然後寫我四到六歲的時候，媽媽教作者讀書認字。先寫上課的內容和數量，“壹天給四本書幾個句子”。第二節寫作課有壹種授受法——“雕竹枝被絲折斷，彎成波浪作畫，組合成文字，跪教”；有壹種復習的方法——“明日使全員以竹帛讀之，是對的。”從內容的選擇到方法的實施，都表現出了母親的良苦用心。在四歲的時候，她可以閱讀，在六歲的時候，她可以學習書籍。我媽很重視作者的早期教育。
以下是媽媽教作者閱讀的方式。這壹部分與“打鈴機晚自習”這個話題密切相關，可以分為三層。“我想起我媽，怎麽見妳爸？”對於壹樓來說，“繡紡工具做好了，書本放在膝蓋上，可以坐在膝蓋上看。”婆婆負責操作，聽寫讀句子”，在“嗶嗶”班讀書。”懶則少加夏初”並對寫作和閱讀嚴格要求。抱著孩子流淚”，寫的是母親對孩子的愛，愛而不失嚴。”懶”和“夏初”是“哭”，反映了媽媽們的心理矛盾。“小小”二字，表現了作者對母親的理解，母子深情。”晚上很冷...雞鳴臥雲》是二樓，我寫晚自習讀。這層樓最感人。“夜分鐘”這個詞，寫和讀的時間長，“很冷”這個詞，很明顯地表明了課堂上閱讀的不佳狀況。在這麽冷的夜裏，我媽壹直教作者讀書。”脫衣服暖胸背。“慈母形象躍然紙上，善良不廢學業。”讀書累了，睡在媽媽懷裏”，好勤快。很快，我媽又叫醒了作者，說“所有的目光都在我媽臉上，淚水縱橫而下”，我所有的擔心和感受都用“淚水縱橫而下”這四個字來表達。”阿姨們說，“媽媽說...妳關心妳妹妹什麽？”對於第三層，前兩層直接描述了班級的嚴格程度，這壹層描述了為什麽嚴格，談了希望，講了全部。
接下來，在我九歲的時候，我媽在課堂上教作者讀什麽，在她生病的時候在課堂上教她的孩子讀書。它分為兩層。第壹層記錄課堂閱讀的內容。壹開始就授予《禮記》《周易》《石矛》《唐宋詩詞》，說明上課閱讀的內容是其次的。這壹層的意思簡單寫壹下，只當“都念經”“教它唱歌”。第二層是關於在母親的病中教會孩子閱讀。這壹層意思就詳細了。“逢病”，母親“從不睡覺”；“母親病了，丈夫坐枕側不去”，母子之情在數字之中。“小恢復，需要參考墻壁間的詩詞，教孩子耳語當兒戲”，“孩子會背自己讀過的，自己會解釋”，上課時時刻不忘教孩子讀書。讀書能治好母親的病，幾句話就能描述出來，急切的心也就呼之欲出了。
這篇文章最突出的特點是敘述簡潔，細節恰當。文章用短句傳達意思，從不做任何烘托鋪張。寫母親的，壹開始教作者讀，有“壹旦知道了，就把它拆了”“是正確的”等短句，極其簡潔；寫媽媽在課堂上教作者讀書，用“孩子懶，那就少加夏初”來寫，嚴格閱讀；《讀累了，和媽媽睡》晚上很難寫，句子簡短，表現力強。“淚縱橫落”“脫衣服暖胸暖背”等句子很有表現力。我媽媽為了作者的教育付出了很多。作者選擇三個階段:四歲啟蒙，六歲學書，九歲讀李、易。啟蒙識字比較詳細，《學書》略提，讀李、易也略寫。作者以“敲鐘夜校”和“帶病讀書教學”為重點，情節十分感人。寫“打鈴機晚自習”的部分，詳細寫壹下深夜課的閱讀，略寫壹下打鈴機課的閱讀。寫“生病期間教閱讀”的部分，用概括描述“每病”的方法；《媽媽生病了》采用細節描寫的方法，文筆充滿變化。
這篇文章的另壹個特點是敘述、描寫和抒情的結合，在敘述和描寫中蘊含著感情。全文以敘事語言為主，但也有不少描寫，如“睡著的媽媽懷孕了”的細節描寫、“媽媽生病了”的對話描寫，在描寫和敘述中寄托了作者的深情。字字發自內心，字字都是愛。
江母非常重視孩子的早期教育，嚴格而堅持不懈地讀功課，最終使兒子成為“江油三傑”之壹，可見江母的教育是成功的。但是，這個案例在現代社會未必具有普遍的指導意義。通常，輕松愉快的教育更有效。王守仁說:“壹般來說，作為壹個男孩的愛情，人們樂於遊泳而害怕被逮捕。比如植物發芽的時候很舒服，但是壹撓就會枯萎。今天教這個男孩壹定會啟發他；如果妳心裏快樂，妳就不能進入自己。”好的教育方法是在快樂的教育中把孩子培養成有用的人，而不是采用壹種接近自虐的學習方法。但江媽媽的教育近乎苛刻，違背了壹般的教育規律。