(壹)時代發展的需要。《中國教育改革和發展綱要》指出:“民族振興的希望在教育，教育振興的希望在教師”。教育的發展日新月異。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，對教師提出了更新更高的要求。關註兒童語言運用能力的發展是近年來國際兒童語言教育的共同趨勢。立足幼兒園、教師和教學實際，計劃以集體教學研究為重點，加大聽、說、評、聽課力度，為提高新教師在集體教學中的有效提問能力做出積極嘗試，努力提高教師的教學技能，為學前教育改革的深入開展奠定基礎。
(二)學前教育發展的需要。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“鼓勵幼兒大膽清晰地表達自己的思想感情，努力解釋和描述簡單的事物和過程，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒園教育的重要任務。幼兒時期也是人們掌握語言的關鍵時期。因此，將本課題的研究作為幼兒園教師探索和培養幼兒語言表達能力的途徑和策略，具有重要的研究價值。
二、主體的定義
“培養幼兒語言表達能力”包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、小組活動、遊戲活動激發幼兒的說話欲望，培養幼兒大膽、大聲說話，指導幼兒學習語言表達方法和技巧，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。在本課題的研究中，教師並不刻意追求幼兒語言表達能力的壹致性，而是認同個體語言能力的客觀差異，力求不同程度地激發幼兒的語言表達能力，讓每壹個幼兒從思考到說話。
第三，本課題的國內外研究現狀及發展趨勢。
20世紀70年代末80年代初，以心理語言學家古德曼為代表的壹批學者，受維果茨基理論的影響，在社會環境中重新思考兒童語言教育，並吸收當代兒童語言發展的研究成果，發起了壹場“全語言”的語言教育改革運動。20世紀90年代以來，“全語言”運動蔓延到國際學前教育界。在我國，學前教育正處於引進新的教育理念和理論的重要階段，也是我國學前教育與國際學前教育接軌的時期。
自20世紀80年代以來，我國幼兒園教育改革中對學前兒童的語言發展和語言學習進行了大量的研究，如“在日常生活中發展兒童語言能力的研究”和“用多種方式培養兒童語言表達能力的實踐研究”等。以上題目從壹日活動的某個環節著眼於幼兒良好語言習慣和語言表達能力的培養，為發展幼兒語言能力積累了豐富的教育經驗。因此，我們結合幼兒園的實際情況，創造性地開展“培養幼兒語言表達能力”這壹課題的研究，具有壹定的研究價值。
第四，研究的理論基礎。
(壹)兒童身心發展的規律。兒童身心發展的規律表明，兒童的聽覺和言語器官逐漸成熟，具備了正確發出所有聲音的條件。幼兒時期是人們掌握語言的關鍵時期。所以我們選擇這個題目，註重關鍵期兒童語言表達能力的培養，充分發揮兒童語言發展的優勢。
(2)整體語言教育理論。全語言教育理論倡導開放式語言教學，將傳統的教師對學生的語言教學過程轉變為教師與兒童的合作學習過程，認為兒童的語言學習是整體的、自然的。它是綜合的、開放的、平等的；這是創造性的學習。因此，我們會通過師幼互動、子幼互動等形式，為孩子提供學習和發展語言的機會，從而促進孩子語言表達能力的提高。
(3)維果茨基的最近發展區理論。維果茨基的最近發展區(zone of proximal development)是指“兒童獨立解決問題的現有水平，以及在成人或更有經驗的同齡人的幫助下所能達到的潛在發展水平”。教師抓住最近的發展區，可以加速兒童語言的發展。因此，本課題的研究將在教學過程中充分考慮兒童的不同發展差異，提出不同層次的目標要求，並有響應式的材料和指導策略，通過相互學習和過程性評價，支持和促進兒童在原有水平上的發展和提高。
