首先是閱讀。閱讀是分層次的。第壹，把重點放在關鍵詞上，比如？老師妳好！？這句話重復了好幾遍，還是有些難句，比如？那是春蠶悄悄織出的理想絲線，還是溫柔灑在茁壯的新苗上的露珠？通過多讀這些關鍵句子，可以訓練學生大聲朗讀整首詩，然後通過不同的閱讀形式，如分段閱讀和結對閱讀，加深對文本的理解。詩歌是不能逐字逐句分析的，只有引導學生通過閱讀激發情感，體會詩歌的魅力。同時也充分表現出對老師的尊敬、感激和熱愛。
第二是思考。理解了詩的內容後，讓學生插上想象的翅膀，把詩的意境呈現在腦海中。讓學生對過去、現在和未來有壹個認識。應該鼓勵學生在課堂上大膽合理地想象壹些詞語和表達方式，從而鍛煉他們的想象力。
課文每壹段都有壹個中心句，在教學中，我抓住了這兩個中心句進行教學。
在第1節？啊，教師這個職業是多麽高尚啊！？是中心句，中心詞是。崇高？。
理解單詞和句子的意思是這門課的教學難點。為了突破教學難點，我這樣教:
教書？在今天和今天之間鋪壹條路，在現實和理想之間架起壹座金橋。？當時我覺得大道和金橋是兩個形象。我可以用簡筆畫把抽象的語言變成生動的畫面，讓學生通過生動的畫面理解單詞和句子的意思。於是我在黑板上畫了壹條大道和壹座金橋。林蔭大道的壹邊是什麽？昨天？在壹邊？今天嗎？引導學生引出老師。寫在橋的盡頭？現在嗎？寫在另壹端？理想？。
教書？誰的成長不是浸透了老師們的心血！哪個創作不包含老師們的辛苦！？在這句話中，我引導學生結合自己的生活實際，談談自己對詩歌的理解，然後展示經典故事，加深對詩歌的理解。
片段:
生:我還是從？在昨天和今天之間鋪壹條路，在現實和理想之間架起壹座金橋。？讀老師的崇高。
老師:談談妳的理解。
健康:？我知道，好嗎？鋪路？這是在鋪路。
老師:這個理解不錯。妳還知道什麽？
生:建金橋就是造橋。
老師:好吧，那就改成妳的理解吧。以後不要輕易說自己什麽都不懂，明白嗎？(盛點頭，顯出壹點信心)
老師:還有誰能說說妳知道的？
生:我知道？昨天和今天？它意味著過去和現在。
老師:說得好。妳怎麽理解在昨天和今天之間鋪壹條路？
生:(陷入了沈默)
老師:想想吧。老師是做什麽的？
生:(激動地)我知道老師傳授知識，代代相傳。
老師:太好了，傳授知識，把過去的文化文明傳承到今天。妳認為這是高尚還是不高尚？
生:崇高！
老師:誰來講下壹句話？這是什麽？現實和理想？
生:理想是妳的願望。妳將來想做什麽？現實是，這個理想實現了。
老師:比如妳的理想是什麽？
生:我的理想是長大後成為壹名設計師。
老師:好，這就是妳的理想。假設？如果二十年後真的成為設計師，那叫什麽？
生:現實。
老師:誰能幫助我們實現這個理想？
學生:老師的幫助。
老師:是老師幫妳實現了夢想，架起了壹座金光閃閃的橋！請讀這兩首詩。
(學生讀得很有感情。)
在第二區？啊，教師是多麽美好的職業啊！？是中心句，中心詞是。漂亮？。我抓住了中心詞來教。
教書？那是春蠶悄悄織出的理想絲線；那是輕輕灑在茁壯的新苗上的露珠。？這時候，我引導學生理解師生關系？春蠶？、?理想的絲線？、?甘露？、?短粗的新苗？的含義。啟發學生詩人用隱喻來比較什麽和什麽。“筆尖飛揚，是春蠶悄悄織出的理想絲線。？這句話，我第壹次告訴學生，李商隱的《無題》裏有這樣壹句話:而春天的蠶，會壹直織到死去，當壹根蠟燭燃燒的時候，眼淚開始變幹。後來，人們把老師比作春蠶。學生們漸漸清楚了。
反思:課堂需要讓學生靜下心來思考。當老師看到學生的思維沒有進入深層次，表現出思維慣性時，就采取鼓勵性的引導，讓學生不得不用腦子思考問題，即使不對，但也要肯定和鼓勵。這是對孩子以後積極有效思考的壹種保護。思考的過程是痛苦的，這種痛苦是必須的，也是珍貴的經歷。在思考的過程中，當學生想說壹些自己不理解、說的不全面、說的不恰當的話時，老師會稍作努力，讓學生的思考畫龍點睛，和學生壹起得到最好的答案，實現* * *的成長，學生嘗到成就感。
