高效課堂如何培養學生自主閱讀1。激發學生興趣，產生學習欲望。
《22節高效課堂》中有這樣壹句話我特別喜歡:課堂應該是壹個燃燒著鮮血的舞池，壹個灌註著鮮血的祭壇，壹片飛揚著青春的草地。第壹，讓學生在課堂上“搗亂”。他們越無法無天，就越能宣揚自己的期望。只有“鬧”，他們才能“活”下去，甚至“火”。只有“活”起來，效果才能更好，才能達到“生命的狂歡”。所以，自習前的帶班很重要。如果只是安排學生自學教材的哪壹部分，那麽學生自然會學習動力不足。比如學三首古詩，以前是讓學生讀古詩，簡單了解詩人的朝代。現在我改變了我的方法:讓學生回去收集他們自己的三首古詩和詩人的詩和短篇小說的傳記。沒想到，這就點燃了他們。第二天孩子們做好了充分的準備。在展覽期間，每個學生都爭先恐後地交談、歌唱和返回。在學生積極性高的同時，巧妙安排自主學習的內容，讓學生通過自己的學習了解詩歌，了解詩人所表達的情感，有效調動學生的積極性，使他們真正感受到探索知識的快樂。
二、自學指導和補習計劃
雖然我們很想讓學生學會自學，但並不是所有的學生都能很快掌握自學的方法，這就需要我們去引導學生，要麽是小組內的互相學習，要麽是小組學習和評價。我們根據所學內容和前後聯系，制定適合學生的輔導計劃，也可以在聽課過程中調整輔導計劃，直到學生可以自學為止。最後通過教程中的壹系列問題和練習，讓他們在學習和思考中不斷學習和探索。
第三，小組合作學習
小組合作學習的深入探索。根據學生的個性差異，本著“組內異質，組間同質”的原則，構建團隊合作團隊。通過在小組中分配角色和任務，讓學生承擔相應的責任，做到“人人有事，人人有事”。在這方面，我們班的“閃靈組”是最好的。團裏沒有主角，也沒有配角。每個學生都是小組的主人。這個小組互相幫助。有能力的都是老師，合作學習。有能力的人不自私，後者不自卑。組長張旭軒起到了很好的帶頭作用。小組合作遵循“展示收獲，聚焦問題；在群裏討論，達成* * *諒解；課堂陳述和小組間互動；註重突破、啟發、升華，開展小組合作學習。評價以群體為單位，重團隊輕個人，重過程輕結果，把個體之間的競爭變成群體之間的競爭，實現合作共贏，形成人人樂學、愛學、能學、會學的可喜局面。
第四，和諧的師生關系和和諧的教學氛圍是學生自主學習的基礎和保證。
倡導和實現教學民主是改進教育教學的基本要求。當學生從精神壓力、心理負擔中解脫出來，心情舒暢，情緒飽滿時，大腦皮層容易形成興奮中樞，思維活躍，學習能力最強。學習壹定要在輕松的環境中進行，在這樣的環境中，學生才能真正自主地學習和探索。在課堂上，我放下架子走下講臺，成為班級的壹員，成為學生學習的組織者、指導者和合作者，在課堂上使用民主的教學用語，允許學生有不同的想法，鼓勵學生質疑提問，參與評價。經常用咨詢的語氣，比如“老師也可以發表壹下自己的看法嗎？”“誰要表演”“誰要評價”等詞來“參與”學生的學習活動，學生們興奮地舉起了手。有了這樣的課堂氛圍，有了這樣民主、和諧、平等、愉悅的人文情境，每個學生都能在自主學習和探索活動中，在自己原有的基礎上積極主動地發展。
五、給學生留下足夠的自主學習和探索的空間，讓每個學生都得到發展。
教師應該引導學生主動學習和獲取知識。他們不應該代替別人，給出現成的結論。有時候學生自主探索的過程並不是壹帆風順的。老師應該給學生提供寬松的時間和空間。在學生自主探索的過程中，要及時運用觀察、操作、討論、交流、小組合作等方法。比如在桂林山水的教學中，我問。並且根據文中的寫作手法，寫了很多漂亮的排比句。在這裏，我們必須給他們留出足夠的時間，讓他們展示自己辛勤勞動的成果。在展示過程中，每個學生的思維能力、語言表達能力、自信心都得到了提高，自主學習的積極性也會很高。
