朗讀首先要求發音正確清晰，不漏音節，不拖長韻。確定適當的語調。清晰地閱讀句子。要用聲音的層次、輕重、快慢來表達詩歌的思想感情。要做到這壹點，教師必須善於引導學生進入詩歌所描述的意境，讓學生清晰地想象出詩歌所描述的情景，因為好的閱讀和背誦是建立在對詩歌深刻理解的基礎上的。學生只有對詩歌的內容有了生動的畫面，對詩歌和散文的基本思想有了深刻的理解，才能在朗讀和背誦時表達自己的感情，確定自己的語調。學生對詩歌內容理解得越深，越能在情感上受到感染，獲得激情，朗讀和背誦的表達也就越好，這樣在朗讀和背誦時就不會大喊大叫，也不會裝模作樣。
有各種各樣的方法來訓練朗讀。比如小組閱讀，個人閱讀，接力閱讀，角度閱讀，小組閱讀，或者老師閱讀，學生閱讀。
集體閱讀可以為個人閱讀創造條件。教師也要善於發現和培養會閱讀的學生，以此來樹立榜樣，帶動全班。
要充分利用現代教學手段，讓學生聽錄音，大聲朗讀，讓學生模仿提高。每學期搞壹兩次閱讀鑒賞，有利於提高學生的閱讀能力。
(2)口頭復述。復述是指用自己的語言講述課文。目的是訓練學生對文章內容的深刻理解，豐富學生的詞匯，培養學生的概括能力，發展學生的口語，特別是培養學生連貫的說話技巧和有選擇、有重點的說話能力。
復述主要有三種方式:
首先，詳細重復壹遍。也就是說，按照課文的順序，清晰、明確、連貫地重復。.....詳細的復述不壹定是復述所有的課文。教師可以指定學生復述某壹段落。
第二，簡短復述。即按照課文的順序，把那些次要的解釋性或描述性的部分刪掉，抓住文章中主要的東西來重復。
第三，創造性復述。“它要求學生不僅要復述課文內容，還要在復述過程中加入自己的想象和觀點。”(引自江蘇省教育廳教材編輯室，第68頁)比如，學生學完最後壹課，就要詳細復述小弗朗茲到教室時看到的東西(從“平凡的日子”到“原來是這樣”)。這種復述要鼓勵學生多引用原文，從而豐富詞匯量，學習課文句型，提高口語表達能力。例如，在學習了生命的偉大和死亡的光榮之後，可以要求學生簡要復述劉胡蘭與國民黨黑幫的英勇鬥爭和慷慨赴死。復述時，教師要引導學生確定重點，進行有條理、連貫的敘述。學完《炭人》後，學生要把詩改編成故事，適當加入自己合理的想象和評論，然後口頭復述。這是壹個創造性的復述。它可以更多地利用自己的語言敘述來幫助發展學生的英語口語。