四年級下冊教材1，讓學生在上課之初就掌握了學習的主動權。設計了壹個開放式問題:“這節課妳還想知道什麽？”這個問題引起了學生的興趣，打開了學生相互交流的閘門，促使學生自己去發現問題，提出問題。切實把學生放在學習的主體地位。
“這麽多問題，妳覺得先解決哪個比較合適？”這個問題有助於學生理清閱讀思路，對學習方法給予指導，促使學生從“學會回答”的被動地位走向“學習”的主動地位，潛移默化地誘導學生走向主體性和自主探究。
這樣，學生既充分感受到了教師的尊重和信任，又增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，自然對學習產生了興趣，達到了理想的學習效果。
四年級語文教學第二冊教材《天窗》寫得很深，學生理解起來有壹定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽完課文後完成填空題，然後讓學生提問。學生很自然的提出為什麽天窗是孩子唯壹的安慰。為什麽這個小小的空白空間有魔力？所以在課堂上，我主要圍繞這兩個問題，供學生討論和交流。
首先，讓學生通過品嘗單詞和句子來理解句子。我讓學生寫出作者的所見所想，找句子，品味。在我的啟發下，學生們意識到作者用比喻來寫閃電的形狀，雲彩是多變的。作者的想象力主要是從顏色、大小、形狀等方面展開的，這是很合理的。
第二，引導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以大聲朗讀時有感覺。再加上暴風雨的呼號，蟲子的鳴叫，學生的閱讀有起有落，抑揚頓挫。學生多次以各種形式積累了許多優美的句子，為寫作提供了素材。
第三，給學生說話的機會。整節課，我設計了四個口語練習，因為平時上課都很註意這個練習，尤其是壹些優美的課文，比如《我愛三峽》、《星星》、《桂林山水》等等。我要求學生背誦和積累，所以在今天的課上，學生們非常熟練地使用了積累的句子。除了平時比較健談，我還特別請我的好同學幫助那些平時不怎麽說話的同學，讓大家都有說話的機會。
這個教訓的遺憾之處在於:
1，感覺教學方法沒有突破，教學方法不夠創新。
2.花了很多時間練習口語，導致後期教學內容沒有完全完成。
教材三《烏塔》是略讀課文。這篇課文描述了壹個14歲的德國女孩獨自環遊歐洲。這對於沒有出過遠門的中國孩子來說，是不可想象的事情。因此，這篇課文讓我們班的學生在內容和思想意義上都感到新奇和愉快。所以閱讀這篇課文的熱情還是蠻高的，可以說是主動閱讀，專註閱讀，熱情閱讀，自然有不少收獲。無論是情感熏陶，思想啟蒙，還是審美愉悅。總之，學生的個性得到了張揚，真正成為了壹次大師。
學完課文後，我辦了壹節課“壹個14歲的女孩獨自漫遊歐洲。到底好不好？”辯論。這是我們班學生最喜歡的學習形式。正反雙方打了壹場激烈的“口水戰”:
鄭方認為只要做好充分的準備，就可以壹個人去旅行，對烏塔未來的成長有好處；烏塔真的很勇敢，令人敬佩；這是他們做夢也沒想到的；烏塔好自由，脫離了爸爸媽媽的控制，像小鳥壹樣飛出去。不像他們除了學校就是家，活動的空間那麽小，只是井底之蛙，籠中之鳥；他們什麽時候才能像烏塔壹樣出去走走，看看外面的世界有多精彩...