俗話說“良好的開端是成功的壹半”，課前的準備對於學生學習壹篇課文、壹個專題、壹本名著是非常重要的。成功的課前自主學習可以培養學生接受新知識、獨立閱讀和思考的能力，也可以培養學生的邏輯思維能力。有了充分的課前自學，學生在課堂上會帶著問題參與討論，他的思維會進壹步拓展，記憶效應會增強，從而進壹步提高上課效率，從而構建高效課堂。
→如何培養學生的自主閱讀能力(網友供稿)2004年，四川巴中教師茍誌紅面對世界知識經濟的挑戰，我們的教學模式和教育觀念正在發生根本性的變化。教學從傳統認識論轉向現代主體性，從註重傳授結論性知識，學生學得多，體會得少，轉向註重知識的探索過程和體驗，學生學得少。學生的學習不僅僅是獲取知識，更重要的是培養他們運用已掌握的知識獲取新知識的能力，充滿創新精神。壹、給學生閱讀的主動權，培養學生的語感和感知力。在實際的閱讀教學中，教師盲目提出復雜的問題，精心分析講解的現象仍然普遍存在，有的教師甚至如此:作者介紹→時代背景→分段、概括→全文分析講解→歸納中心→寫作特點。上課，笑的少，沈默的多；少的是書的聲音，多的是被動的聆聽；少討論，多枯燥的分析和筆記，把活的語文科學變成死的科學，讓老師花很多時間講，結果學生還是讀不下去，也聽不懂其中的“味道”；寫作寫不出內容，缺乏趣味性和創新性。這與多年來形成的“以理解為目標，以講解為手段，以傳授知識為重點”的閱讀教學模式直接相關，這種模式讓學生通過聽、記、練、背來回答課本和教案中設計的問題。極大地抑制了學生語文能力的培養和語文素養的提高，使語文教學出現“高消耗、低效率”，在壹定程度上影響了語文教學的發展。閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是以引導學生閱讀文本，培養學生閱讀能力和習慣為目的的教學活動，是在教師指導下的積極、主動、創造性的學習過程。閱讀教學是學生、教師和人物之間的對話過程。因此，在課堂教學中，教師必須優化課堂教學結構，為學生主動閱讀創造時間和空間，重視每個學生獨特的感受和體驗，賦予學生閱讀的主動權，以閱讀為基礎，引導學生深入、廣泛、自覺地閱讀，使學生處於自主學習、主動發展的狀態。語感是人對語言的認識和理解能力，語感能力培養的基礎是閱讀文本。對於學生來說，讀書壹天都離不開。只有通過閱讀，我們才能理解文本，理解文本，感知作者，才能體會到趣味感，獲得美感；閱讀是學生學好語文的必要途徑。閱讀可以幫助學生加深對文章內容的感知、理解和體驗；閱讀可以使學生積累豐富的語言材料；讀書，能使學生陶冶感染，潛移默化。在閱讀教學中，我們應該加強對學生的閱讀訓練。閱讀是對語言的直接感受和理解。閱讀時，我們應該把文字變成圖片。文章中準確、生動、形象的語言和作者的思想感情必須通過閱讀得到充分的體現，從而在閱讀中培養學生的語感和理解文章的能力，從而培養學生獨立閱讀的能力。第二，在閱讀的評價上，要激發學生的情感，提高學生的閱讀鑒賞能力。評價是指評論、評論和評價，產品是品味、體驗和感悟。實際上是學生“自啟蒙以來的自主閱讀”的學習實踐，是在閱讀中培養學生思維、想象和表達能力的過程。啟蒙以來，它是發揮學生在閱讀中的主體性，提高學生自主學習能力的有效手段。1.評讀、讀的教學實際上是壹種情感教學的手段，是學生把感受到的言語對象轉化為語感的壹種實踐活動。重在閱讀，調動學生的情緒，培養學生對文章意思的感知能力。因此，在閱讀評價的教學實踐中，針對學生的實際情況，“教師示範評價→個別指導評價→同桌實踐評價→學習小組報告評價→課堂陳述交流評價→集體鑒賞閱讀評價”的方法的可操作性和有效性很快被學生接受，學生的閱讀熱情被極大地激發了。他們讀得越多，就越興奮，他們越變得情緒化，他們實際上加強了閱讀教學。2.