提供了寶貴的資源。談班級要求？完整性？講師將從教學目的、教學過程、設計意圖、預期效果等方面全面闡述教學設計的全過程。微課要求精？微？突出重點、難點、疑點，用最短的時間、最有效的方式說明關鍵問題。就像幾秒鐘的廣告設計和半小時的專題宣傳片的區別壹樣。專題片宣傳片能從更廣更深的角度全面介紹宣傳對象，而小廣告語則追求含蓄雋永，形式新穎獨到，效果過目不忘，藝術意味深遠。
三、微課的應用前景
科技發展到今天，制作微課(視頻課程)已經不是什麽高級玩意兒了。如上所述，普通智能手機都可以做到。如果不提出太高要求，普通電腦，配普通耳機，裝個錄屏軟件就可以了(這個軟件很好找)。當技術簡單到不需要特殊訓練，老師又有創新激情的時候，他的創意微課設計自然就產生了。不管是校本教研還是區域教研，利用好？微課？技術可以讓老師覺得創意設計大有可為，傳播它，積累它，區域教研也會更上壹層樓。佛山基於微課建設的區域教研經驗，在首屆全國中小學信息技術教學應用展上獲得高度評價[7]。
微課作為壹種新的教學設計模式和學習方式，可以預見具有良好的教育應用前景。對於教師來說，微課可以作為壹種新的教研模式，突破了傳統的教學和評價模式。在微課資源的支持下，教師的電子備課、課堂教學和課後反思將更有針對性和實效性。基於微課資源庫的校本教研將在區域網絡教研中大有作為，教師也將在此類資源的應用中獲得更好的專業提升。
對於學生來說，如果有充足的微課資源，就能更好地滿足個性化學習的需求，實現按需選擇性學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的重要補充。我做過壹個利用電子日歷探究年月日知識的課件，在不同的環境下嘗試過上這門課。我發現對於可操作性很強的教學內容，學生可以通過操作學習相關知識，而老師的作用就是給學生提供探究性的學習材料，並進行壹定的指導，使研究具有很強的目的性。妳在線嗎？年月日？在知識學習中，利用電子日歷可以很好地實現交互式學習。在目前的實踐中，教師演示電子日歷的使用方法，為學生制作微課視頻，然後設計壹些表格讓學生記錄查詢過程。學生填寫完表格後，完成數據收集，然後根據數據？大膽猜測？然後呢。小心求證？有必要再核對壹下日歷。最後，教師組織學生討論研究過程和結果，得出壹些結論並生成相關？閏年、平年、大月、小月、年有多少天？陳述性知識等。另外，在研究期間，對嗎？有大月亮和小月亮嗎(每年都壹樣嗎，怎麽規定的)？然後呢。日歷和星期的關系(壹個月的第壹天是星期幾)？工藝知識也因為我的參與探索而深有體會。
課堂教學也可以探索有效利用微課資源，提高教學效率。比如在Moodle應用中，可以將老師的講解做成微課，讓學生預習時觀看，也可以制作難度分析微課，讓學生課後查看。再比如，在壹些實驗操作課上，除了課堂演示，還可以插入其他老師講解的微課視頻作為補充。特別是在壹些示範可能達不到標準狀態的時候，這個補充就顯得特別有意義。不僅真實，不像純虛擬實驗讓人懷疑，而且表現力完美，教學效果大大增強。
2網絡課程教學設計1。網絡課程教學設計與課堂教學設計的區別:
網絡課程:指以網絡為主要媒體，呈現教學內容，實施教學活動的課程。它主要包括三個部分:
1，按照壹定的教學目標和教學策略組織的教學內容；
2.支持網絡教學的軟件工具和教學資源；
3.網絡教學環境下的教學活動。
網絡課程的發展趨勢；
1)突出課程屬性。
構建自主學習和協作學習的環境，享受教學資源的環境。
強調媒體與學生、教師與學生、學生與學生之間的互動。
形成培養個人創造力和合作學習的氛圍。
2)體現“網絡”屬性。
網絡課程是以互聯網為傳播媒介，通過計算機呈現的。
強調網絡的開放性
3)體現人文特色。
網絡課程的教學設計要以人為本，關註教學過程中的人。
E-learning:指學習者在網絡學習環境中，利用網絡學習資源進行數字化學習的過程。它包含三個基本要素:網絡化學習環境、網絡化學習資源和數字化學習方法。
開發網絡課程是當前教育信息化進程中的壹項重要舉措。它以現代教育思想和教學設計理論為指導，充分利用信息技術的優勢，具有資源無限、多向互動、易於合作的特點，能很好地促進學習者的自主學習。
網絡課程的教學設計真正達到了因材施教，發展個性的目的。學生根據自己的認知水平進行學習和提高，學習是在學生的積極參與下完成的。這種學習讓學生真正收獲的是智慧而不僅僅是知識，這是傳統教學無法比擬的。網絡課程的教學設計可以整合各學科內部的知識體系。學生首先要有計算機知識，然後要有跨學科的知識和能力，掌握各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件。他們應該知道軟件的使用方法和它涉及的數學、物理等學科的知識，從而激起學生對縱橫學科的興趣，使他們形成長期自主學習的習慣，這對人力資源的開發非常有利。網絡課程的教學設計可以開闊學生的視野，擴展學生的知識面，每個月上網位數呈指數級增長。
網絡課程教學設計對課堂教學改革的推動作用是顯而易見且毋庸置疑的。有利於提高課堂教學效率，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，實現教育資源的共享，實現教學重點和知識難點的突破，拓展師生交流的空間。網絡課程的教學設計可以借助網絡和書籍查閱資料，收集教學相關信息。根據教學目標，對材料進行刪減、整合、加工，使所選材料內化為學生的認知結構，促進學生的深層思考。要根據教材和學生的特點，確立信息技術與教學的情感激發點、信息拓展點和有效結合點，梳理自己的教學思路，思考具體的教學方法。
課堂教學設計:課堂教學是教師運用教材引導學生自主學習的過程，因此教材對教師的教和學生的學都有著非常重要的作用。教材在教學中要具有科學性、實用性和可操作性，這就充分要求教師對教材的把握和理解要透徹。教師必須深入研究教材，抓住教學的重點和難點，制定明確的教學目標。
盡管如此，網絡課程的教學設計也存在壹些不足，如網絡教學方式的輔助性被過分強化，過多的直觀形象往往代替了學生的思考；信息太多讓學生眼花繚亂，對學習的重點和難點也很膚淺。最突出的問題是師生之間的課堂情感逐漸缺失，學生在學習中的主體地位不夠突出。在突出教育設施和手段現代化的同時，壹些傳統的教師觀念和手段正在逐漸消失，師生之間的情感交流日益減少，師生雙方都成了課堂上的各種課件？奴隸？這種趨勢。具體來說，教師的板書、語言等特有的人文素養和人格魅力都在相對弱化。教師在課堂上忙於操作課件，失去了正常教學中的瀟灑能力，學生的主體性、參與性、創造性和思維空間受到壹定程度的限制，影響了課堂教學的有效性。
2.網絡課程教學設計與課堂教學設計的相似之處:
(1)集中、分散、零星的課堂教學時間為研究活動的延續提供了時間和空間，使研究活動有序進行。
(2)涉及問題多，知識容量大，能激發學生的學習動機，調動他們的主動性。
(3)有問題分類，把要解決的問題帶入相應的知識層面。
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