這是壹篇自讀課文(這學期的課文安排增加了自讀課文的數量，在文章的安排上不再是每個單元的最後壹篇。我覺得這加強了學生自主閱讀理解能力的培養。
在這篇課文的教學中，壹如既往地，我主要強調學生自己閱讀和理解的能力。和上節課不同的是，我說的是把材料和圖片的鑒賞放在題目之前，讓學生在學習課文之前有壹個具體的印象。
這樣學生在初讀有疑問時，可以結合自己對大峽谷的印象提出更有價值的問題。
小學語文教材中所編的古詩詞，以極其簡潔生動的語言，生動地描繪出色彩鮮艷、動作恰當的畫面，營造出柔和的意境，表達出深厚的感情，千百年來膾炙人口。詩歌中的色彩美、畫面美、意境美、意境美融為壹體，具有特殊的審美功能。我在教學中深刻體會到，從古詩詞中引導學生受到美的熏陶，培養他們感受美、創造美的能力，是壹項十分重要而艱巨的任務。所以在設計教案和上課的時候，我盡量抓住古詩詞的幾個特點，幫助學生更好的學習。
(1)把握古詩詞中“詩中有畫”的特點，教“詩”與“畫”壹起。古詩詞的語言極其精煉。只有通過接觸語言來學習古詩詞，孩子對古詩詞畫面美的理解才會是壹般的、模糊的。於是我通過圖片詳細生動地再現了古詩詞中的繪畫意味；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深刻體會古詩詞的意境之美。
(2)引導學生“披上散文，墜入愛河”，讓學生通過審美體驗，體會古詩詞中蘊含的豐富情感，得到心靈的熏陶。沒有情感，沒有詩意。沒有詩人真摯強烈的感情，是不可能產生感人的詩篇的。在這首詩中，詩人將自己的感情融入到所描繪的景物中，創造了壹種情景交融的藝術境界。教學時，我盡量引導學生“從風景入手”，從文字的理解和詩歌的再現入手；詩與歌，以歌傳情，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲可以創設特定的情境，將學生帶入非凡的藝術氛圍，從而為學生體驗古詩詞的情感創造條件。我從頭到尾輕輕地演奏了壹段音樂。這首歌有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏和富有詩意的音樂語言。學生壹聽音樂，就有身臨其境的感覺，舒服、愉悅、向往的感覺油然而生。此時，學生通過學習古詩，可以快速進入詩人的情感世界。學完壹首完整的詩後，我會讓學生聽音樂，拓展他們的想象力。此時此刻，學生們正在想象著二胡、琵琶和小提琴共同演奏的美妙聲音...壹幅悠閑的農家生活畫面突然出現在學生面前。
(3)幫助學生“從閱讀中汲取情感”。古詩詞的情感往往蘊含在充滿音樂美的語言中。需要反復朗讀和演唱才能入境觀察情況。所以我在設計教案的時候，把朗讀作為壹條貫穿始終的主線。初級階段齊聲朗讀，個別朗讀；深入學習階段，邊理解邊朗讀；學完完整首詩後，讓學生反復朗讀，或三嘆壹唱，或搖頭自由朗讀。簡而言之，學生不會停下來，直到他們閱讀流利和徹底。
雖然我嘗試按照設計思路做了整節課，但是備課太理想化了，沒有多考慮班級學生的整體水平(包括理解和朗讀的水平)！所以，全文在教學時間的安排上還是存在壹些小問題的。前面有點松，後面有點趕。此外，要求學生朗讀也有“撇清水分”的嫌疑。有些是表面的，程式化的。如果時間安排的比較好，就要兼顧全班的閱讀，有針對性的指導。在備課中更好地體現“閱讀引發情感”的理念。
最後，課件設計中也存在壹些不足之處。我設計了配樂錄音安排老師讀模型。但是教完之後發現還是老師自己壹直看模型部分比較合適！
《鹿野舟》的精讀文本，是作者對童年生活的記憶。文章脈絡清晰，層次分明，內容通俗易懂。特別是作者把玩蘆葦蕩的情景描寫得生動、形象、感人，貼近學生生活，容易引起學生歌唱。
教學時，我創設這樣的情境，從學生最感興趣的話題“學生最喜歡玩什麽？妳怎麽玩？”在學生充分談論的基礎上，介紹本課的學習情況。學生第壹次讀課文，整體感知內容，然後請他們描述朋友玩蘆葦船的場景。引導學生想象當他們把船放入河中並播放優美的音樂時，孩子們可能會互相說些什麽，他們可能會想些什麽。通過這次角色體驗，我們可以進壹步了解到，蘆葦葉讓孩子更有創造力，給孩子帶來無盡的快樂。