閱讀評價強調通過閱讀理解，通過閱讀談理解，是引導學生在語文學習中學會深度閱讀的體現。在閱讀教學中，教師培養學生自主學習和探索創造性學習的能力尤為重要。在評價閱讀的具體操作中，可以采用“互讀互評”的方法，即“我讀別人評”或“他讀我評”；也可以采用“自讀自評”的方式，學生在學習小組的合作學習中，根據自己和學習夥伴的實際情況，自由選擇閱讀評價的方式和方法。在“評價商品”的過程中，學生要理解關鍵詞語和句子的含義，想象畫面，而在“閱讀”中，要把“文字變成畫面”，在腦海中再現畫面，體驗情感，大聲朗讀。這時候的閱讀是理解後的閱讀，是表達自己對文章內涵的理解，是壹種深度閱讀。我教荷塘月色。朱自清先生詳細描述的《荷塘月色》的關鍵段落4、5、6都是自然段落。作者用愛寫風景，很有詩意，如畫。我采用“評論商品”的方法，先大聲讀出來。然而我腦海中勾勒出的畫面是:綠葉荷花香綿綿，月色融如朦朧的夢。再讀壹遍，再品壹品:有畫，有詩，有情，意境深遠，最後欣賞。作品不僅繪畫美，而且充滿了趣味美。壹節課下來，大部分學生都能在課堂上背誦，取得良好的教學效果。第三，引導學生深入閱讀，培養學生質疑解疑的能力。學習不是壹個結果，而是壹個過程。教師應該引導學生充分主動地參與學習。學生只有直接參與到探索新知識的全過程中，才能理解知識的奧秘，才能感受到學習和成功的喜悅。在閱讀教學中，要特別關註學生的思維過程，啟發學生多方面思考以尋求正確的結論，鼓勵學生大膽質疑、釋疑。“學源於思，思源於疑”。在閱讀教學中，教師不僅要提倡質疑和解疑，而且要鼓勵學生大膽創新，表達與他人不同的觀點，敢於脫離常規和傳統觀念，從而形成新的思想，確立新的觀點。質疑解惑能力對培養學生自主閱讀能力，提高學生語文素養和創新能力具有重要作用。葉聖陶先生曾說:“要理解透徹，就要多揣摩。看壹遍，看第二遍，看第三遍，自己提問自己回答，是壹種有效的方式。”在實際教學中，教師“填鴨式”和“帶教案”的現象依然普遍，學生作為學習的主體，根本沒有機會發現和提問，更談不上解決。因此，質疑解惑能力的培養，是真正培養學生“自讀”的閱讀能力和創新能力。學生質疑解惑的能力需要下大力氣培養。在教學過程中，我首先鼓勵學生提出學習中不懂的問題，邁出從不敢到質疑的第壹步。其次，我教學生質疑，然後鼓勵學生有“懷疑”和“反叛”的精神，挑戰權威，最後教學生學會解惑。2.教給學生提問的方法。③有意識地安排壹些教學實踐活動，培養學生的質疑能力。無論是課前的預習題，還是課中的深度題，還是課後的延伸題，我都開始倡導、鼓勵、引導學生，對學生提出的問題的難度、思維價值、思維方式、角度給予及時的評價和指導。3.鼓勵創新，敢於挑戰權威。《天山風光》是畢約先生的成名作，多年來壹直被選作教材。在教學中，我發現這篇文章中有幾個病句。我在教這篇文章的時候，特意布置了壹個練習:找出文章中的病句，並加以改正。起初，學生們大為驚訝:他們迷信名家，認為沒有語言障礙；或者認為自己沒那麽大能耐，不敢在頭上“破土”。在我的反復誘導下，有同學發現“白峰雪峰下，是壹望無際的綠色原始森林……”，明顯缺少主語。“在…下”是介詞短語，不能作主語。介詞“在”可以去掉，“的”可以加在“下”後面，成為名詞性的“的”短語作主語。所以在我的教學中，我也鼓勵學生質疑我的解釋，允許學生在課堂上發出“噪音”。學生可以從很多角度和方面有不同的見解，不同思維和創新的火花往往由此產生。4.教學生如何釋疑。教師既要講問題的答案，又要註重獲得答案的過程，也不能直接把過程講給學生聽，而必須註重尋求知識結論的過程。這樣，學生可以逐步探索解惑的方法，從而達到自主學習和探究學習的目的。在學生閱讀過程中，教師要註重培養學生質疑解疑的能力，即給學生充分的學習和實踐機會，讓學生自主學習和探索，有利於培養學生的創新思維能力，大大增強學生的閱讀主體性。因此，在閱讀教學中，教師要以閱讀為基礎，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，發現美、領悟美、感受美、高雅。高層教學的核心，劉壹麟等。、北京燕山出版社、魏誌成《中學語文教學》、廣西教育出版社、《語文課程標準解讀》、趙宗琦等。，湖北教育出版社
