(媒體演示春雷春雨的畫面，畫面中竹筍如雨後春筍。)
1，小朋友，妳剛才聽到了什麽？妳看到了什麽？和妳的同桌交流。
2、板書題目，壹起讀題目。(平舌閱讀指南)
3.今天，我們壹起來了解壹下竹筍。
低年級的孩子對春筍的認識比較狹隘，感性認識很少。他們利用多媒體進行介紹，用逼真生動的畫面讓學生有壹定的了解，同時調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。)
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1，免費閱讀。用妳最喜歡的方式讀課文。
2.同桌互讀。幫助他糾正同桌讀起來有困難的地方，如果他讀得好就表揚他，向他學習。
3.檢查和評估。誰能大膽、大聲、動情地讀出來？妳認為他的閱讀怎麽樣？
(新課標特別強調朗讀的重要性，讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中有所感悟。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文，通過自讀、互讀、命名閱讀、共同閱讀等方式初步感知課文內容。)
第三，讀演結合，入鄉隨俗。
(壹)創設情境，幫助理解表演。
1.春雷公公和叫醒小孫淳誰來好不好？
2.有個還沒睡醒的春筍娃娃！沒辦法，春雷爺爺只好向朋友求助。想想妳可以向誰尋求幫助。讓學生知道他們可以扮演各種朋友，表演各種擬聲詞。
3.在大家的努力下，竹筍娃娃終於被叫醒了。誰來做竹筍醒酒？
4、小孫淳睜開眼睛看了看，耶！它看到了什麽？妳會說什麽？請扮演竹筍的角色，互相交談並表演出來。
創設“春筍醒來”的情景，畫出春天的其他景色，充分培養學生的表演能力，通過閱讀和表演，使學生深刻理解課文內容。讓學生學會做清醒的竹筍娃娃，培養學生的想象力和口語交際能力，讓學生快樂而善於學習，體會成功的快樂。)
(二)圖片與實物相結合，加深感性認識
1.看圖:妳能告訴我竹筍長什麽樣嗎？
2.展示實物:老師這裏有個春筍。妳覺得它看起來像什麽？老師補充了竹筍和竹子的知識。
運用圖片和實物相結合的方法，讓學生仔細全面地觀察竹筍的外觀特征，準確理解竹筍看起來像嫩娃娃。老師補充竹筍知識，讓學生在生活中學習語文，真正讓語文教學生活化。)
3.給我看看圖片:妳覺得這些竹筍娃娃怎麽樣？
4.是的，妳看，他們正對著春風，在陽光下歡笑，在春雨中成長。他們多幸福啊！讓我們壹起來做這些竹筍娃娃吧！(學生邊讀邊演。)
讓學生朗讀並表演出竹筍在春風和陽光下向上生長的場景，讓學生在感性閱讀中感受春天的美好和竹筍的頑強生長。)
第四，音樂渲染，加深情感
1，播放音樂，學生閱讀和表演。
2.說說妳對這些竹筍娃娃的看法。
(在音樂的聲音渲染中，學生扮演竹筍娃娃的角色，表演竹筍茁壯成長的場景，調動學生的各種感官，說和做，使學生的情緒隨著認知活動的深入而被喚起。)
五、獨立合作，學習新單詞
1，自由組合學習新單詞
2、當小老師教
讓學生相互交流，分析生詞，促進學生自主、合作、探究學習。當小老師的形式也有利於激發學生學習的主動性，給學生信心和快樂，讓教育寓教於樂。)
六、實踐活動，培養能力
1，可以描繪出竹筍旺盛生長的畫面。
2、觀察竹筍、麥苗、草等的生活情況。，以豐富直觀感受。
新課標提出，開放課堂，拓寬學習空間，讓學生在生活中實踐探索，可以培養學生觀察事物的能力。利用繪畫等形式，用跨學科的知識和技能豐富語文教學，真正體現了“校內外溝通，跨學科融合”)