當學生談論“我和我的表弟在玩蘆葦船”的場景時，引導學生畫出描述他的表弟的語言和動作的句子，從而認識到他的自信和智慧。小蘆葦船順流而下，也帶著作者的思緒遠去。引導學生想象船可能漂向何處。引導感情讀完最後兩句，在閱讀中體會小作者的無限遐想。
最後，總結作者的描述順序，幫助學生明確層次。作者是“先回憶了自己的家鄉，然後具體回憶了朋友們玩蘆葦船的場景，最後告訴我“我”和表哥去長江邊玩蘆葦船，蘆葦船給我們帶來了遐想和希望。鼓勵學生形成善於觀察和大膽想象的好習慣，要求學生寫出自己喜歡的活動。
四年級教材下冊《觀潮》壹課是課文的重點。很難抓住關鍵詞和味道。在學習這壹部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分閱讀和體驗，並發動學生互評互補，讓每個學生在自己的基礎上得到提高。
教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓妳感動，談談妳的體會，讀壹讀妳學到的東西”這個問題，與全班同學交流。
即老師給學生足夠的時間討論和交流，讓學生充分發展自己的意見，允許不同意見，鼓勵創新，每個人都有自己的看法。比如讀到“潮水越來越近，像千百匹白馬齊頭並進，以奔騰的步伐駛來，聲如山崩，地動山搖”時，有的同學說現場像海嘯，有的同學說像地震，感覺到了地動山搖，有的同學感覺到了洶湧的潮水的速度。
這個環節的設計充分發揮了學生的主體地位，調動了他們的積極性，讓他們在老師搭建的學習舞臺上發揮和表演。
Part 8“解決問題”是讓學生解決日常生活場景中的實際問題，考慮現實生活中某壹生活中解決實際問題所需的數據、事項和關系。在應用問題的教學中，這些基本信息已經以書面形式給出。而且解題不是簡單的代入公式，需要具體問題具體分析。在問題情境中解決問題是學習數學的價值。隨著社會信息化的發展，數學的應用也在不斷深化和拓展。我們應該更加註重學習數學和在真實情況下解決問題。因此，在數學教學中，我結合自己的教學實踐和相關教育理論，在解題教學中註意以下幾個方面。
1.創建場景並收集信息
教師在開課時，可以借助主題地圖或教學課件，創設生動有趣的教學情境，將抽象的數學知識與現實生活聯系起來。主題圖或教學課件中的信息在壹定意義上為學生的思維提供了線索。學生匯報後，老師指導學生整理收集的信息，找出需要解決的問題。觀察和報告還可以為解決問題提供認知基礎，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，營造學生自主探索和解決問題的氛圍。詳情如下:
①教師先讓學生觀察主題圖。
老師問:“圖上畫的是什麽，寫的是什麽，妳發現了什麽？”
②讓學生認真獨立地觀看，分組討論交流，匯報交流所獲得的信息。
比如高二第二冊第7頁《解題》。教材中的主題圖可以利用多媒體課件以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，說說自己的發現。有了之前解決壹步計算題的經驗，學生獲得了壹定的信息收集能力。他們分組討論交流，很快就會說出自己的發現:265，438+0人劃船，每條船每小時3元。21人去劃船，至少要租幾條船？學生在看圖的時候，老師要註意培養學生的有序觀察，有利於理清思路，為以後尋找中間問題打下基礎。
2、小組協作探究問題
當學生明確了要解決的問題後，給他們留下足夠的空間和時間，讓每個學生利用已有的知識和經驗，獨立地尋找解決問題的途徑、方法和策略，也可以在小組內互相探討和交流，形成初步的方案。在這個過程中，教師要及時參與小組獲取信息，並進行適當的引導和規範。詳情如下:
(1)個人或團體對問題進行獨立探索。我們可以通過討論、實驗等方式有意識地改正錯誤。並壹步步得出結論。
(2)老師啟發啟發。引導學生回顧探索過程，指導解題策略。
比如高二《解題》第二冊第14頁。首先，引導學生用圖文並茂的方式分析收集到的信息。當學生發現不知道每朵康乃馨的價格時，可以分組討論交流。學生們發現他們必須首先問“每朵康乃馨多少錢？”通過學生自主探究或教師指導，學生可以根據“每朵玫瑰5元，每朵康乃馨24元”的信息，算出壹朵康乃馨比1朵玫瑰便宜多少錢。然後根據第二條消息“菊花4 * * 8元，百合4 4元”，可以問壹下買1菊花和1百合要多少錢。對於兩步計算法解題，教師在指導學生分析問題時，壹定要幫助學生掌握解題步驟。
