有了閱讀的“量”，對閱讀量的要求並不意味著就能促進閱讀效率的提高，這是很多教師都在關註並亟待解決的問題。反過來，分級閱讀主要是解決教師閱讀教學不分級的問題。
什麽是分級閱讀？分級閱讀就是根據孩子不同年齡階段的智力和心理發展狀況，為孩子提供科學的閱讀計劃，為不同的孩子提供不同的書籍，提供科學的、有針對性的閱讀書籍。
分級閱讀提煉了孩子的閱讀能力，可以培養孩子對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、好讀書的好習慣。我們根據孩子的年齡特點，有計劃地提供閱讀，讓孩子感受閱讀的美好，提高閱讀鑒賞能力，形成熱愛閱讀的習慣，從而影響孩子的人生觀、世界觀、價值觀。
就孩子的閱讀來說，壹定要根據不同的年齡階段給他們提供不同的書籍。它壹定是教育家，甚至是心理學家和兒童文學研究專家所秉持的兒童閱讀黃金法則。不適合孩子讀的書，無論孩子讀多少，他們都很難理解。符合孩子年齡和心理特點的閱讀會讓孩子的閱讀更加有效和科學，讓孩子獲得均衡的營養。就像任何年齡段的孩子都應該補充什麽樣的營養，任何年齡段的孩子都應該讀什麽樣的書。分級閱讀怎麽做？
第壹，根據閱讀量分級閱讀。
關於閱讀量的要求，語文課程標準早就規定，語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面積，增加閱讀量。並明確提出小學階段閱讀量不低於654.38+0.5萬字，其中低年級5萬字，中年級40萬字，高年級654.38+0萬字。必須明確的是，這只是壹個保證閱讀。
第二，按年齡分級閱讀。
按照年齡段劃分，0-18歲兒童的閱讀有四個階段。
第壹階段是0-3歲，主要是“聽故事”，這是壹個接受閱讀的過程。
第二階段3-6歲，以“互動閱讀”為主，在“聽、看、問、答、思”的閱讀過程中形成。
第三階段6-10歲，以“獨立閱讀”為主。其中，①6-8歲“自主閱讀”是在“聽、讀、問、思、學”的過程中逐漸融入自己。從而，形成習慣，閱讀流暢，思考深刻。28-10歲“自讀”就是“讀、想、問、答、學、用”的過程。默讀略讀，反思問題，學以致用。
第四階段10-18歲，主要是“通讀”。其中，①10-12歲“通讀”是在“讀、想、問、答、學、用”的過程中，瀏覽查詢、交流討論、學以致用。②12-18歲的“通讀”是指在“讀、想、問、答、學、用”的過程中，精讀、速讀、判斷、思考，擴大範圍，學以致用。
第三，根據學段進行分級閱讀。
2011版《語文課程標準》講的是閱讀。就小學生的閱讀來說，是按照學段的要求進行的，實際上也是分等級的。第壹個學習期是高壹高二，按照閱讀分類應該是初級閱讀。課程標準要求:“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讀淺顯的童話、寓言和故事，向往美好的情境，關心自然和生活，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，願意與人交流。”
第二期是三四年級。閱讀是升級，按照閱讀分類應該是中級閱讀。課程標準要求:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。(閱讀寓言、童話等故事性強的文章)能夠復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”
第三個時期是五六年級。閱讀繼續升級，按閱讀量分級才算高級閱讀。課程標準要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀記敘文作品，知道事件的梗概，就能簡單地描述出最打動妳的場景、人物、細節，說出妳的愛恨、崇敬、向往、同情之情。讀詩，壹般把握詩歌，想象詩歌描寫的情境，體會作品的情感。”
四、根據閱讀水平分級閱讀。
小學生的閱讀可以分為三個層次。小學註重培養學生的理解能力、閱讀能力和積累能力。中小學重在培養學生的理解能力、分析總結能力、領悟能力、閱讀能力和積累能力。小學高年級以上，強調學生的理解、分析和概括、理解、欣賞和評價、創造、閱讀和積累能力。
五、根據閱讀系統進行分級閱讀。
構建閱讀體系，實施策略閱讀。分級閱讀是壹種很好的策略閱讀，“同體系不同策略閱讀”是根據統壹閱讀體系進行分級閱讀的壹種策略，分級閱讀可以用“壹體系壹策略”、“壹體系兩策略”、“壹體系多策略”進行。比如，統編教材的閱讀策略是分等級的，三年級是“預測”，四年級是“提問”，五年級是“提高閱讀速度”，六年級是“有目的的閱讀”。再比如“復述故事”的分級閱讀:二年級用圖片復述故事，三年級詳細復述故事，四年級簡要復述故事，五年級創造性復述故事。
六、根據課型進行分級閱讀。
實驗項目經歷了優先-質量-優化三個階段，創設了以單元預習課、精讀引領課、略讀練習課為代表的基礎課，以小組閱讀課、自由閱讀課為代表的能力課。所謂分級閱讀，也要“優秀”。所以每個課型都需要分等級。就《精讀輔導課》而言，按照分級閱讀的要求，應該加強研究。希望高壹高二能看到“精讀輔導課”同框，高三高四能看到“精讀輔導課”同框，高五高六能看到“精讀輔導課”同框。
分級閱讀制度。它不僅可以判斷讀者的難易程度，還可以判斷讀者的閱讀水平。通過分級閱讀和與孩子能力相對應的閱讀材料，讓孩子循序漸進地閱讀。因為從閱讀的特點來看，孩子閱讀的材料80%要淺顯易懂，20%需要思考，才能讓孩子在流暢的閱讀中有獲取知識的信心和興趣。