對片壹小學二年級語文“劉永”教學的思考
《詠柳》是唐代詩人何在回鄉途中所作的壹首詩。那時候正是早春，柳樹吐出的嫩芽顯示著春天的生機。在講課之前，我讓學生畫壹棵自己眼中的柳樹，並寫壹兩句贊美柳樹的話，讓學生從顏色方面提前感知用碧玉裝飾的柳樹，從形狀方面感知什麽是百萬綠綢掛毯。這樣，學生更容易理解古詩的內容。
在輔導過程中，學生展示的作品超出了我的想象。當他們雙手舉起作品的時候，我站在講臺上忍不住哭了:“哇！太美了，我仿佛置身於壹片楊柳林。”然後，我命令三個孩子分別展示他們的作品。他們的描述讓我和在場的老師大吃壹驚。看來準備工作做得不錯。教學時，我用敘事的方法貫穿全詩，從壹千年前的某壹天開始，引出那個地方和人，為什麽會出現“劉永”這首詩。
整堂課，過程很順利，從對“永”的認識，到對柳的認識，由遠及近，作者對春天的無限熱愛，從觀察到想象，在課堂上得到了很好的呈現。缺點是老師展示多，學生發揮少，不是以學生為主，老師為輔。在今後的教學中，必須突出學生的主體性。
壹次經歷，壹次收獲，在磨煉中總結經驗，在教育的道路上，與學生攜手。
對片二小二年級語文“劉永”教學的思考
《唱柳》是唐代詩人何所作，寫的是早春二月的柳樹。這首詩的前兩句用比喻的方式描述了處於靜止狀態的柳樹，卻讓人感受到柳樹內在的生命力。後兩句以自問自答的形式給予巧妙的想象，把對柳樹的贊美引向對春天的贊美。我從復習關於春天的古詩，板書題目《詠柳》引入題目，問孩子們“詠柳”是什麽意思。他們搖搖頭。我鼓勵學生查字典，明白“頌”的意思是贊美和贊美。孩子們在課前讀了《劉永》這首詩，很快就熟悉並背誦了下來。所以在整個教學過程中，情感閱讀和背誦都非常順利。然而，當讓孩子用自己的話說出這首詩的意思時，他們不知道如何回答。在這個環節中，為了讓孩子自主探索，我安排了同桌合作學習，並提示孩子閱讀書中的筆記或查詞匯表。匯報交流的時候，大多只是生硬的按照詩的順序連接，全詩的意思聽起來很別扭。古詩詞中有很多語言倒裝句，有時要先說明後語。孩子們彼此很少接觸。我以詩為例說，強調詩的意思，可以用自己的話表達，但要通順。最後，有些孩子可以用自己的話說出來。當然，還有壹些部分就不說了。我覺得學習古詩詞的關鍵是理解關鍵詞，壹步壹步理解詩的意思。這對於三年級的學生來說還是比較難的。這需要壹個過程。上課講了很多，沒有讓學生在閱讀中充分理解古詩詞的內容。以後我會在古詩詞教學中多放手，給學生更多自由思考和體驗詩詞的空間。
對偏三小學二年級語文“劉永”教學的思考
《詠柳》是唐代詩人何在回鄉途中所作的壹首詩。此時正是早春時節，柳樹吐出嫩芽，顯示出春天的勃勃生機。作者以豐富的想象力和生動的比喻生動地展示了看不見的春風，從而表達了作者在春天重返大地時的喜悅和歡快的心情，表達了詩人對春天到來的喜悅和對春光的贊美。通過課文教學，讓學生感受自然之美，熱愛自然，熱愛春天。高二學生通過前幾個學期的學習，已經對古詩詞有了壹定的了解。所以我對《唱柳》這首詩做了以下兩點要求:第壹，要熟悉並能背誦這首古詩。第二，妳可以用自己的話解釋這首詩的意思。在上課的過程中，通過朗讀讓學生熟悉這首詩，並結合圖片讓學生在眾多的閱讀中感受詩歌的意境，在閱讀中感受春天的美好。二年級的學生雖然不要求考古詩詞的詩詞，但是已經初步具備了理解詩詞大意的能力。因此，在教學中，學生要有意識地通過對詞語的理解來理解詩的大意，細細品味春天裏柳樹發芽、柳樹綠的生機勃勃的景象，揣摩詩想表達的贊美和贊美。
在這個教學過程中，我也深刻認識到了自己教學中的壹些不足。
壹是課表安排不合理，講解詩歌的部分時間過長，導致後面的環節倉促，未能真正讓學生走進詩歌的意境，體會作者贊美春天、熱愛自然的情懷。
第二，個人閱讀能力有待提高。在引導學生朗讀的過程中，不允許孩子從閱讀中理解詩歌。
第三，在各個環節中，過度的語言銜接不夠自然，在以後的教學中要規範課堂語言，做到精煉自然。
第四，在教學過程中，僅從古詩詞的角度詳細講解古詩詞的含義，而關於如何提高學生語文素養的方面卻很少，未能達到提高學生語文素養的目的。
通過這次教學活動，我會繼續努力，不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，讓自己成長。