3、交流評價解決問題
交往評價是教師主導和學生主體有機結合的關鍵環節。教師的主要職責在於組織學生進行有效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。
理清思路後，讓學生自主選擇算法。當學生有了自己的想法，通過小組交流，讓他們進壹步總結和整理算法。最後通過集體交流，算法清晰。詳情如下:
小組派代表向全班報告研究結果。
②各組成員認真聽取對方的評價，表達贊成和反對意見，進行競爭性合作。
③組織引導各組提出不同的想法，發現新的思路和方法，及時傳播，及時給予評價和指導。
比如二年級遊戲活動第二冊的“解題”。在主題地圖上，孩子們正在蹺蹺板公園裏玩耍。學生通過觀察知道要解決的問題是“蹺蹺板公園裏有幾個人？”。老師讓學生分組討論。“我怎麽算？”。當小組發布自己的解決方案時，會有幾種不同的解決方案。有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數，再加上沒坐蹺蹺板的人數，有的先用加法算出坐蹺蹺板的人數，再加上沒坐蹺蹺板的人數，有的直接算出坐蹺蹺板的人數，再加上沒坐蹺蹺板的人數。讓學生互相評估和交流，找到最快的方法。教師要合理引導學生選擇快速有效的解題方法。
4.鞏固方法，拓展思維。
學生掌握了方法，還要在應用中不斷實踐和加深理解。在這個環節中安排壹些基礎問題，讓學生用自己掌握的知識來回答，達到學以致用的目的。還安排了壹些拓展性練習，讓學生靈活運用已有知識，從不同角度解決問題，從而拓展思維，培養應用意識。詳情如下:
①教師根據教學目標、重難點設計練習。結合學生知識和能力的差異，組織學生分層練習。
(2)所有學生完成基本問題的練習。低年級學生在完成基礎題的基礎上盡力完成綜合題，中等年級學生在完成綜合題的基礎上盡力完成提高題，優等生完成全部三個練習。
比如二年級第二冊的《解題》。通過對例題的學習，學生已經明確了如何回答“壹個數有多少個其他數”這個問題。老師可以設計壹個簡單的圖片題“左邊有12只兔子，右邊有3只小狗。小狗多少次了？”通過鞏固練習，還可以設計解決多元信息中“誰是誰的幾倍”的問題。教師關註學生利用現有知識解決問題。
漢字的豐富性、生動性、靈活性和模糊性呼喚著語文教學的感性回歸。感性教學就是直觀教學。感知是指生活方式是直觀的、生動的、形象的。那是壹個多姿多彩的世界，是壹種看得見、聽得見、聞得見、摸得著、嘗得著、摸得著的教。《西湖綠》色彩斑斕，飽滿厚重。設計註重讀與懂的結合，在讀中顯形，在懂中明形，在說中賞形，最大限度地將文字語言轉化為形象，使之鮮活豐富！
感性教學是情感體驗的教學。感知就是以情感為核心的心理能力。因此，感性教學是發展情感體驗能力的教學。《西湖之綠》只是壹篇寫風景的文章嗎？如果老師只看到自己心中的風景，而忽略了背後的人，那麽他的設計和教學也只會抓到表面，無法深入人心。作家宗璞曾三次遊覽西湖，但她對西湖的印象並不好。這是她第四次來西湖，她有壹種非常不同的感覺，喜歡西湖的綠色。在本文中，作者用了近20個“綠”字來揭示西湖景觀的青春與活力。透過西湖的綠色，讀者感受到作者心中流淌的對西湖的深情；領略西湖的生機與繁華。因此，設計非常重視學生對文本的獨特理解，在閱讀中感悟，在閱讀中感悟，在閱讀中感悟，在閱讀中提升，最大限度地將自我情感融入到綠色景觀中，直至抵達作者的心靈。
感性教學是個性飛揚的教學。感知意味著存在的獨特性，感知教學是壹種個性化教學，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調動和發展個體能動性。西湖綠地的設計註重學生的個體差異和不同的學習需求。給學生自主選擇和自我表達的機會和空間，讓語言在多代課堂中再生，精神在多代課堂中湧動，教師悉心呵護他們的生命發展。
