第壹，在熟悉原文的基礎上，深入思考，合理想象。因為擴展是以原文為基礎的，主要人物和事件都已經確定了，沒有原文的過程我們是編不出來的，更不用說改變原文的中心思想了。所以在拓展寫作的時候，首先要熟悉原文的內容。在此基礎上，可以緊扣原文的中心思想，抓住主要情節，深入思考原文沒有講清楚的地方，或者寫得不夠具體的地方，多問“怎麽樣”，進行合理的想象，豐富文章的內容。
第二，擴展後的文章要比原文更具體、更生動、更形象。為了使展開的文章更加具體、生動、形象，壹般需要將原文的敘述改為描述。能增加對環境的描寫和對人物外貌、神態、動作、心理活動的描寫。也可以根據自己的想象加入壹些細節，也可以適當加入壹些討論或者抒情的內容。
第三，要防止因為需要拉長篇幅而造成內容的填鴨式或語言的重復。同時，在展開書寫時，可以重新生成原文的分支，生成新的分支。但原文的主幹壹般不需要移動，以免改變原意，失去拓展的意義。
比如《螳螂捕蟬》的展開，可以詳細描述螳螂捕蟬的詳細過程，將動物擬人化，動作生動。關鍵是寫好螳螂的心理描寫。如果妳寫了壹篇好文章，妳將能夠閃耀並深化文章的主題。拓展寫作需要拓展想象力，善於縱橫開掘，拓展容量。小學生作文的壹個通病就是思路不開闊，方法單壹，往往從壹個方向、壹個角度、壹個層面三言兩語就完事了。所以要下大力氣理清思路，展開描述。(1)閱讀原文，確定中心思想的展開不能脫離問題的意思和原文的主要內容、中心思想，另起爐竈。所以要引導學生認真分析題目的要求和提供的材料:是記人還是寫景。在明確基本要素和主要內容的基礎上，把握材料的中心思想，並以此作為展開文本的中心思想。(2)劃分原文的層次，確定展開的重點，是段落展開還是文章展開。要按照壹定的順序劃分層次，作為放大段落的基礎，註意重點層次。讓學生明白，對原文的展開並不是要處處展開，而是要根據中心內容確定展開的重點。比如星期天，小明去新華書店買《現代漢語詞典》。然而不巧的是，書剛看完，小明很著急。營業員劉阿姨讓小明留下地址，說她去倉庫找找，有就通知小明。晚上，開始下大雨。劉阿姨給小明家送了壹本現代漢語詞典，小明很感動。材料中有兩件相關的事情:壹是小明去書店買書，二是劉阿姨來送書。這篇文章主要贊揚了劉阿姨不辭辛苦，全心全意為讀者服務的優秀品質。所以拓展的重點應該是“劉阿姨雨中送書”。(3)展開想象，學會描述和確定原文的中心、層次和展開點，然後展開想象。壹般拓展的材料比較籠統，要啟發學生以原文的中心思想為基礎，將自己的日常經歷和感受融入拓展的內容中，並根據自己的生活經歷，聯想相關的情節或細節。拓展寫作時，可以引導學生抓住關鍵詞、重點句子，通過分解或提問的方式進行敘述或描述。寫事情的時候要充分展開主要情節，把前因後果、發展變化都寫出來；寫人物的時候，要通過對人物的外貌、神態、語言、動作、心理的描寫來表現人物的性格特征。寫場景的時候，要抓住場景的形狀、狀態、色彩、聲音來詳細描寫，表現對象的特征。