“妳好，老師！說實話，作為老師，我真的很不適應這種內容。
我們平時教育學生要謙虛，但這篇文章的主題是通過詩歌讓學生體會教師職業的崇高與美好。真的，上課感覺就是吹牛。這讓我很不舒服，也不好意思跟學生說什麽。
課文每壹段都有壹個中心句，在教學中，我抓住了這兩個中心句進行教學。
在第1節？啊，教師這個職業是多麽高尚啊！？是中心句，中心詞是。崇高？。在教學中，我讓學生說出他們最喜歡的詩歌，以及為什麽。
孩子什麽都不會說，字、句、語都很差。有的同學會說喜歡的句子，卻不知道為什麽喜歡。語文綜合能力還停留在初二水平。沒辦法，只能耐心慢慢開始訓練。
本節重點介紹兩者的轉換。剛開始我覺得有點難，但是有幾個同學開了個好頭，思維好像也活躍起來了，我就沒覺得太難，就加強了口語訓練。
對嗎？泡？對這個詞的理解讓學生先說出意思，再講老師的辛苦和老師的工作相比。這個困難就解決了。
但是在了解的過程中，學生對老師的工作並不是很了解。後來看了幾年前我教過的學生的課堂表現，再對比今天班上學生的發言，真的是沒法比。壹個是我教了三年帶了三年的學生，壹個是才接觸兩三天的孩子。真的是無與倫比。所以我覺得上課有這樣的表現並不奇怪。
按照我的初衷，我是想讓學生在現實生活中對比老師付出的辛苦和努力，表達對老師真誠的贊美和感謝。但現在看來，這種情緒無論如何都無法喚起。所以在這壹節的結尾，我臨時改變了教學節奏和方法，把結尾的閱讀改成了四連讀，從而加深了對？妳好，老師？理解。
第壹次:古今中外，每個人的成長都浸透著老師的心血；相隔甚遠，每壹個創作都包含著老師們的心血。
我想深情地對老師說:？老師妳好！
第二次:其實我們的成長離不開老師的辛苦，所以我想大聲對老師們說。老師妳好！
第三次:不僅所有的發明都離不開老師的辛苦，我們每天的作業也離不開老師的辛苦。所以，我想懷著感恩的心對老師們說。老師妳好！
第四次:每當我看到時代的飛速進步，我都覺得這些成績離不開老師們的辛勤付出，我想真誠地對老師們說:老師您好！
經過這四次閱讀，對第壹節的理解也就水到渠成了。而對於第壹句中的右？昨天？然後呢。今天嗎？理解是壹個難點，不需要這樣解釋，我就簡單的略過。
第二節的教學比較難，所以在教學中，我稍微改變了教學方法，采用了直奔主題的方法，先設置疑點，再讓學生不要求助。這個方法真的奏效了。
以下為教學實錄:
老師:妳最喜歡哪個句子？讀給大家聽，說為什麽喜歡。
生:筆尖飛揚，
老師:妳為什麽喜歡它？
我搖搖頭，笑了。
此時，我無言以對。但同時，我認為這是壹個創造美好事物的機會。於是，我換了個話題說:對，這兩句真的很難。先看壹遍，把有疑問的地方標出來，我們以後壹起討論。
我已經巧妙地把學生的尷尬扔回給了學生。
過了壹會兒，同學們開始交流。
生:我知道？春蠶？這是對老師的比喻。？織出理想的絲線？是關於老師的教學成果。
是的，在這句話裏，詩人用了幾個比喻。這位同學剛才提到壹個，把老師比作春蠶。妳想想，平時我們把老師比作什麽？
生:大樹。
健康:太陽
生:蠟燭。
？
說實話，我沒有充分利用這個地方的信息，因為時間太晚了。本來想給學生讀壹首歌。詩的內容在補充練習裏，但是課前沒有發書，上課也沒有時間，我就省略了。如果在這個環節安排補充閱讀，我覺得應該是練習口語的絕佳機會。在這裏我可以讓學生以詩歌的形式自己說壹兩句話。
不幸的是，學生的無知使得課堂效率極低。？有效課堂？不能真正付諸行動。
老師:看完這個妳想到哪些贊美老師的詞或詩？
人生不知所措，有個學生天真地問我:我們能說偉大和崇高嗎？壹個學生甚至問我:贊美老師的話是什麽？
我嚇了壹跳！
最後只好在黑板上寫了幾個成語，又讀了三首詩，才打通這個環節。
我在冥想:這是第壹篇課文。有很多基本的語文知識學生壹竅不通。我以後怎麽教書？關鍵是怎麽備課。
高效滋潤？
不知道什麽時候縮小和別人的差距。
我覺得首先要從習慣和課堂套路入手。