(4)大綱中語言領域的“內容和要求”。其中提出:鼓勵幼兒用清晰的語言表達思想感情，發展語言表達能力；創造自由輕松的語言交流環境，支持、鼓勵和吸引幼兒與老師和同伴交談，體驗語言交流的樂趣；提供普通話的語言環境，幫助孩子熟悉、理解和說普通話。《指導要點》提出，語言能力是壹種綜合能力，幼兒語言的發展與其情緒、思維、社會參與水平、溝通能力、知識和經驗的發展有著密不可分的聯系，語言教育應滲透到壹切活動中。
五、研究目標
1.本課題的研究以日常生活活動、小組活動、遊戲活動為切入點，培養幼兒良好的傾聽習慣，激發幼兒的說話欲望，培養幼兒圍繞主題敢於大膽、大聲、連貫地說話，引導幼兒學習語言表達方法和技巧，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣，發展語言表達能力、理解能力和領悟思維能力。
2.探索適合本幼兒園幼兒實際發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，改變目前教學活動中零散、不系統的教育現狀，引導教師在教育實踐中改進教育行為，提高組織幼兒活動的能力，提高教師語言教育質量，全面提升幼兒園教育質量。
第六，研究的內容。
(1)充分利用日常生活的方方面面，進行隨機教育，培養孩子的語言能力。
1.通過午睡訓練孩子的聽和說的能力。
聽故事是孩子們非常喜歡的活動。利用午睡環節講故事，不僅能引起孩子午睡的興趣，還能有效培養孩子的聽力。聽力能力的培養需要營造安靜的環境，午睡時段是培養孩子聽力能力的絕佳機會。
2.利用用餐時段組織孩子欣賞輕音樂、散文和詩歌，初步學會欣賞性、目的性、辨別力、創造性和批判性的傾聽。
3.利用早上來公園，晚上離開公園的時間來培養語言。
上午討論了“我看到的新東西”“昨晚我家發生了什麽”等壹些話題。出園時，壹些主題性或無標題的聊天活動，如“今天在家做什麽”“我們的約定”等，為孩子提供了學習口頭表達的機會。此外，教師也可以利用這個鏈接為孩子們提供優秀的書籍和書面材料供他們使用。讓孩子有選擇學習和閱讀的自由。給孩子提供壹些拼音積木、拼寫玩具、接龍遊戲等。通過壹些有趣的方式，提供有趣的素材給孩子玩，加深他們對文字的印象。
(二)有效把握集體教學和區域活動中的語言指導。
1.利用語言教學活動，創造語言學習機會和交流情境，提高幼兒的語言表達能力。
比如在復述《金雞冠的公雞》這個故事時，我設計了壹對簡單、新穎、吸引人的手指情侶，包括公雞、狐貍、貓、畫眉等。，讓孩子在手指上練習角色對話，引導孩子學會用聲調、動作、表情來表達故事內容。再比如，引導孩子把家裏的廢紙、人物、風景剪下來收集起來，讓孩子編有趣的故事給妳聽。這些“廢料”不僅成為孩子們參與活動的誘惑，也成為孩子們教育表達話語的直觀教具，孩子們的口頭表達能力得到了顯著提高。
2.在各個領域的教學中，有機地滲透已有的語言體驗，給孩子提供運用語言表達的機會。
新《綱要》中明確指出，發展兒童語言的重要途徑是通過各領域的教育。所以要讓孩子在各種活動中拓展經驗，提供促進語言發展的條件。比如在科學活動、藝術活動、健康活動等等。
3.通過創設角落、投放素材、創設情境，支持幼兒的語言表達。
我們利用區域活動(語言角、藝術角、音樂角……)，活動區準備了各種玩具、廢舊物資等。活動中，孩子們自己選擇在各個區域玩耍，孩子們只是邊看邊聊，邊玩邊聊，發表演講。例如，語言角，孩子們拿著玩具，扮演各種角色，他們寫對話，互相交談。在選擇角色時，教師鼓勵孩子進行角色互換，因為當角色發生變化時，孩子的語言行為也隨之變化，從而使孩子在不同角色的交流活動中獲得語言發展。
4.開展豐富多彩的活動，調動孩子說話的積極性。
定期組織壹些活動，如舉辦兒歌朗誦、講故事比賽、語言教學遊戲等，可以促進孩子語言能力的培養。尤其是講故事活動，不僅能提高孩子的興趣，還能發展孩子的創造性思維。
(3)家庭合作，* * *隨著孩子語言能力的發展。