如何培養小學生課外自主閱讀能力在培養小學生課外“自主”閱讀能力的問題上，教師的作用小於家長。
如果妳是老師，可以在課堂上多講壹些關於作家和科學家的有趣故事來引起學生對這個文化圈的興趣，然後用引導的方式講壹些世界著名的故事。
記得上小學的時候，老師經常給我們講壹些有趣的故事，然後告訴我們是從xxx書上來的。想了解更多，可以自己看。比如她經常講擅長創造出人意料的故事結局的作家奧亨利的短篇小說，霍金的科普書，時間簡史等等，當然也經常講陸遊、李清照這樣的古代文人愛情故事，或者蘇東坡與佛印禪師的鬥智鬥勇。
聽完這些，我想主動去理解，所以最重要的是引導，讓學生對閱讀產生興趣。
還有壹招就是經常問學生壹些生活中的實際問題，讓他們思考。很簡單，比如壹大瓶可樂還是壹小瓶劃算？為什麽？什麽樣的商品會放在超市最顯眼的位置？等等，讓學生對生活產生強烈的好奇心，想了解它，想理解它。。。
如何培養學生進行個性化閱讀問卷調查1，學生的發展目標
(1)學生在自我實現的過程中，特別是在表達能力方面，學會使用積極的、獨創的思維方式。
(2)在學習活動中，學生運用新思想、新方法、新途徑，有獨立解決問題的意願和態度。
2.教師發展目標
(1)立足小學語文課堂，探索引導學生個性化閱讀，培養創新思維，全面提高學生語文素養的途徑。
(2)探索學生個性化閱讀指導過程中的多元評價方式，促進學生個性化閱讀，激發學生創新思維，培養學生創新意識。
(3)在教學方法的選擇和運用上，要註意給學生創造自由的學習空間，開辟學生閱讀和表達的途徑，引導大量閱讀，質疑和提出疑難問題，自主探索，發現新信息，培養思維靈活性。
(4)在學習評價方式上，形成性評價和終結性測試相結合，鼓勵學生積極參與學習，善於提問、思考和表達。
(3)實施研究措施
1.進行閱讀問卷調查，了解學生的閱讀狀況。
為了進壹步了解我校學生的閱讀習慣、閱讀內容和閱讀方式，倡導全民閱讀，打造書香校園。近日，課題組對我校學生課外閱讀情況進行了調查。在四年級、五年級、六年級的11教學班，* *發放《小學閱讀問卷》110份，在各班隨機抽取10名學生進行問卷調查，回收有效試卷10份。
2.加強個性化閱讀課堂模式的研究。
摘要:根據學生正常閱讀、課堂呈現、教師專業發展、教學環境和“個性化閱讀教學”的理念，探索學校個性化閱讀的基本模式。
壹、場景導入
這是個性化閱讀課的基點和出發點。是營造閱讀氛圍，吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、懷疑、探索的沖動。有原創生活場景，轉行場景，重組場景，自創場景等。，而原汁原味的生活場景則是個性化閱讀課取之不盡的源泉。場景的創作和放映要有誘導力、穿透力和可再生的張力。只有引入這樣的場景，才能在上課之初的第壹時間和空間，將孩子的視聽和註意力吸引到個性化閱讀課的境界。
b、感性體驗
這是場景導入的自然趨勢:進入文本，感知文本，體驗文本；走進生活，體驗生活。感性體驗中的個性化閱讀。這時候對這種情況的感性體驗，就是真正的個體意義上的閱讀。
c、對話與探索
