原文
池塘裏有壹群蝌蚪，大大的腦袋，深灰色的身體，擺動著長長的尾巴，歡快地遊來遊去。
小蝌蚪遊過來，幾天後，它長出了兩條後腿。他們看到鯉魚媽媽在教小鯉魚打獵，於是他們向他們打招呼，問:“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裏？”鯉魚媽媽說:“妳媽媽有四條腿和壹張大嘴巴。妳去那邊找找！”
小蝌蚪遊啊遊，過了幾天，長出了兩條前腿。他們看見壹只烏龜在水裏遊著，四條腿擺動著，趕緊追上它，叫著:“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說:“我不是妳媽媽。”“妳媽媽頭上有兩只大眼睛，穿著綠色的衣服。妳去那邊找找！”
蝌蚪遊過來，幾天後，尾巴變短了。他們遊到蓮花邊，看到壹只大青蛙蹲在荷葉上，穿著綠色的衣服，露出白色的肚子和凸出的眼睛。
小蝌蚪遊過來叫道:“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低下頭，笑著說:“好孩子，妳已經長成青蛙了。”跳上來！”“它們踢著後腿，向前壹躍，跳到了荷葉上。
不知道什麽時候，小青蛙的尾巴不見了。它們每天跟著媽媽抓害蟲。
《蝌蚪找媽媽》課文的主要內容及教育反思1本課的學習在兩個小時內完成，重點培養兩種語言能力:壹是朗讀能力，二是說和寫的能力。詳細闡述如下:
第壹，閱讀能力的培養
朗讀是學習語文最根本、最有效的方法。這篇課文的語言很有特色，最突出的句子是描述性和對話性的。
1，描述性段落閱讀指導。
比如第壹自然段。在課程開始時，猜謎語後，展示蝌蚪的圖片。讓學生用自己的話描述蝌蚪的樣子。根據學生的回答寫在黑板上，然後引導孩子看黑板上的圖片，說壹段話。
然後讓孩子讀第壹段，找出作者是如何描述蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己的觀察點有什麽不同，作者的表達和自己的有什麽不同。這個環節在潛移默化地訓練孩子比較閱讀。對比之後，再欣賞性地讀壹遍課文的第壹段。這時候有個別閱讀，小組閱讀，老教師閱讀。通過不同形式的閱讀，他們逐漸達到背誦。研究的第壹部分已順利完成。
2、對話閱讀指導。
對話閱讀的指導更多的是通過扮演不同的角色來完成的。在課文中蝌蚪與鯉魚阿姨和烏龜先生的兩段對話中，我分別以不同的角色和孩子們壹起朗讀。在角色扮演中，在對關鍵詞的理解中，朗讀的訓練得到了提高。比如蝌蚪和鯉魚阿姨的對話，我讓孩子們直接扮演角色，我朗讀旁白，然後老師和學生壹起評價角色扮演朗讀的優劣。比如兩個對話的旁白中，動詞的使用，“歡迎”和“追逐”，不同的動詞表達不同的感情，反映不同的情境，我引導孩子理解“歡迎”和“追逐”的區別。追角色的感覺相對容易，但是遇到比較難。遇到人物的孩子只感受到蝌蚪的禮貌和客氣，沒有人能理解他們的取向。我將和坐在第壹排的李祖庭壹起表演“英”。我演蝌蚪，祖婷演鯉魚阿姨。"鯉魚阿姨正在教小鯉魚吃東西."我故意站在“鯉魚阿姨”身後，問小朋友:“小朋友，我是蝌蚪。鯉魚阿姨我該遊哪裏？”孩子們想了想，說:“在鯉魚阿姨面前。”我馬上遊過去，停在鯉魚阿姨面前，熱情地遊到她身邊，問她:“鯉魚阿姨，我們的媽媽呢？”我用表演的方式告訴孩子們，是小蝌蚪主動遊過來，表現出尋找媽媽的急切心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感受，感受後在不同的角色中大聲朗讀。幾次經歷下來，孩子的閱讀能力越來越好。
第二，說和寫
