1.如何專註於詩歌評論寫作？(故事型、觀點型、散文型)
2.如何提出好的大問題？
3.如何將思緒帶入誦經？
4.對四年級的孩子來說，詩歌批評是不是早了點？
帥老師:詩歌批評之我見。農歷的詩歌批評往往是敏感的雜文寫作。
春燕老師評論道:《月亮的天空》課程的目標是打開感官，打開孩子們的心靈，讓他們的心靈變得敏感，而不是提高他們的寫作水平。所以，連寫作都是自由寫作，此刻開白玉蘭的理由是會開。孩子們可以通過這首詩感受到玉蘭是什麽樣的，可以在生活中觀察比較。就這首詩來說，作者是怎麽寫這首詩的？有些詩有精神，有些沒有。因為關於玉蘭的詩很少，所以選了這首。孩子們可以學習這首詩，並使用作者使用的技巧來寫其他的詩。比如我看到花之後是什麽感覺？詩歌批評不是純粹的說明文，表達的觀點是孩子自己的感受。所以，指導寫作的時候不要太糾結於風格。妳可以讓孩子在比較中寫作，橫向比較或者縱向比較。
王學校點評:在這堂課上，浪漫而準確的綜合過程非常清晰。最好的部分是浪漫。不用太擔心確切的部分。提出大問題。因為每壹首詩都會為作者聚焦壹個焦點，我們要的是如何帶孩子去體驗。就本課而言，問題的準確部分不準確。比如第壹句就問:《白玉蘭》寫了哪些方面？我能從哪裏看出來，這裏在顏色上會有沖突。紅色？白的，白的，紅的，大家可以討論壹下，問問孩子在哪裏看到的。其實這裏不僅有色彩，還有作者的感覺。第二句也是，問《白玉蘭》寫了哪些方面？顏色，光澤，這個和顏色不壹樣。讓學生感受不壹樣。這種光澤是活的，由內而外散發出來。三四句後問:作者寫了什麽？就是白天想著，晚上做夢，因為他白天看到的花給他留下了深刻的印象。於是，我晚上就夢見了，這也是壹種寫作手法。把木蘭和木蘭聯系起來，太牽強了。如果非要聯系的話，可以找花和人的素質的關系。也就是說花的質量和人的素質有關系。玉蘭花初春綻放，木蘭代替父親參軍，都與勇敢有關。綜合部分可以和迎春花相比。妳喜歡哪壹個？這都是春天的象征性信息。玉蘭不如迎春。也可以從外在造型上說喜不喜歡。玉蘭比迎春好看。越年輕越浪漫，越老越想，但要問對問題，否則就是無效思維。老師灌輸太難了。
陰歷天空下的目標:基本目標:合格，結構清晰。會背誦，孩子應該會寫。寫作時不要限制太多。不要過度分類文章。在孩子眼裏，課文是沒有類別的。他的文章是用文字表達感受(低級)和想法(高級)。讓孩子表達自己獨特的感受和觀點。描述性、故事性、敏感浪漫的文筆都很好。和孩子繼續寫就好了，更不用說今天想表達什麽了。如果妳繼續和妳的孩子浪漫，那麽妳的孩子會更加敏感。如果妳帶著孩子去思考，去思考，那麽他就會傾向於思考。寫評語:讓孩子看到在哪裏也是好的。什麽是好？怎麽了?什麽不好？孩子發展到哪裏都是通過評論來引導的，評論是典型的文章，指明了寫作的方向，沒有批評也沒有表揚。這是壹個高標準的要求。
(因為網絡原因沒聽到前面的話)帶孩子走進詩歌，因為詩歌的背後是偉大的詩人，每個偉大的詩人都有偉大的靈魂。而每壹個偉大的靈魂，都是自己民族文化的滲透，儒釋道思想的浸潤的結果。進入了詩人的靈魂，就進入了我們的傳統文化。這延續了這個民族的文化血脈。這是對我最大的啟發。