培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力是當今學前教育改革的重要目標，因此在當前探討幼兒創新能力的發展具有重要的現實意義。作為壹線幼兒教師，如何培養孩子的創造性思維更有效？
第壹，從幼兒期開始培養孩子的創造力是重要的，也是可能的。孩子本身就有潛在的創造力。三到六歲孩子的精神世界充滿了好奇、探索和幻想。他們的思維往往不受習慣的束縛，能夠根據問題的要求，用壹種新的、不尋常的方法尋求答案。因此，我們應該密切關註孩子創造性思維的培養，不要讓他們錯過這個重要時期。
第二，語言和思維密切相關，都是智力和創造力的重要因素。人為什麽可以通過交談、交流等語言活動來交流思想？語言和思維有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維。語言是思維的內容或結果，思維的水平往往影響語言的水平。語言也是思維的工具，孩子思維能力和語言能力的發展是同時進行的。孩子掌握語言發展的過程，也是思維發展的過程。教師在教語言時，引導幼兒從各個角度認識和描述事物，鼓勵幼兒構思不同的答案，語言內容新穎、奇特、生動，促進幼兒思維活動多向性、獨特性和靈活性，提高幼兒創造性思維和語言的發展。
第三，孩子的語言教育是大量的註入和定向思維。在故事教學中，常見的是老師講，孩子聽，然後在老師指導的範圍內提幾個問題，學單詞，記情節。在詩歌教學中，有的老師只是機械地讓孩子壹遍壹遍地讀，直到能背出來。壹些原本屬於創造性敘事範疇的課，如續寫故事、敘述人生經歷等，也被束縛在老師規定的範圍內，從而限制了孩子的思維。這些現象往往是因為老師忽視了孩子的主體地位，忽視了孩子的積極性和創造性。在語言教學中，教師要把兒童思維活動的取向變為多向的、靈活的，為培養兒童的創造性思維提供廣闊的思維空間。
第四，實施過程在幼兒語言活動中營造輕松的氛圍，鼓勵幼兒敢於說話。在幼兒園語言活動中，首先要給幼兒創造壹個輕松的心理環境。在輕松愉快的氛圍中，孩子想說話，敢說話，感受說話的快樂。當然，放松不是說孩子可以隨意說話，而是說孩子沒有壓力，不強調對錯和好壞。教師要堅持“理解、接受、支持、鼓勵”。
1.允許和接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵，少批評；多支持，少反對；多欣賞，少諷刺；多壹些啟發和引導，少壹些負面灌輸。受限於生活經驗、詞匯和思維特點，按照成年人的標準，有時候兒童語言表達的意思不壹定準確或恰當。小班的孩子在講述的時候往往不會用壹些詞語，有的孩子可以用方言表達。盡管如此，這個時候，除了引導孩子準確表達，我還大力鼓勵和表揚孩子，因為對他們來說，用語言解決問題比正確造句更重要。
2.耐心滿足孩子語言交流的需求過去，在集體語言教育活動中，當壹些孩子回答的問題大致符合老師的想象時，老師立即進行總結，並迅速進展到下壹個問題，這往往很容易讓孩子形成思維定勢。在教學中，教師要幫助孩子突破刻板印象，激發孩子多角度思考。
3.緩解兒童語言發展的壓力在教學中，教師經常用競爭來刺激兒童的發展。比如語言活動中，也有比較誰思維快，說得多等內容。結果只有少數語言發展好的孩子總是舉手，語言水平弱的孩子幹脆不舉手。用他們自己的話說，“老師總是誇他們講得好。”其實每個孩子的接受能力不壹樣，學習優勢也不壹樣。因此，我們應該承認差異並予以重視。我們不應該總是以“說話完整”和“用詞豐富”的統壹標準來評判孩子，而應該以不同的評價水平來對待不同語言水平的孩子。對於反應有點慢的孩子，我們可以用“妳能勇敢的說話真好！”要鼓勵和強調個體之間的縱向比較，而淡化群體之間的橫向比較，讓那些落後的孩子看到自己的進步，減輕語言發展的壓力，讓所有的孩子都敢於在真正寬松的語言氛圍中說話。