在課堂上，說的練習無處不在。我做到了每篇課文壹課，認真尋找語用點，壹般都是根據課文表達的特點來設計的，以此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。然後是課文中的圖談，比如這篇課文:上課開始，猜謎語後，展示蝌蚪的圖片，讓學生用自己的話描述妳看到的蝌蚪是什麽，根據學生的回答寫在黑板上，然後引導孩子看著黑板上的圖片說壹段話。這節課是這樣的。除了第壹段對“小蝌蚪”“青蛙”的描述，我還會引導孩子嘗試描述“小金魚”等小動物，並對它們的外貌進行簡單的描述。課件展示小動物金魚，引導觀察，模仿寫作。訓練結束後，布置作業，模仿妳所熟悉的小動物的形狀，如白兔或烏龜，或小鴨子。說、讀、寫、說和寫的緊密結合，使訓練真正紮實有效。
蝌蚪找媽媽2課文的主要內容和教育反思。《小蝌蚪找媽媽》的課文以蝌蚪找媽媽為線索，介紹了青蛙的成長過程。我花了兩個課時完成了教學任務。第壹堂課主要講的是識字。我認為低年級的孩子很難理解這篇課文，因為他們的詞匯量有限。因此，在學習課文之前，學習新單詞和理解單詞的意思可能更容易。識字是關鍵，學文學是關鍵。
在單詞教學中，我提前安排了預習，在課堂上，孩子們大膽地走上講臺，自己說生詞和短語。效果更好。
在研究課文時，我采用了以下方法:
1，我先給同學們看了壹段小蝌蚪找媽媽的視頻，然後結合課文就知道小蝌蚪長什麽樣了。在學習文學的過程中，讓學生知道在鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助下，蝌蚪壹步壹步地認識媽媽的特點，讓學生壹步壹步地講青蛙的特點，了解事情的起因、過程和結果。
2.我註重的是教師起主導作用，學生是主體。在指導孩子學習完第壹段和第二段後，我指導他們總結學習方法，然後讓他們自主學習，讓他們分組作業，培養他們團結協作的能力。
3.我在ppt裏準備了五張圖片，分別是壹只小蝌蚪，壹只兩只前腿的蝌蚪，壹只前腿和後腿的蝌蚪，壹只尾巴縮短的青蛙，壹只大青蛙。引導學生通過看圖說出蝌蚪的變化過程，讓學生輕松、毫不費力地掌握蝌蚪變成青蛙的過程。
4.為了讓孩子更好地理解“面朝上”、“追上去”、“遊過去”這三個詞的含義以及它們所在的句子。培養學生的觀察、思考、想象和表達能力。我讓孩子們表演“面朝上”、“追上去”、“遊過去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓40分鐘的課堂成為孩子展示自己的舞臺！
“小蝌蚪找媽媽”這壹課有兩條線索。壹條是亮線，講的是小蝌蚪在找媽媽的時候，遇到鯉魚阿姨問媽媽。當它們看到像媽媽壹樣的烏龜時，它們會追上去大叫。最後，當它們看到大青蛙時，它們會遊過去叫它們的媽媽。同時，在尋找的過程中，它的身體發生了壹系列的變化，這就是第二條暗線。先長出兩條後腿，再長出兩條前腿，最後尾巴變短消失，變成青蛙。理清文章的思路，教學將圍繞這兩條主線展開。
從題目開始，先展示蝌蚪有趣的圖片，問:蝌蚪是什麽樣子的？這立刻引起了學生們的註意。通過學生們的積極觀察，蝌蚪的出現給學生們留下了深刻的印象。然後我問小蝌蚪的媽媽會是誰。它是怎麽找到的？結果如何？在學習文學的過程中，讓學生知道在鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助下，蝌蚪壹步壹步地認識媽媽的特點，讓學生壹步壹步地講青蛙的特點，了解事情的起因、過程和結果。
第壹次學課文的時候，當學生第壹次通過瀏覽課文知道青蛙是小蝌蚪的媽媽的時候，我給他們看青蛙圖片，讓他們觀察外表的不同。學生說不像，我就問了這個問題:如果蝌蚪變成青蛙會怎麽樣？換句話說，蝌蚪在尋找媽媽的過程中會發生什麽變化？這挖掘了文章的暗線，是文章的重點。
這種明暗線條的結合，通過各種渠道加深了學生對課文的理解，提高了學生的學習積極性，從而達到更好的學習效果。
《小蝌蚪找媽媽》課文的主要內容及教育反思第四部分《小蝌蚪找媽媽》是壹篇讀圖課文，因其內容生動有趣，深受學生喜愛。在課堂上，我努力激發學生的興趣，調動他們的學習熱情。反思這節課的教學有以下特點:
壹，引入尋幽探秘，激發學生興趣
興趣是壹個人對某樣東西的喜愛。在課堂上，學生對課文的興趣直接影響課堂質量。剛開始上課的時候，我神秘兮兮的跟同學們說，剛才在學校看到壹個在找妳。妳想看看嗎？在學生的驚訝中，老師用幻燈播放了《尋找妳》，吸引學生對課堂的註意力。