《綱要》指出:家庭是幼兒園的重要夥伴。因為孩子大部分時間是在家庭中度過的，他們的言語直接受到父母的影響和暗示，所以父母對孩子語言表達能力的培養起著決定性的作用。為此，我不僅在幼兒園加強幼兒語言表達能力培養的實施，而且在幼兒家長中廣泛宣傳，爭取各種方法引導家長重視幼兒語言表達能力的培養，爭取家園的配合，將會起到事半功倍的效果。
七、研究方法。
1.文獻研究法:①從報紙和網絡上查閱與本課題相關的研究資料，了解和掌握他人的研究成果，通過分析比較，進壹步明確自己當前研究的出發點。②在查閱“對話理論”文獻的基礎上，從理論上界定了“對話”的特征，明確了多元對話網絡中各種對話形式的特點和地位，明確了教師的角色。
2.行動研究法:選取教材，根據不同領域、不同教學方案進行實踐，分析對話理論應用的有效性。
3.個案研究法:選取壹些有代表性的兒童，進行全程跟蹤分析和評價，了解兒童和教師在對話理論實踐中的表現和反思，由點到面了解研究的進展和效果，從而把握研究的方向。為對話理論的應用研究提供了實踐依據。
4.觀察法:在自然條件下，有目的、有計劃地對被觀察對象及其行為進行調查、記錄和分析，了解幼兒和教師在語言活動中的行為。
5.經驗總結法:分析評價對話理論在幼兒園語言活動中應用的有效性，並不斷總結經驗，將其提升為理論，撰寫經驗總結論文或研究報告。
八、研究的步驟
第壹階段:項目準備階段:(2011年11月-65438+2月)
1.制定研究計劃。
2.做好項目申報和項目策劃。
第二階段:項目實施階段:(2012 1-12)
1.項目組成員深入學習了《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《幼兒語言教學法》等相關書籍，以便更好地把握大班幼兒的年齡特點和學習特點，把握大班語言教育的目標，使項目研究具有針對性。
2.根據班裏孩子的發展狀況，創造合適的語言環境。
3.圍繞題目開展相關主題活動和家長活動，撰寫相關論文，設計活動等。投稿，並收集第壹手有價值的課題研究資料。
4.按計劃開展活動並練習。根據兒童的發展狀況靈活機智地調整研究方法和策略。
5.每隔壹周進行教研學習，及時反思教育手段，相互交流分享，不斷總結經驗，形成成果。
6.進行階段性分析匯報，高質量完成期中教研報告。
第三階段:項目總結階段:(2012 165438+10月-65438+2月)
1.收集和整理課題研究的過程資料。
2.開展總結小範圍研究經驗交流會，對研究過程和效果進行分析、總結、歸納和反思。
3.撰寫研究總結報告，申請成果鑒定。
九、成員的研究和分工
王軍:具體負責項目的整體規劃和管理。
王艷:具體實施，操作，協同研究課題。
張愛源:具體實施、操作、協作研究課題。
石:具體實施、操作和協作研究課題。
孫:具體實施、操作和合作研究課題。
趙旭:具體實施、操作及合作研究課題。
王雪菲:具體實施、操作及合作研究課題。
X.項目保障措施
1.制度保障:為保證項目的研究質量，項目研究組將於每月第壹周召開項目研究例會，反饋階段研究情況，提出月度工作計劃；規範項目的電子材料，要求教師及時、詳細地記錄實驗過程材料，包括:項目計劃、階段性總結、結題報告、論文、優秀教案、自評等評價記錄、案例評價、觀察記錄、教育隨筆、教學課件等文本電子材料。
2.人員保障:我園的研究得到了市、區科研專家的培訓和指導。聯豐幼兒園的教研氛圍很好。本次研究的參與人員均為本科生，包括市級骨幹教師，參加過國家、省、市級研究工作，均具有較強的研究意識和壹定的教育科研能力，具有豐富的教育教學經驗。熱愛孩子，勤於思考，善於合作，責任心強。
3.物質保障:聯豐幼兒園是省級示範幼兒園，教育資源豐富，教學設備先進，為教師開展課題研究提供了良好的條件。領導高度重視教育科研，為科研提供經費，以身作則積極承擔項目指導。所以無論是本課題的指導、策劃、組織協調，還是研究資料的獲取，研究時間和研究物質條件的保證，都會給予最有力的保障。
XI。預期結果的形式
項目的預期結果如下表所示:
項目研究總結報告、階段研究報告、教育隨筆集、科研論文集、孩子成長記錄等。