對話是師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中的個性殿堂。兒童從感性經驗中獲得的收獲、樂趣和思考，需要在對話和探究中交流；感性經驗中產生的困難和想法，需要在對話中質疑、碰撞、爭辯、辯護，甚至不可避免地爭吵。這是孩子們五彩繽紛的不同意見的沖擊，閃爍著智慧的火花，產生了奇思妙想。所以，對話探究的過程是個性化閱讀最豐富的過程，是個性化閱讀課最期待的精彩境界。
d、建築和發電
建構性生成是情境導入、感性體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全過程的結果。建設產生的是什麽？這是早前設計課堂模式時預設的個性化閱讀目標。構造生成的過程是擴展、測試和新構造生成。要在課堂上創設新的情境，讓孩子已經生成的知識、智力、智慧實現新的“個性化”。
場景融合→感性體驗→對話探索→建構生成是“個性化閱讀”的常見課堂模式，相互聯系，密不可分，是孩子健康成長的精神家園。
如何培養小學階段的自主閱讀能力小學階段是孩子成長的關鍵階段，對孩子閱讀能力的培養至關重要。那麽，如何培養小學生的閱讀能力呢？
首先，善於提問是思考的開始，是獲取知識的金鑰匙，好奇心是孩子的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力和收獲的喜悅。我們要大膽相信學生的理解能力，相信他們可以通過閱讀、練習和討論掌握相當壹部分內容。教師要針對學生不容易掌握的那些方面，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，開發學生的智力。動員學生積極思考，利用生活中的壹些經歷加深對單詞的理解。創設自主學習情境，尊重學生的個體差異，使學生在自主活動中全面提高語文素養。
其次，他善於啟發學生積極質疑。通過逐篇教學掌握閱讀方法，培養閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。我們應該設法讓學生問他們不懂的問題，這樣他們可以更積極地學習。比如:預習課文，查不認識的單詞，查字典，看拼音，不懂意思。實在解決不了的，老師幫忙解決。有時候學生實在提不出來，老師就會引導，逐漸養成讀課文時找出不懂的地方，提出問題的好習慣。向學生提問，並嘗試啟發他們互相回答。我們會解釋他們真正解決不了的問題。受到啟發後，學生的積極性會很高，會努力學習，主動發現的問題也會增多，求知欲也會很強。
“興趣是最好的老師。”學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生積極的需求，減少疲勞，把閱讀當成壹種享受，感受閱讀的樂趣，事半功倍。提高學生的閱讀理解能力，僅僅依靠課堂是不夠的。學生需要增加課外閱讀量。他們積累的閱讀越多，他們的理解能力就越強。要盡可能地給學生推薦壹些優美的中外文學名著，讓學生在自主閱讀中感受到情境之美和文章所創造的語言的魅力，讓學生感受到閱讀是壹種美的享受。
總之，只有通過課堂教學和課外閱讀的結合，才能真正提高學生的閱讀能力，讓學生感受到閱讀的樂趣，獲得閱讀的成功。
如何培養孩子的獨立閱讀能力？有閱讀能力的孩子求知欲強，能夠大膽使用語言與人交流，有良好的學習習慣，對自己有信心。可見，早期閱讀對孩子的未來乃至人生發展有著重要的影響。
將早期閱讀納入兒童語言訓練目標:喜歡聽故事、看書，逐步提高兒童的感受、理解、欣賞和表達能力；接觸常見的符號、標誌、文字等。生活中，並初步理解它們的含義等。這些目標是早期閱讀的具體要求。就人的各種能力而言，閱讀能力是非常重要的學習能力。人們可以在閱讀中接觸各種知識，積累生活經驗，並以此為載體，內化知識遷移，提高綜合能力。可以說，閱讀能力與未來的成功息息相關。那麽，在實踐中應該如何培養孩子的早期閱讀習慣呢？我認為，應該從以下幾個方面著手:
第壹，給孩子創造壹個良好的閱讀環境。
首先要為幼兒篩選合適的讀物。對於沒有辨別能力的孩子，要為他們把好第壹關。選擇合適的材料是孩子早期閱讀的基礎。我們應該根據孩子的年齡選擇壹些色彩鮮艷、形象直觀、簡單易懂、有教育意義的書籍。
其次，早讀要滲透到壹天活動的每壹個環節。早期閱讀不僅可以加入到學習活動中，還可以滲透到地域活動、生活活動、遊戲活動中。我們在教室裏設立了壹個專門的閱讀區。由於上課時間緊張，我們利用早餐前後的早讀、午餐後的散步時間、區域活動等零碎時間開展幼兒閱讀活動，並充分利用每周五的分享活動進行分享。有些家長每周給孩子訂閱很多繪本，帶到幼兒園來分享。老師經常幫孩子讀，給孩子講，特別是孩子不太懂的地方，既符合孩子的年齡特點，也符合孩子的需求。
第二，激發孩子的閱讀興趣。
興趣是孩子最好的老師，激發孩子的閱讀興趣是培養孩子早期閱讀習慣的關鍵。
首先，我們應該開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的閱讀，必須開展多種形式的活動，激發孩子的興趣。在實踐中，我們采用問答閱讀的方法，給孩子講故事的開頭，讓他們帶著問題去探索，往往能取得很好的效果。另外，故事場景閱讀和表演閱讀也是常用的好方法。
其次，要提高孩子獨立閱讀的能力。我們不僅要幫助孩子掌握閱讀的基本技能和方法，還要培養良好的閱讀習慣。有些孩子的閱讀習慣很差，每隔幾分鐘就要換壹次書，而且沒有愛護書籍、隨意撕毀書籍的意識，沒有正確的取放書籍的方法。因此，教師首先要引導孩子“正確”地看書，如不要把書倒過來看，按順序看書，用拇指和食指翻書，輕輕地拿著、放著書，愛護書籍等。這些對成年人來說可能算不上是壹種能力，但對孩子來說是必須引導的。在閱讀中教會孩子思考也很重要，這是孩子獨立閱讀的關鍵。早期閱讀指導的最終目的是讓孩子通過閱讀了解社會，促進孩子的社會化。
第三，家合作，* * *引導孩子早讀書。
首先，家長要給孩子樹立學習的榜樣。如果家長經常在課余時間看書，孩子會對書產生不同程度的興趣。家長可以利用這個機會和孩子壹起閱讀，既能和孩子交流感情，又能幫助孩子養成良好的早期閱讀習慣。幼兒的年齡特點決定了他很難壹個人看完壹本書，但如果有家長參與，情況就不壹樣了。孩子會饒有興趣地和父母壹起講故事、讀兒歌。
其次，家長要認清誤區。早讀不等於識字。由於現有的教育體制和“期待妳的孩子成功”的心態，許多家長將早期閱讀等同於閱讀、寫作和識字，將這種充滿童趣的活動變成了枯燥的學習，嚴重扼殺了孩子的興趣和熱情。其實，兒童早期閱讀教育的重點不在於能讀多少字，能寫多少詞，而在於通過閱讀和獨立思考積累經驗，從而促進兒童想象力、思維和探究精神的發展。所以家長在引導孩子早讀的時候，壹定要認清誤區，讓孩子始終在愉快的閱讀環境中自主學習。成功的鑰匙在妳手中。
3-6歲是孩子語言能力發展的關鍵時期。教師和家長要成為孩子早期閱讀的支持者，為孩子提供豐富的閱讀內容，創造良好的閱讀條件，正確引導和培養孩子良好的早期閱讀習慣，讓孩子在閱讀中探索、體驗、發現，為以後的發展打下堅實的基礎。
在語文教學中如何培養學生自主閱讀的興趣，要根據教學目標、學生需求和當地客觀條件，積極創造性地探索有效的教學方法；不斷反思自己的教學行為，努力成為壹名創新型的研究型教師。只有在吃透課程標準，深入鉆研教材，研究學生的前提下，才能認真備課，教學有明確的計劃。
如何訓練學生對課外閱讀進行有效的分類和量化，壹定要把推薦的書分類，推薦給學生，給他們看那些吸引人的段落。強迫他們問是沒有用的。量化就是妳可以做壹個表格，大家看完壹個就做壹個標記，也可以起到督促的作用。他們應該被感染，而不是被命令。