“‘讀書腦’不是專門用來讀書的大腦，而是讀書中的大腦，是在學習讀書的過程中不斷形成的。”“記憶在大腦的許多區域也是活躍的，這是壹個動態的過程，伴隨著無意識的不斷加強和鞏固聯系。”學習資料中的這段話讓我對“讀腦”有了初步的認識。
教學過程:
看圖說單詞。(提取信息)
？第二，比較兩首詩的相似之處。內容、形式、作者等。(發現、歸納)
？三、把握“望”、“破”、“歸”、“出”來理解詩歌。(語義記憶)
？第四，在腦海中畫出壹首詩的畫面。(情景記憶)
？第五，重讀詩歌，感受詩意。(情感記憶)
？第六，背誦《望天門山》。有些詞出現，我想從圖中背詩；把圖中的字都去掉，想背詩。
老師總結:閱讀文字和思考圖片歸功於我們的大腦，介紹了閱讀時大腦的功能劃分和大腦的活動。
？七、用“讀字思圖”的方法讓學生背誦《望洞庭》。
？八、學生反饋。老師:怎麽背？
？生:我是借助筆記背下來的。
？生:我是通過“讀字思圖”來背的。……
對比我們日常的語文詩歌教學，我們發現以下異同點:
壹、教學環節和教學方法基本相同。
兩門課程都有初讀、解詩、感詩、背誦等基本教學流程，教學方法也采用了學習古詩詞常用的抓住關鍵詞、朗讀、想象畫面等方法。
？但是在這堂課中，教學非常明確使用了哪些記憶類型(歸納、語義記憶、情境記憶、情緒記憶)，也告知了學生大腦在這個過程中的參與情況。
第二，教學目標指向不同的側重點。
這節課把教學目標定為三點，1。了解“閱讀大腦”，以及大腦在閱讀過程中是如何配合的。2.懂詩詞。3.動情朗誦，背誦古詩。
？在平時的課堂上，我們會把教學目標定為:1。讀詩，學習相關詞匯。2.了解詩人和詩歌。3.感受詩歌的情懷，背誦。
可以看出，傳統課堂重在語文素養，而這堂課重在從“腦科學”的角度去理解和發展。
如何看待這兩種教學方式？也許我會在以後的學習和工作中繼續總結，但我在今天的學習中有以下基本經驗:
第壹，“腦科學”的介入可以讓教師更加清楚自己行為背後的依據，從“經驗感受”到自己教育教學背後的“科學依據”。
？第二，在解決壹些教育教學問題時，可以從“腦科學”的角度尋求壹些途徑和支持。
？第三，可以有意識、有系統地訓練學生的學習短板，提高學習能力。
？四、但“腦科學”課堂可以幫助我們的教學，並不能取代更自然、寬泛、立體的學科課堂。