第二，看視頻，整體感知文本
視頻展示了這節課的動畫，全文配有文字。通過使用課件，將本課的圖文展示給學生。學生們對閱讀充滿了興趣，壹些不熟悉的單詞可以借助圖片來理解，如“應”、“追”等詞。圖上鯉魚和蝌蚪相對，表示朝上，烏龜和蝌蚪壹前壹後，表示追過去。對這兩個生詞有了更好的理解。看動畫也能讓學生從整體上感知文本。
1，閱讀——層層閱讀，讀出情懷。
重視學生的閱讀，讓他們在讀課文的時候帶著表情去讀。比如看到鯉魚阿姨，我就焦慮；當他們看到烏龜時，他們很高興等等。他們被要求在閱讀自然段落時添加這些表達。
2、粘貼——根據文字粘貼圖片，為了好玩而粘貼。
老師準備了五張圖片，分別是壹只小蝌蚪、壹只有兩條前腿的蝌蚪、壹只有前腿和後腿的蝌蚪、壹只尾巴縮短的青蛙和壹只小青蛙。在講課文的過程中，我貼了相應的圖片。這樣學生就可以輕松不費力地掌握蝌蚪變青蛙的過程。
3.口語——以對話為主，進行閱讀訓練。
在這篇課文中，有許多對話。讓學生通過表演練習對話。鼓勵他們多說話，加上表演，可以激發他們的興趣，讓他們說話更有感情。
教學是壹門後悔的藝術，這堂課有很多後悔。比如學生理解了課文，但理解課文的方法不夠多樣，對課文的分析不夠深入，不夠有創新性。在以後的教學中，我會堅持把讀書的權利留給學生；給學生提問的權利；給學生發言的機會。
總之，只有在新的教學理念指導下，借助教材優勢，學生才能打牢語文基礎。我相信，只要在閱讀教學中用心引導，孩子壹定會愛上閱讀，愛上語文。
課文《小蝌蚪找媽媽》的主要內容和教育反思5。這篇課文生動有趣，以對話為主，是閱讀訓練的好材料。我試著根據學校的研究課題來問有效性的問題，我設計了幾個問題。
根據低年級兒童獨特的年齡特點和他們對思考和探索新事物的熱愛。在我讀課文之前，我先給他們壹個有趣的問題或者讓他們自己讀問題。讓他們在閱讀中尋找問題的答案。比如這節課教學時，展示題目，引起學生的好奇心，問學生看完題目後的想法。孩子們爭相表達愛意後，我順其自然，說:“好！小蝌蚪為什麽要找媽媽？他們是怎麽找到的？他們找到媽媽了嗎？妳能在課文中找到妳的問題的答案嗎？我們趕緊讀課文吧！”孩子們的興趣立刻被激發起來。在有興趣的前提下，讓學生主動學習，預習，尋找問題的答案，然後輔助壹些閱讀的具體要求，效果非常明顯。孩子會興奮地通過自己的閱讀找到問題的答案，這種自我激勵的有效性是無限的。在成功發現的同時，孩子經常會發現新的問題，培養他們的探索和創新精神。
總之，教師只有在新的教學理念指導下，借助教材優勢，才能創造性地教學，為學生打下紮實的語文基礎。我相信，只要在閱讀教學中用心引導，孩子壹定會喜歡上閱讀和語文的。
《蝌蚪找媽媽》課文的主要內容和教育反思6在孩子的心裏，媽媽是最重要的人，但是蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們遊啊遊，到處找媽媽。很多小朋友都聽過“小蝌蚪找媽媽”這個故事，都很喜歡。語言交流《小蝌蚪找媽媽》的教學目標是按順序講故事，用恰當的語言描述動物特征，培養孩子的理解、想象、記憶和表達潛能。
這節課分為兩節課。第壹節課著重理解動物之間的對話和故事，學習動物之間的對話。性格是壹個描述青蛙特征的詞。我先安排孩子聽故事磁帶，然後老師會逐壹展示教學掛圖，幫助孩子記憶故事素材。然後老師壹個壹個地講故事，並引導孩子們談論故事中動物之間的對話。老師講完後，請小朋友試著自己說，性格要說青蛙特點的話。這節課為孩子們在下節課的表現打下了基礎。
第二節課，先結合教學掛圖，壹起回憶故事素材。然後讓孩子聽老師完整的故事，鼓勵孩子說出動物之間的對話。最後，讓孩子們戴上頭飾來表演。因為前面準備充分，孩子無話可說，動作表演自如流暢。從這次教學中，我深深體會到，孩子的主角表演能否順利，主要取決於孩子對故事的理解和語言的學習，讓語言交流課紮實地訓練孩子的語言。