普通話是“流動的生命”。感性的語文課堂，要釋放浪漫的詩意，豐富睿智的情懷，激發英雄的胸懷，促進孩子超凡的精神境界，鼓勵孩子在智慧和情感兩方面增添深厚的積澱。水嘗之無味，蕩之成漣漪；石頭裏沒有火，但它敲擊著，閃耀著。老師不就是打水漂打石頭嗎？讓我們努力喚醒孩子們心中沈睡的詩人，奏響他們心中詩歌的琴弦，讓中國人擁有詩意的翅膀，用年輕的心飛向想象中的藍天，去感受那份遼闊和清澈！
教材10四年級語文教學第二冊上了鳥語這壹課，我才意識到創設情境的重要性。讓學生處於特定的情境中，讓學生閱讀，體會要點。在課堂教學中，我讓學生進入鳥類王國，感受鳥類無拘無束的對話。學生在交流中成為鳥中的壹員，導致他們與鳥壹起歌唱，熱愛自然。此時，學生的思維被激活，情感在心中萌芽，語言完全“情緒化”。
聽鳥鳴，同學們壹般不會去關註，或者沒想過。如果這個時候我讓學生盲目想象鳥鳴，學生可能會因為想象不出來而進入思維的低谷。這時借助多媒體設計壹個生活場景，喚醒學生已有的知識和經驗，從鳥鳴到鳥鳴中找到新的知識增長點。想象壹下場景中文本的上下文中的鳥語。我覺得這壹次同學們聽得很自覺，聽得最認真。它讓學生更接近自然，幫助他們對課文有更深的理解。
《鳥語》教學也註重文本意蘊的人文素材。它強烈地體現在想象口語訓練中，是閱讀對話的延伸，是更高層次、更廣闊視野中的更自由的對話，體現了人文精神關懷下的感受、理解、積累、運用的全面協調發展。在想象性口語訓練中有機結合人文教育，挖掘教材中的人文因素滲透教育，讓學生在感知的形象中接受教育；其次，本課程的教學以學生為中心，立足於學生的現實生活，以讀代說讓學生在閱讀中理解文本，在語言品味上與人文教育有機融合，抓住文本內容中的關鍵詞語，讓學生理解和感受人文內涵。從“辛苦了”、“好消息預報”、“聲音催促”、“感覺更親切”這些詞中，可以感受到作者的心情。通過字裏行間蘊含的豐富內涵，觸動作者樸素積極的生活態度，與鳥為友，愛鳥護鳥，巧妙滲透，使學生在潛移默化中理解、影響、吸收、內化。
教材11今天作為壹名新老師，了解了教研室老師的教學指導。這次我選了壹篇略讀文——《呵護妳的心》，是壹篇很短的文章。本文用兩個小例子來說明，生活中的人要用心去呵護，用自己的真心去換取對方的真心，我們的世界才會變得更加和諧。文章語言簡潔，沒有曲折的故事，卻給讀者帶來了極大的震撼。
因為這是壹篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量大膽放手，充分發揮學生自主合作的能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作、課堂交流，取長補短，達到整體完整。比如學生第壹次讀課文，我讓他們選擇自己喜歡的閱讀方式，然後思考課文主要寫了什麽。看哪個組總結的準確簡潔？學生閱讀興趣濃厚，交流氛圍良好。縱觀整堂課，我親切自然的教學語言，大方得體的教學態度，恰當有效的評價，切實有效的學習效果，都得到了陳老師的肯定。但是在整個磨課、聽課、評課的過程中，也引起了我很多的反思。
如何略讀課文？我只是覺得略讀課文要“精”“略”得當。略讀教學雖然講究“簡單”和“簡潔”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就會變成“泛讀”，效率低下。由於教學時間的限制，略讀課文需要“精讀”的點要更加突出和集中。所以需要反復思考，找準著力點，才能讓自己的力量真正花在刀刃上。就像《呵護妳的心》裏有兩個小故事，如何把握？是兩個都展開還是選壹個？經過反復思考，我選擇了後者，我在文中具體化了第二個故事。事實證明，這樣不僅節省時間，不重復，而且教學效果好。
其次，在教學方法上，教師應該更多地關註學生的自學能力，而不是過多地關註閱讀中的反復指導，應該大膽地給學生創造自學的機會，讓學生在課堂上自由地學習。最後，在教育意義上，我認為通過學習這篇文章，學生必須受到教育，懂得在生活中站在他人的角度為他人著想，給予他人更多的寬容和尊重。作為壹名教師，我從這篇文章的學習中學到了很多。在教育孩子的同時也受到了教育，在教育教學中也學會了關愛自己。這對我來說是壹筆更有價值的意外之財。